新課標(biāo)背景下的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

摘 要：本研究旨在探討新課標(biāo)背景下中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用與研究，通過(guò)分析新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出基于新課標(biāo)理念的創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以美育人的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)新思維，突出學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0905（2024）15-0-03

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，探討適應(yīng)新課標(biāo)要求的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法具有重要的理論和實(shí)踐意義。本文旨在通過(guò)對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的研究，探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在審美意識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等方面的發(fā)展，使學(xué)生得到個(gè)性成長(zhǎng)。

一、新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)教學(xué)理念

（一）注重提高學(xué)生的審美感知能力

新課標(biāo)背景下的初中音樂(lè)課，不僅是對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生主觀審美感知體驗(yàn)。課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞聆聽(tīng)，讓他們主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)感受，學(xué)生不僅感受到了音樂(lè)的旋律和結(jié)構(gòu)，更促進(jìn)了主觀能動(dòng)性和思維能力的提高，使學(xué)生能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中提升審美能力，感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

例如，在音樂(lè)欣賞課上，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力。首先，整體聆聽(tīng)，感知音樂(lè)，通過(guò)初步聆聽(tīng)感受音樂(lè)風(fēng)格；其次，分主題聆聽(tīng)和思考，分析旋律和音樂(lè)要素，進(jìn)行討論和交流。學(xué)生在帶著音樂(lè)旋律參與體驗(yàn)的過(guò)程中，熟悉每個(gè)主題音樂(lè)后，再次完整聆聽(tīng)以鞏固音樂(lè)，情感體驗(yàn)也會(huì)再次升華。通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，學(xué)生能循序漸進(jìn)地深入理解音樂(lè)，不僅能養(yǎng)成良好的聽(tīng)賞習(xí)慣，還能提升音樂(lè)審美能力。

（二）注重音樂(lè)課堂的表現(xiàn)能力

“新課標(biāo)”改變了以前“舊課標(biāo)”中相對(duì)煩瑣、陳舊、難以理解和掌握的內(nèi)容，增強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性[1]。新課標(biāo)堅(jiān)持以美育人，注重藝術(shù)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)。初中音樂(lè)課堂內(nèi)容包括“演唱”“演奏”“綜合性藝術(shù)表演”等多種音樂(lè)表現(xiàn)形式。欣賞音樂(lè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)的實(shí)踐中，通過(guò)親身體驗(yàn)感受音樂(lè)的魅力。

例如，在《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》欣賞課中，學(xué)生先聆聽(tīng)并熟悉旋律，接著，在學(xué)唱第一主題旋律時(shí)，使用“beng”模唱旋律，用聲音體驗(yàn)雄壯有力的風(fēng)格特點(diǎn)；在學(xué)唱第二主題旋律時(shí)，用手畫(huà)旋律線同時(shí)視唱，感受音樂(lè)抒情活潑的情緒變化。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能完整感受樂(lè)曲，還能親身體驗(yàn)不同音樂(lè)風(fēng)格的變化。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

新課標(biāo)打破了原有課標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新性思維。音樂(lè)是一門(mén)具有感性和抽象性的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象力和聯(lián)想空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心不同的想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中音樂(lè)課堂創(chuàng)造性教學(xué)主要包括以下幾方面。

1．讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格即興創(chuàng)造表演，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。例如，在《青春舞曲》的唱綜課中，歌曲有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，學(xué)生可以根據(jù)歌曲的情緒和新疆民族歌舞的風(fēng)格，自由發(fā)揮，為歌曲創(chuàng)編身體律動(dòng)。這不僅豐富了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格，設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作，自由組合創(chuàng)編。例如，在《櫻花》唱綜課中，學(xué)生感受到了日本民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，并掌握了都節(jié)調(diào)式，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)都節(jié)調(diào)式自由組合這些節(jié)奏型，自主創(chuàng)作日本民歌。這種創(chuàng)編方式不僅使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲知識(shí)的掌握更扎實(shí)，還能提升他們的創(chuàng)新思維。

