關于“潤達教育”的校本思考與探索

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。在這樣的背景下，四川省成都高新濱河學校積極響應號召，以“敬”文化為核心，于2022年10月正式提出“潤達教育”的理念，秉承“以潤求達，奠基精彩、豁達人生”的教育思想開展實踐。其中，“潤”是指教育過程的和諧與美好，“達”則代表著通過教育使學生獲得奠基精彩與豁達人生的正確價值觀、必備品格、基礎知識、關鍵能力等。“豁達人生”是“潤達教育”的重要目標之一，強調幫助學生養(yǎng)成開闊的心胸、開朗的性格和包容的心態(tài)。為了實現(xiàn)上述目標，學校在管理、課程、教師、德育、教學等方面進行思考與探索，不斷優(yōu)化教育生態(tài)，以期為學生全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

管理——尚風善治，潤達濱河

學校基于“潤達教育”的理念，將管理理念設定為“尚風善治，潤達濱河”。“尚風”強調學校管理應側重于良好風氣的塑造，而非僅依賴制度的剛性約束。為此，學校在工作實踐中堅持明理務實、慎始敬終的校風，以學為本、敬業(yè)樂教的教風，敬學致用、合作創(chuàng)新的學風，崇敬尚理、厚德立業(yè)的校訓。同時以“四風”建設為指導，指引全體師生努力以風平浪靜的狀態(tài)推動學校穩(wěn)定運行，以風清氣正的常態(tài)引領師德師風建設，以風輕云淡的心態(tài)回歸教育的本質，以風起云涌的姿態(tài)邁向更高水平的發(fā)展。

“善治”二字在學校實踐中得到了充分體現(xiàn)。首先，學校深入落實黨組織領導的校長負責制，強化黨組織對學校工作的全面領導，充分發(fā)揮黨組織的領導核心作用，確保民主治校和依法治校的順利實施。其次，為推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，學校結合自身作為九年一貫制的實際情況，實施了“橫向管理，學段評價”交互式學段管理治理方式。具體而言，學校將九個年級分為“147起始學段”“258發(fā)展學段”“369晉升學段”三個治理單元。在黨支部的領導下，各學段負責人負責實施橫向管理，并開展學段評價，不僅推動形成了以學段為單位的精神共同體、發(fā)展共同體和利益共同體，還進一步打破了團隊合作的傳統(tǒng)界限，調和了初中和小學之間可能存在的銜接矛盾。

在“尚風善治”的堅實基礎上，“潤濱河”進一步體現(xiàn)了學校致力于構建友善的同事關系、親密的師生關系、和諧的家校關系以及緊密的干群關系。而“達濱河”則是學校對未來發(fā)展目標的期許，即培養(yǎng)出品格健全、身心健康、學業(yè)有成且個性鮮明的學生；同時，致力于打造有形象、有品位、有實力的“三有”教師團隊，最終使學校發(fā)展成為四川省九年一貫制的高品質學校，全面實現(xiàn)為學生精彩、豁達人生奠定堅實基礎的育人價值取向。

教師——多元相潤，拾級而達

“潤達教育”理念的落地離不開優(yōu)秀師資力量的支撐。學校提出“多元相潤，拾級而達”的教師培養(yǎng)路線，協(xié)調設計多種途徑，通過組織專家培訓、師徒結對、主題教學研討、集體備課以及教育教學年會等活動，為教師發(fā)展制訂成長方案；綜合運用多種引領力量，包括校外專家的專業(yè)指導、校內資深教師的言傳身教、學校行政部門的細致規(guī)劃、學科同事間的互助合作，為教師成長提供多元助力。

此外，學校為豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)能力，潤澤教師的專業(yè)情懷，精心設計并實施了“三階四環(huán)”教師專業(yè)發(fā)展課程。這一課程以學校的通識培訓為基礎，圍繞“自主學習、團隊共研、展示交流、評價反饋”四個環(huán)節(jié)展開，并借助“潤行微達，拾級而上”課程助力青年教師提升課堂教學能力，促進他們達到基礎的教學標準；借助“潤智通達，人人科研”課程助力成熟教師提升教育科研能力，促進他們實現(xiàn)教學水平的進階；借助“潤美睿達，名師工坊”課程助力名優(yōu)教師提升教育影響力，促進他們形成獨特的教學風格。

課程——敬畏生命，潤達致真

學校課程體系涵蓋三類課程：一是國家基礎課程，強調“達基礎”，通過校本化實施，確保學生掌握基礎的知識、技能、思維方式和活動經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)全面發(fā)展；二是學科拓展課程，強調“達廣博”，在落實基礎課程的基礎上，盡可能滿足學生的個性化發(fā)展需求；三是跨學科綜合課程，強調“達融通”，通過項目式學習等方式，促進學科間的融通以及家校社企的聯(lián)動，推動實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

