聚焦關鍵“四力”培養 ，賦能教師專業成長

強教必先強師，教師隊伍建設是學校發展的重要內容。怎樣點燃教師的成長熱情？怎樣為教師的成長搭建平臺？怎樣提升教師的教育教學能力？……這些是學校高質量發展中不能回避的重點、難點問題。深圳市南山外國語學校（集團）科華學校直面問題，以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，賦能教師專業成長，提升教師隊伍整體能力。

搭建平臺，激活教師生命力

讓教師秀出舞臺。每年教師節，學校在體育館搭建時裝秀的T臺。教師們穿上美麗的服裝，由專業的化妝師、攝影師化妝和攝影攝像。走完T臺，每個科組表演一個節目，人人都上舞臺秀才藝。通過集體編排節目，教師們能快速融入集體，特別是每天下班后教師都會自覺加班排練。在節目演出后，教師們圍坐飯堂的桌前熱烈討論，回憶各個節目和細節，在教師群中互曬照片，意猶未盡。T臺和舞臺表演讓教師在很短的時間內互相發現亮點，展現自己，團隊有了人氣和精氣神，也就有了凝聚力。

幫教師站穩講臺。教師最重要的陣地是講臺，對于畢業生而言，如果一站上講臺就受到打擊，可能會澆滅了他們投身教育事業的熱情。為幫助新教師站穩講臺，學校邀請教育專家來校指導，同時重視團隊托舉。學校為每位新教師配一位教育伙伴和一位教學師傅，抓好班主任和科任教師兩支隊伍。師傅從學科上進行教學常規的相關指導，伙伴從管理上指導班級的日常管理，科組集體備課、同課異構。上好“兩課一會”，即面對學生的開學第一課，讓學生喜歡上教師和這門學科；一個月后面對全校教師上匯報課；面對家長組織第一次家長會。教師們一遍一遍地磨課、磨家長會，及時改進，共享智慧，成長迅速，獲得學生喜愛、家長稱贊。

給教師教研平臺。學校為每位教師制定“個人發展規劃”，建立“成長值教師評價體系”，從課、管、研、思四個維度提升教師的專業水平。通過“一個培養計劃、一個培養模式、一個評價體系”促進教師成長，即科華學校教師發展分級階段培養計劃、“學習—實踐—反思”（LPR）培養模式、成長值教師評價體系。具體八個措施：課（公開課、匯報課、第一課、示范課等）、評（聽課、評課）、訓（培訓）、研（教研和課題）、帶（青藍工程和伙伴計劃）、賽（參加教學大賽、輔導學生參賽）、享（分享經驗）、思（教學反思、案例分析） ，宏觀促進教師隊伍教學能力的全面提升，也關注具體的微能力的提升。

分層培養，提升教師成長力

青年教師遞進式培訓有體系。學校在實習教師上崗前就開展有針對性的系列培訓。通過培訓，讓實習教師快速地熟悉校園環境，了解學校文化，知曉部門職能，明確崗位職責。通過各層級教師代表的分享，讓教師學會合理規劃職業發展路徑；通過各類經驗分享，幫助教師順利度過職業適應過渡期。針對青年教師培訓制定“青年教師發展規劃”，根據各階段需求和發展規律，制定合理的培訓內容。從政治素養、師德師風、教育理念、德育工作、教學設計、教育科研等多維度提升綜合能力，促使青年教師革新觀念、快速成長。

骨干教師合作式培養有力度。針對骨干教師，學校主要采用專家引領和“請進來，走出去”的培養策略。專家講座結合工作坊，拓寬教師視野，注重教研活動，提升綜合能力，并發揮輻射作用。從理念更新、課題研究、資源整合等多維度提升骨干教師的能力。針對不同學科特點，以學科工作坊的形式進行專題研討。除了外請專家來校講座，學校還會給骨干教師提供外出學習的機會。

