作業(yè)改革“小切口”，撬動育人方式“大變革”

作業(yè)是撬動學生學習改進的理想支點，它貫穿于學習的全過程，是教師引導學生自主學習、實施過程性評價的重要載體。在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設計看似是教育改革工作的一個“小切口”，實則需要學校進行“大變革”，以推動教學和評價的系統(tǒng)性變革，從而真正減輕學生的學業(yè)壓力。

轉變固有思維，重塑作業(yè)觀念

許多教育工作者將作業(yè)視為加深學生理解和記憶知識的工具，這種做法實際上并未能充分發(fā)揮作業(yè)的潛在價值。除此之外，作業(yè)還可以作為課堂教學的重要補充，推動發(fā)展學生多元能力這一核心目標的實現(xiàn)。

作業(yè)既要關注學生對具體學科知識的學習，又要強調學生學科思維的發(fā)展。同時，教師還要重視作業(yè)對學生正確價值觀形成的積極影響，聚焦其對學生自我管理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說，作業(yè)作為學校教育體系的重要組成部分，承載著重要的育人功能。

立足核心素養(yǎng)，深耕校本教研

實施“雙減”政策以來，作業(yè)布置不僅應重視“數量的減少”，更應聚焦“質量的提高”。校本作業(yè)的開發(fā)與應用是減輕學生學習負擔、提高學生學習質量的關鍵方式。為此，學校充分發(fā)揮教研室、教研組、備課組、黨員名師工作室等團體的作用，將校本作業(yè)的開發(fā)與研討納入學校常規(guī)的教研活動，并引導教師布置科學、合理、有效的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)激發(fā)興趣、激活思維、提升素質、關注差異、創(chuàng)新實踐的多項育人功能。

學校要求教師準確把握不同學段作業(yè)的功能與特點，深入了解每個班級不同層次學生的學情，布置具有較強針對性和適切性的個性化作業(yè)，同時注重作業(yè)與教學的緊密配合，以進一步促進學生的思考、理解和探究，讓每一名學生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。學校還自主研發(fā)出符合學生實際、聚焦核心素養(yǎng)的校本作業(yè)庫，目前資源已實現(xiàn)全學科、全年級覆蓋。

創(chuàng)新作業(yè)管理，助力學生成長

學校不斷強化對作業(yè)管理的主導作用，從布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)入手，建立了一套“5J精準作業(yè)”管理模式，即精（J）準作業(yè)、真正減（J）負、解（J）脫傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛、建（J）立學生個性化學習檔案、線下兼（J）顧云端，助力學生高效完成作業(yè)。

具體而言，要求教師在布置班級作業(yè)時應遵循“基礎性作業(yè)+分層作業(yè)+自選作業(yè)”的模式，統(tǒng)計并公布作業(yè)的平均完成時長，以幫助學生合理規(guī)劃學習進度，提高學習效率。其中，基礎性作業(yè)側重于基礎知識的鞏固和簡易習題的訓練，確保學生在校內即可完成；分層作業(yè)則由教師根據學生的階段性學情進行分組，而后分別為其布置A、B、C類不同難度及類型的作業(yè)內容；自選作業(yè)以較高難度的習題為主，旨在開拓學生的學習思維，幫助他們從多維度深化理解基礎知識。學生在完成基礎性作業(yè)和分層作業(yè)后，可根據自身情況選擇是否完成自選作業(yè)。

對于班主任而言，學校還要求他們與各科教師密切溝通，確保班級作業(yè)總量的整體協(xié)調與平衡。鑒于學生學習效率、家庭環(huán)境等因素的差異，學生完成作業(yè)的時長不盡相同。學校實行作業(yè)熔斷機制，若學生連續(xù)做90分鐘作業(yè)，依然未能完成，則可以選擇暫停完成，由家長向班主任說明原因即可，以保障學生擁有至少9小時的睡眠。

經過一年的探索與實踐，該套管理模式不單激發(fā)了學生的學習動力與興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中獲得了成就感，也幫助教師更精準地把握了每名學生的學習特點和需求，為教學提供了針對性的指導與反饋，同時還促進了學校推進教育改革，為學校教育的發(fā)展開拓了新思路。

在落實“雙減”政策的征途中，沈陽市第四十三中學將繼續(xù)堅持把握作業(yè)改革這個“小切口”，逐步撬動育人方式“大變革”，為學生的成長奠定堅實的基礎。