基于課例研修，優(yōu)化高中英語教學(xué)

隨著教育改革和新高考、課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)，英語課堂教學(xué)愈發(fā)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師須在教育教學(xué)實(shí)踐中平衡認(rèn)知、實(shí)踐和反思之間的關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，為他們的全面發(fā)展奠基。本文中，筆者以人教版高中英語必修一第五單元中的“Reading and Thinking”為例，探討教師如何依托課例研修，提升教學(xué)質(zhì)量。

扎實(shí)教學(xué)理論，形成教學(xué)認(rèn)知

良好的課堂教學(xué)效果，依賴于教師扎實(shí)的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，掌握科學(xué)的教學(xué)理論，關(guān)注每一節(jié)常態(tài)課，并做好課例研修，是教師提升專業(yè)能力的有效途徑。重慶市江北中學(xué)校組織教師錄制課堂教學(xué)過程，而后根據(jù)錄像細(xì)致分析該節(jié)課的教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生的參與度，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思、優(yōu)化教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境下完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、熟練運(yùn)用語言。在“Reading and Thinking”的課例研修中，我們根據(jù)課堂錄像，審視該節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)。分析顯示，執(zhí)教教師組織的書法創(chuàng)作活動(dòng)營造了良好的學(xué)習(xí)情境，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高、有著豐富的情感體驗(yàn)，但很多人的知識(shí)掌握程度不及預(yù)期，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)也遇到明顯的困難。由此可見，在創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還須注重高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并鞏固語言知識(shí)。

立足課堂實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

教師在擁有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，并對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了豐富的感性認(rèn)知后，有必要借助二次磨課、教學(xué)反思這兩種手段，再次審視課堂，立足課堂觀察所得，不斷優(yōu)化教學(xué)行為、打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)較為具體的課堂教學(xué)步驟。在“Reading and Thinking”的課堂教學(xué)中，執(zhí)教教師依據(jù)課程要求及閱讀教學(xué)任務(wù)，確立了本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)，旨在通過精心設(shè)計(jì)的語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從多元視角審視世界，進(jìn)而提升他們的跨文化交流能力。課例研修中，教師們再次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程進(jìn)行梳理，全面總結(jié)、深入反思后，發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)中的若干問題。如在最初設(shè)計(jì)階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中美育的滲透不足，未能充分呈現(xiàn)書法的獨(dú)特魅力，不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。又如在課堂展示環(huán)節(jié)，教師的示范引導(dǎo)、學(xué)生的活動(dòng)參與度仍有待提升，需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更有效地提升教學(xué)效果，教師可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探討相關(guān)問題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過配對(duì)練習(xí)或角色扮演等方式，結(jié)合閱讀得到的信息，深入理解文本。同時(shí)，讓討論等互動(dòng)形式真實(shí)發(fā)生，以此豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)化他們的語言綜合運(yùn)用能力。

拓展課堂廣度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考

將研修成果融入課堂教學(xué)實(shí)踐，既有助于教師形成獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，也有助于真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。基于前期的研修成果，教師在下次執(zhí)教“Reading and Thinking”一課時(shí)，不僅要重視創(chuàng)設(shè)情境，更要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生參與度。可設(shè)置更為具體的模擬情境，比如安排學(xué)生以“環(huán)境污染”為主題準(zhǔn)備素材，分組表演不同主體在日常生活中易造成的環(huán)境污染，嘗試以英文形式進(jìn)行分組討論，并提出相應(yīng)的預(yù)防措施。此外，教師可通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生深刻理解愛護(hù)環(huán)境的必要性。上述多種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生掌握考試所需的知識(shí)，更有助于他們在實(shí)踐中強(qiáng)化語言應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)潛能卻是無窮的。教師在傳授知識(shí)與方法的同時(shí)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言的熱情，讓他們在走出教室后依然可以通過閱讀英文書籍、觀看英文電影等方式隨時(shí)積累語言素材，開展語言學(xué)習(xí)。

學(xué)校策劃并實(shí)施了一系列英語教學(xué)課例研修，落實(shí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。未來，我們將繼續(xù)深化課例研修模式，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。