創新教學素材，學“物理”以“明理”

物理學這門源于生活、反哺社會的科學，不僅蘊藏著體系化的物理知識，還蘊含著豐富的文化內涵。在物理學發展長河中，無數科學家以愛國熱忱與創新勇氣，書寫了人類探索自然奧秘的精彩篇章。在教育改革向縱深邁進的背景下，高中物理教師在教育實踐中不僅要傳授學科知識和技能，還應挖掘物理學科中蘊含的人文元素，以培養學生的家國情懷，增強其創新意識，并為其樹立正確的科學價值觀。

學理明史：融入物理學史，激發學生學習興趣、涵養民族精神

高中物理具有較高的抽象性和理論性，有時不免讓人感到枯燥乏味，甚至影響學生的學習熱情。借助生動的故事講述我國歷史上對某一物理現象的探索、物理學家的創新思維及其卓越成就，不僅能激發學生的學習興趣，還能引導他們深入理解物理知識，感受科學的魅力。如中國古代人民對天空的渴望及探索，體現了人類對未知領域的無限向往。屈原的長詩《天問》，以哲思之眼審視日月星辰、神話傳說、歷史興衰，被譽為千古奇作；東漢時期的張衡，不僅創制了“渾天儀”這一觀測天象的利器，更傾盡心血完成了天文學巨著《靈憲》；北宋的沈括在《夢溪筆談》中記錄了地球自轉、磁偏角等科學發現，展現了古代科學家對自然規律的深刻洞察；明朝的萬戶以勇于追夢、敢于實踐的精神，激勵后世無數探索者追求航空夢。了解這些古代先賢對科學的無畏探索和卓越功績，能激發學生對物理學的熱情，培養他們刻苦鉆研的精神，增強他們的社會責任感、民族精神和愛國情懷。

學理增信：融入生活實例，提升學生自信心、增強民族自豪感

物理學科中公式與定理較多，不少學生對物理有很強的畏難情緒。若教師僅依賴教材照本宣科，非常不利于學生的學習，也容易令課堂變得沉悶乏味。教師應尋找生動有趣的學習素材，激發他們對物理的好奇心，從而增強他們學好物理的信心。如人教版高中物理必修第一冊，講到“質點”這一概念時，不少學生存在理解上的困難。質點是一個物理學中的理想化模型——只有當物體的大小、形狀對研究問題的影響微乎其微時，我們才會將它看作質點。針對這一問題，教師可以比較蘇炳添和劉翔這兩個飛人的運動項目。當分析百米賽跑中的蘇炳添時，我們關注的焦點在于他完成100米賽程所需的時間，而非他具體的姿態和動作，此時，蘇炳添便可以被視為一個質點。而在研究劉翔跨越110米欄時的精確動作時，就絕不能簡單地將他抽象為質點，因為每一個細微的動作都可能影響比賽結果。通過這種具象化的教學方式，原本抽象的概念變得鮮活起來，不僅使物理課堂更具趣味性，拉近了理論與生活的距離，而且還能自然地對學生開展愛國教育。

學理崇德：融入科技文化，增強學生文化自信和科技自信

在引導學生學習科學原理的同時，教師也要使其注重道德修養，體現科學與人文并重的教育觀。在教學中，巧妙融合詩詞，不僅有助于學生理解物理知識、掌握學科要義，更能使其感悟中華優秀傳統文化的時代內涵。例如，“酒香不怕巷子深”非常形象地體現了分子的熱運動，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”也非常便于學生理解參考系和地球運動。在增強學生的文化自信與科技自信方面，教師可以將一系列中國科技成就融入課堂教學。例如，我國人工智能技術的廣泛應用、電子商務的迅猛發展、云計算的普及以及航空航天事業的輝煌歷程等，都是值得學生深入了解并引以為豪的科技成就。此外，中國的天宮課堂將物理課堂從地面搬到太空，讓學生感到通過所學物理知識，能夠與遙遠的宇宙建立起某種聯系，有助于激發他們的求知欲和學習興趣。同時，他們因我國航天事業、航空技術的快速發展而感到自豪，有助于進一步增強他們的愛國情懷。

立足民族復興大局，高中教師應深耕基礎教育，堅守立德樹人之本，巧妙地融家國情懷于物理教學，激勵青少年擔當、傳承文化精華，引導未來公民共筑文化繁榮、科技強盛的中國夢。