該課程體系以“潤生態(tài)以致真、潤生活以致善、潤生命以致美”為價值取向，可細分為潤生態(tài)、潤生活和潤生命三類課程，分別致力于追求天地之真、人事之善和人生之美。其核心前提是敬畏生命，強調尊重生命、潤澤生命，追求實現(xiàn)生命價值，對每一個生命負責。在課程目標上，追求實現(xiàn)課程育人，為學生實現(xiàn)未來人生價值奠定基礎；在課程內容上，確保課程的豐富性和適宜性，讓學生有較大的自由選擇空間；在課程實施上，遵循教育規(guī)律，尊重個體差異，通過安排學生喜愛的游戲、活動和生活情境來實施課程。

課程體系以學科基礎課程為核心，以地方、校本課程為延伸，強調求真。我們強化課堂的主陣地作用，以學生為本，努力提升課堂教學質量。通過個體自學、同伴互學和師生共學，促進學生系統(tǒng)學習終身發(fā)展所需的基礎知識（真知識），培養(yǎng)關鍵能力（真能力），養(yǎng)成必備品格（真品格），并幫助他們形成正確的價值觀（真價值觀）。

德育——潤德入心，達育于行

“潤達德育”作為學校“潤達教育”體系中的德育分支，是融合“潤達”特質，致力于培育新時代學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及國家教育大政方針在學校層面的具體落實。它是對學校文化德育價值、目標、方法的提煉，展現(xiàn)了學校德育的特質化與特色化。

學校秉承“潤德入心，達育于行”的德育理念，在充分尊重每一名學生個體差異的基礎上，精心構建并實施了德育課程，建立了一套連貫、系統(tǒng)的實施路徑，實現(xiàn)了五個方面的一體化：一是融通學段德育，探索德育銜接一體化建設；二是優(yōu)化系統(tǒng)建構，貫通德育課程建設一體化；三是立足德育課堂轉型，實現(xiàn)教學科研一體化；四是創(chuàng)新德育評價改革，促進多元評價一體化；五是加強德育機制建設，形成家校合作共建一體化。

截至目前，學校已開發(fā)“潤達”德育課程的完整實施方案，并深入探索了該課程開發(fā)的理論基礎，科學論證了該課程的結構框架，探索細化了該課程的目標體系，進一步提升了德育工作的科學性和有效性。

教學——潤己澤人，達德通藝

學校融合自導式課堂和最近發(fā)展區(qū)理論，不斷探索創(chuàng)新，秉持“潤己澤人，達德通藝”的教學理念，推出“潤達課堂”教學模式。該模式提出了“澤惠于人”的教學指向，以推動實現(xiàn)師生之間的教學相長；彰顯了“德施于生”的教育溫度，讓學生在教與學的雙向行進中，感受教育的溫馨氛圍；實施了“藝精于師”的教學方法，通過研教結合，助推教師提升專業(yè)素養(yǎng)。這一教學模式取得了“達顯于進”的顯著成效，為學生的精彩、豁達人生奠定了堅實的基礎。

“潤達課堂”教學模式強調“情潤入境、預潤啟問、精潤融通、固潤顯達”，形成了“三潤三達”的基本目標，即通過“己潤”實現(xiàn)個人知識的積累，實現(xiàn)“微達”；通過“互潤”促進師生間的交流互動，實現(xiàn)“廣達”；通過“師潤”實現(xiàn)知識的深化與拓展，實現(xiàn)“通達”。

此外，“潤達課堂”教學模式形成了四大教學原則：發(fā)展導向原則，確保教學始終圍繞學生的全面發(fā)展；情境賦能原則，通過創(chuàng)設豐富的情境激發(fā)學生的學習興趣；交互深潛原則，鼓勵師生間深度交流，促進知識的深入理解；評價牽引原則，通過科學的評價體系調整教學方向。學校還總結出“潤達課堂”的五條核心原則：基于學情的深入分析是教學的必備起點，多維互動的教學生態(tài)是教學達標的關鍵，分層教學的實施是滿足不同學生需求的重要途徑，真實完整的教學評價系統(tǒng)是保障教學質量的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生的“最近發(fā)展”是教學的必達目標。

學校對“潤達教育”的思考與探索，在無形中促進了學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長以及學校的整體進步，真正實現(xiàn)了讓教育在溫馨中走向精彩。