“教—學—評”的融合與匹配策略

2022年，教育部發布《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準，多次強調“教—學—評”一體化或“教—學—評”一致性。本文聚焦教學目標達成，分析“教—學—評”一致性和“教—學—評”一體化的意涵與實施策略。

“教—學—評”一致性與“教—學—評”一體化的意涵。“教—學—評”一致性主要指在課堂教學中教師教學、學生學習與教學評價應當具備一致性，即教學目標、學生活動和評價任務三者內在具有一致性。“教—學—評”一體化強調教師教學、學生學習與教學評價融合成一個整體，在教師教學和學生學習過程中處處有教學評價，對教師的教和學生的學進行及時反饋。前者強調“匹配”，后者強調“融合”，但二者都強調教學評價和學習評估在教學中的重要性，都是為了增強教學有效性、提高目標達成度而采用的科學的教學策略。

在日常教學實踐中，我們沒必要嚴格區分兩個概念，只需在不同語境下適切取用即可。我校基于教學目標達成，引導教師不斷研究實現“教—學—評”一致性匹配和一體化融合的策略。

“教—學—評”匹配與融合的支點。教學目標設計是一堂課教學設計的關鍵，是實現“教—學—評”一致性和“教—學—評”一體化的關鍵支點。教學目標設計空泛、不可測或將活動當成目標等問題，會導致目標缺乏可靠依據、可操作性和可評價性。學校為教師提供“三分析”技術路線，幫助其科學設定教學目標。“三分析”指課標分析、教材分析和學情分析。教師要圍繞學生“學什么、怎么學、學到什么程度和為什么學”這四個基本問題，深入分析課程標準和教材，收集學生“在哪兒”的證據，給出學生能夠“到哪兒”的目的地，并制定相應的對策，回答“怎么去更好”。

“教—學—評”匹配與融合的策略。“教—學—評”一致性和“教—學—評”一體化要求教、學、評各環節有機整合，“評價”不再是游離于教師教學和學生學習之外的獨立內容，而是與“教學”和“學習”共同構成完整的教學鏈條，三者在動態互動中達成教nHuAUbF2/BhI0Jw+7x22sA==學目標。

采取一體化設計，將評價與教學緊密結合。教師采用“目標精準化—內容問題化—問題活動化—活動結構化—評價嵌入化—全程最優化”一體化流程進行設計教學。教學目標對應“目標+問題+學習任務+評價活動”復合體。課堂上教學、學習、評價共享著教學目標，每個教學目標都伴隨著“教—學—評”完整過程，逐個得以達成。

采用逆向設計，把評價活動設計前置。課堂教學評價不再是可有可無的存在，教師將其作為重要環節進行獨立、完整設計。基于目標，評價活動往往不止一個，而是一系列。在每個評價活動的設計中，教師思考和呈現以下幾個評價要素：評價目標、評價主體、評價方式、評價量規、評價實施。

根據知識類型，把學生活動與評價相匹配。基于不同知識類型，設計不同活動策略：事實性知識——記中學，如理解、記憶、再現、判斷等；方法性知識——做中學，如情境任務、學科閱讀、讀書筆記、思維導圖等；價值性知識——悟中學，如體驗、揣摩、反思等。

及時反饋指導，發揮評價對教學的促進作用。追求“教—學—評”一致性的教學，是把目標轉變為評價的教學，評價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具，評即學、評即教、教即評。教師要有意識地提升評價反饋能力。

采用全程核驗，確保“教—學—評”的匹配與融合。在教學中，教師要堅持對“教—學—評”匹配度與融合深度進行全程核驗。在教學過程推進中，不斷回望教學目標，確保教學、學習和評價始終在教學目標導向下實現高度匹配與深度融合。在此過程中，教師課堂教學的目標性和評價意識得以不斷提升。

【本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于教學評一致性優化課堂教學的行動研究”（立項編號：CDDB22284）的研究成果之一】