中層干部浸潤式培養有創新。學校注重中層干部的培養，已成功開展三期領導者培訓和七個習慣專題培訓。每次培訓都是校長親自講解主題，結合團建、無領導者活動等，全面提升學校管理團隊的整合素養。

建模計劃，打磨教師專業力

課程建模，人人都實踐，鉆研出質效。學校開辦之初，為打造“有趣、高效”的課堂，各個科組啟動建模計劃。計劃分三步走。第一步，集體研究、試課摸索、賽課展示、專家論證、初具模型。第二步，課堂實踐、課題研究、實證研究、檢驗效果。第三步，總結經驗、提煉固化、探究變式。通過3年的探索，全校9個年級、13門學科，已有30多個不同課型的建模。如小學語文低段識字教學的六步驟：初相識、聽其音、觀其形、品其義、會運用、能書寫。“初具模型—實踐模型—固化模型”，教師們統一理念、鉆研問題、積極建模，在各級的賽課中頻頻獲獎。

流程建模，集體做中學，執行變策劃。在科華有三個行動熱詞——做得好：演練；做得更好：復盤；做得最好：模板，被稱為“可復制的執行力”。

開家長會之前，校長和全體行政人員蹲點看每位教師演練。大到帶班和教學的理念、措施，小到家長會上文字和圖片的呈現，再細化到現場的演講力和表現力，學校都一一把關，給予指導。在第一場家長會上，教師們贏得家長的肯定、尊重和信任。家長會后，教師們進行分組復盤，反思交流講得好的地方以及不足之處，思考改進辦法，并把模板固化下來。

教師群體從做中學，將交流分享中的智慧運用到其他教育教學活動中，學校里人人都知道如何執行和策劃，教師能夠更有創造性地策劃體育節的開幕式、公開課、會演等活動。

人人管理，鍛造教師領導力

從“管我”到“我管”，教師人人值周做管理。六人為一個小組，值日一周。值周教師要關注全天校園里的各項管理，包括上下學的秩序、課堂巡查、午餐午休、社團、陽光體育、大型活動等。每周教師例會上，小組中的一名教師作為代表反饋一周的情況，表揚令人感動的人與事，也毫不留情地指出問題，提出整改意見。如爬欄桿、浪費糧食等問題反復出現，在會上教師們各想高招來解決。有的教師在反饋時配合視頻剪輯、精美課件，語言表達幽默風趣，有的教師還會采取跨界做主播的形式。值周活動提升了教師們的主人翁意識，在教師們的語言表達中常能聽到“請班主任和有關班級重視與改進”等話語。這種意識也遷移到了教師們的日常教學和班級活動中，教師主動管理意識、責任意識、全局觀念有所增強。

變單線為全棧，行政做年級“小校長”。部門主任下沉到年級做“小校長”，和年級組長包干所有的教育教學，策劃組織一到九年級的活動，校長和各部門做好人財物的支持與保障。“小校長”組織開展年級教師會議、年級學生活動、巡查課堂、家校溝通、教師談心、成績質量分析等活動，讓年級工作更落地，也更接近教師、學生和家長。

全棧管理的經歷，強化了“小校長”的全棧思維。“小校長”更有全局觀，也會站在校長的角度思考問題，分擔校長的壓力。同時，部門之間互相配合和補臺的意識增強，在面對每一次的大活動時，部門之間團結緊密，互相學習管理經驗，管理年級和管理部門的能力互相遷移，正向提高，提煉總結能力顯著增強。

各部門主任向全校教師做學期工作布置時，每個人都能有理念高度、實施策略、具體措施、完整體系。教科研中心對教師發展采用的策略是“一本到位、兩線支持、三級評價、四維量化”；資源保障中心的創新管理措施是“一網、兩單、三隊、四保”；學生發展中心總結了以紅藍綠“三色體系”促進學生健康發展的路徑；少先隊“八爪魚”抓常規；對外交流中心創新了“外教與中教融合”的管理方式……從部門單線管理到年級全棧管理，教師們的管理能力逐步提升。