“十二色環(huán)節(jié)日+”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

十余年來，山西省太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)校聚焦小學(xué)生最喜歡的兩大校本節(jié)日——“元旦”和“六一兒童節(jié)”，以“大愛教育”課程體系為核心，充分挖掘節(jié)日資源，整合與拓展為面向全體學(xué)生、全員全程參與而又彰顯個(gè)性的系列校本活動(dòng)課程體系，開發(fā)了“十二色環(huán)節(jié)日+”校本節(jié)日跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。

“十二色環(huán)節(jié)日+”是以學(xué)校校訓(xùn)為基石，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的校本節(jié)日跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。“十二色環(huán)節(jié)日”是指以六個(gè)“元旦”和六個(gè)“六一兒童節(jié)”為核心的校本節(jié)日，不同色環(huán)代表不同的核心素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)。“+”是指隸屬于校本節(jié)日文化，與十二個(gè)節(jié)日相關(guān)的其他課程。學(xué)校校訓(xùn)“泛愛眾、博學(xué)文、創(chuàng)未來”即紅（大愛）、黃（豐厚）、藍(lán)（未來）三原色，分別指向?qū)W生核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新六大內(nèi)涵。

架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)校圍繞學(xué)生成長(zhǎng)中要培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程彼此關(guān)聯(lián)、內(nèi)在整合，努力改善三者長(zhǎng)期各自為政、互不相通的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)，形成了課程變革的“共同體體系”，在真實(shí)情境下，每個(gè)任務(wù)群由若干螺旋進(jìn)階的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，伴隨全程的評(píng)價(jià)方式，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

研發(fā)“六維”教學(xué)設(shè)計(jì)范式。“尋找核心知識(shí)—設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題—澄清高階認(rèn)知策略—確認(rèn)主要實(shí)踐內(nèi)容—明確成果展示方式—全程評(píng)價(jià)滲透”的“六維”教學(xué)設(shè)計(jì)范式，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到延伸、綜合、重組與提升。

探索“六步”實(shí)施流程。“十二色環(huán)節(jié)日+” 跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共經(jīng)歷五周的研究歷程，組織學(xué)生分六個(gè)步驟有序?qū)嵤旱谝徊剑嗲浪鸭c整理資料，了解節(jié)日文化，奠定研究基礎(chǔ)；第二步，提出驅(qū)動(dòng)性問題，根據(jù)興趣組成小組，確定研究方向，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三步，小組合作制訂研究計(jì)劃，建構(gòu)核心知識(shí)和關(guān)鍵技能，形成自我認(rèn)知；第四步，學(xué)校能夠及時(shí)了解研究進(jìn)展，提出合理化建議，提供必要支持；第五步，進(jìn)行環(huán)境布置，營(yíng)造節(jié)日氛圍，學(xué)生分享研究成果；第六步，對(duì)教育效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和可遷移應(yīng)用的成功案例，或提出新的問題，明確后續(xù)研究方向。

確立情境創(chuàng)設(shè)“六大法則”。分別是：生活即學(xué)習(xí)，“聯(lián)系生活”創(chuàng)設(shè)情境，如在“體驗(yàn)節(jié)”，學(xué)校組織父母和學(xué)生互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的一天，增進(jìn)親子關(guān)系；問題即課題，“問題驅(qū)動(dòng)”引入情境，如在“夢(mèng)想節(jié)”，學(xué)校組織學(xué)生以“你的夢(mèng)想是什么？你會(huì)為之如何努力？”為主題開展探究，明晰自身志向；關(guān)聯(lián)即經(jīng)驗(yàn)，“以舊引新”升級(jí)情境；語言即世界，“豐富語言”描繪情境；科技即未來，“信息技術(shù)”輔助情境，如校園“科技節(jié)”以精彩的航模表演開啟學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，豐富科技素養(yǎng)；游戲即教育，“游戲活動(dòng)”對(duì)接情境，如學(xué)生在“游戲節(jié)”中合作完成游戲目標(biāo)，陶冶情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

開發(fā)“1+N”全程評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)方式方面，“1”指終結(jié)性評(píng)價(jià)，“N”指多元評(píng)價(jià)（過程性、表現(xiàn)性、定量與定性評(píng)價(jià)等）；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，“1”指一件作品，“N”指多樣評(píng)價(jià)（調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、視頻、圖片等）；在評(píng)價(jià)主體方面，“1”指學(xué)生自評(píng)，“N”指多方評(píng)價(jià)（同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等）。“1+N”全程評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建“六星”團(tuán)隊(duì)共研模型。學(xué)校形成了“頂層設(shè)計(jì)—整合開發(fā)—骨干先導(dǎo)—團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)—提煉成果—區(qū)域推廣”的六星團(tuán)隊(duì)共研模型。經(jīng)過持續(xù)探索實(shí)踐，學(xué)校逐步建立了一支高效協(xié)調(diào)、合作共享的跨學(xué)科教師科研團(tuán)隊(duì)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引向縱深發(fā)展，努力為“十二色環(huán)節(jié)日+”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供有力的支撐。