3．運(yùn)用課堂音樂(lè)道具進(jìn)行合作創(chuàng)編，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲的旋律音色，自由選擇音樂(lè)小道具，合作探索新的音樂(lè)表演方式。例如，在《雷鳴電閃波爾卡》欣賞課中，豐富的管弦樂(lè)隊(duì)音響效果讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)生在熟悉每個(gè)主題旋律后，根據(jù)音色特點(diǎn)，選取棒鈴、沙錘、木魚(yú)、簡(jiǎn)易鋼片琴等課堂道具為樂(lè)曲配樂(lè)，體驗(yàn)不一樣雷鳴電掣的音響效果。

除了以上主要?jiǎng)?chuàng)新方法，還有歌詞、演唱形式、節(jié)奏等多種創(chuàng)編方式，總而言之，新課標(biāo)提倡開(kāi)放性、創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、合作創(chuàng)編以及集體表演等方式，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）注重音樂(lè)與相關(guān)文化的融合

在新課標(biāo)藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)中，藝術(shù)課程以美術(shù)、音樂(lè)為主線，融入戲劇、舞蹈及影視等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)與戲劇、舞蹈、文學(xué)和社會(huì)生活的聯(lián)系，我們要從思想上認(rèn)清藝術(shù)課程的多元化融合，在課堂教學(xué)中突出課程綜合，促使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)多元文化。

1．音樂(lè)與學(xué)科的融合。在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》《我的中國(guó)心》《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》等愛(ài)國(guó)歌曲中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)歷史背景、時(shí)代特征，以及作曲家的生平，讓學(xué)生理解每一部音樂(lè)作品的背后都有一段經(jīng)典故事，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解能力。

2．音樂(lè)與民族文化的融合。在學(xué)習(xí)地區(qū)民歌和少數(shù)民族歌曲時(shí)，要抓住民族特色與音樂(lè)的融合，通過(guò)欣賞少數(shù)民族獨(dú)有的地域特點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽(tīng)分析歌曲的情緒風(fēng)格，感受不同地區(qū)的音樂(lè)文化，不僅學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的音樂(lè)文化，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

3．音樂(lè)與世界音樂(lè)文化的融合。例如，《梁山伯與祝英臺(tái)》這一作品中，將中國(guó)民歌融入西洋交響樂(lè)中，中西合璧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們中國(guó)人自己的交響樂(lè)，更深入體驗(yàn)到音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，音樂(lè)是全世界共同的語(yǔ)言。

4．音樂(lè)與其他姊妹藝術(shù)的融合。將音樂(lè)與影視、美術(shù)、舞蹈、戲劇等融合在一起，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)影視金曲、音樂(lè)劇、舞劇、戲曲等，感受不同的音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)形式，不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，還促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)與其他姊妹藝術(shù)課程相互聯(lián)系的理解。

（五）注重課堂的人文性

《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家辭典》中提出：“音樂(lè)研究不僅針對(duì)音樂(lè)本身，而且應(yīng)該包括與之相關(guān)的社會(huì)和文化環(huán)境中的音樂(lè)人的行為。”音樂(lè)是文化的一個(gè)組成部分，任何優(yōu)秀的音樂(lè)作品的誕生都與其民族文化有著緊密的聯(lián)系。中學(xué)音樂(lè)教材中注入了不同民族、國(guó)家的歌曲，注重體驗(yàn)不同民族文化、思想和情感，音樂(lè)與文化相互滲透的特點(diǎn)正是其人文性的體現(xiàn)。在一些具有愛(ài)國(guó)主義情懷和人文精神的音樂(lè)內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品中的人文精神和價(jià)值觀，例如，在《黃河大合唱》這節(jié)唱歌課中，體驗(yàn)作曲家的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。通過(guò)人文性的課堂教學(xué)，不僅提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的責(zé)任心和自信心。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，音樂(lè)教學(xué)作為一門(mén)輔助教學(xué)，相較于主要考試課程來(lái)說(shuō)處于次要地位。這種觀念不僅存在于教師的教學(xué)過(guò)程中，也存在于家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中[2]。面對(duì)考試升學(xué)率的壓力，學(xué)校的教育教學(xué)工作往往忽視了音樂(lè)課程教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要性，而將主要精力放在文化課考試課程上，把音樂(lè)課視為“可有可無(wú)”的課程，這導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展受到限制。面對(duì)這種情況，學(xué)校往往缺乏完善的音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施，音樂(lè)教師力量不足，師資力量薄弱，最終導(dǎo)致教師只能根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念不僅限制了中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（二）音樂(lè)教育觀念、教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行革新

受傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)與學(xué)生的主體性之間仍然存在矛盾。在一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，部分中學(xué)仍然是以“填鴨式”“接受式”的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，這就極大地限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知[3]。這種教育觀與新課程改革的理念相抵觸，也不利于音樂(lè)教育觀念的革新，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏探索、創(chuàng)造和表達(dá)的空間，僅僅是簡(jiǎn)單地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，無(wú)法真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵和意義。

（三）課堂教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)教育階段

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法以教師講解為主，把傳授知識(shí)和技能作為主要目標(biāo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂氛圍單一，缺乏趣味性和活躍性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)曲詞譜的死記硬背，忽視了對(duì)音樂(lè)的理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)作品的深入理解和情感表達(dá)，造成了學(xué)生音樂(lè)綜合能力不高的局面。

三、新課改背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)方法研究

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，教師傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀念與新課改的課程理念有所沖突，仍有很多教師將音樂(lè)課堂看作簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)教授。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生興趣為動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)在課堂中起主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，注重差異化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，將課程內(nèi)容潛移默化地滲透到學(xué)生的藝術(shù)世界中。

（二）課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

提供豐富多樣的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、演奏、創(chuàng)作等方式深入感受音樂(lè)的魅力。

1．創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)法。音樂(lè)課堂應(yīng)以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力，在課堂中讓學(xué)生融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)欣賞深刻體驗(yàn)樂(lè)曲的情感和意境，提升學(xué)生的樂(lè)感，熏陶藝術(shù)美。比如，在《彩云追月》一課中，營(yíng)造出夜晚月光倒映在湖面的幽靜氛圍，學(xué)生聯(lián)想關(guān)于“月亮”的詩(shī)句，通過(guò)夜色、月亮等情景，啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《彩云追月》，感受歌曲帶來(lái)的畫(huà)面感以及歌曲抒發(fā)的情感。

2．啟發(fā)提問(wèn)法。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅能提高學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)想思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)審美習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》時(shí)，PPT中播放加拿大的國(guó)旗和自然風(fēng)光，讓學(xué)生思考這是哪個(gè)國(guó)家？這個(gè)國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格是怎樣的呢？隨之在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著求知欲去感受歌曲的音樂(lè)風(fēng)格。

3．合作探究法。音樂(lè)課堂是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)的，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，設(shè)計(jì)多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的音樂(lè)氛圍中促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。例如，在歌曲《軍民大生產(chǎn)》中，小組合作一人領(lǐng)唱多人齊唱，喜愛(ài)表演的學(xué)生根據(jù)歌詞表演內(nèi)容，通過(guò)合作表演的過(guò)程，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力得到提升，更豐富了音樂(lè)課的氛圍。

4．以“動(dòng)”促學(xué)。在課堂中融入身體律動(dòng)的素材，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。根據(jù)音樂(lè)的不同風(fēng)格可以加入身體律動(dòng)，這不僅豐富了音樂(lè)課堂活動(dòng)，更有利于提升學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，根據(jù)歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)加入幾個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，還使其深入地體驗(yàn)到新疆善歌善舞的民族風(fēng)格。

通過(guò)以上轉(zhuǎn)變和方法的應(yīng)用，可以使初中音樂(lè)課堂教學(xué)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，提升其音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性

在新課標(biāo)改革的背景下，中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，提升他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。在初中課堂音樂(lè)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，不僅限于歌詞和歌譜的改編，還應(yīng)善于利用現(xiàn)代科技手段，嘗試融合音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式。教師不應(yīng)僅僅作為創(chuàng)編的評(píng)價(jià)者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，與學(xué)生共同探索音樂(lè)世界，共同創(chuàng)造美好的音樂(lè)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以美育人為核心，以提高學(xué)生審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解為目標(biāo)，重視學(xué)生情感體驗(yàn)、審美意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，不斷提升自身教育教學(xué)水平，結(jié)合新課標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)法、啟發(fā)提問(wèn)法、合作探究法、以“動(dòng)”促學(xué)的方式將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以講授為主改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

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