看見思考的力量，讓課堂擴容增效

課堂作為學校教育的核心陣地，承載著助力學生成長的重要使命。“雙減”背景下，如何實現課堂教學的擴容增效？是我作為一校之長一直在思考的問題。通過觀摩實錄課，我深受啟發。

在梁思成的《中國建筑的特征》一課中，執教者先創設了“外國學子在我校交流學習后，對中國建筑存在疑惑，請求我校學生幫忙解答”的學習情境。而后，執教者設計了三個學習任務：任務一“陳中國建筑之征”，即讓學生速讀課文后回答中國建筑的基本特征。任務二“品中國建筑之美”，即以問題探究的方式，引導學生回答外國友人提出的問題——中國建筑普遍具有九大基本特征，但為什么一點也不顯得單調乏味，其中的奧妙是什么？任務三“悟中國建筑之魂”，執教者以外國學生的身份發出疑問：“中國古建筑魅力獨特，但街上的現代建筑與其風格迥異，為什么會產生這樣明顯的歷史割裂感呢？”

學生由此展開討論，然后教師以PPT形式呈現建國之初梁思成夫婦呼吁保留北京古城未果，北京古城墻、古城樓和古牌樓被拆除的資料。這體現出師生對文化傳承的覺醒和自省，難能可貴。

對此，我認為，執教者可壓縮任務一的時長，或者通過預學單的形式完成，將更多的時間留給他們探究后兩個任務，將閱讀導向深度的層面，將思維引領至創新的方向，實現課堂的思想擴容。比如任務二，執教者還可引導學生學習梁思成是如何通過文本表現美的。梁思成將中國建筑的風格稱之為“文法”，將門、窗等建筑構件稱之為“詞匯”，教師可據此啟發學生思考建筑同文章一樣，具有選材、組材、架構等魅力，讓學生從理論上認識中國建筑的審美元素，認識建筑學的“可譯性”，引導學生探究文章與建筑、詞匯與建筑構件、大文章與建筑群、小品文與山亭水榭之間分別對應的相似點，從而體悟建筑的技法和美感。

語文，不僅要學習作者所傳遞的信息，還要學習和掌握作者傳遞信息的能力和素養。指向核心素養的教學，應該通過教師的引導使學生從文本所說明、描述和論證的現象或論題入手，從審美客體和主體品位上獲得多元立體的審美感悟，在認知碰撞和頭腦風暴中實現課堂的思想擴容和思維創新。

這也引發了我的進一步思考，為什么上課要用教材？教材究竟具有哪些教學價值？

第一是認知價值，教師要引導學生從教材中發現并精準理解文本所陳述或蘊涵的社會現實、科學現象等，幫助學生對不同國度、不同時代形成整體認知；第二是啟迪價值，教師要引導學生從教材中發現和發掘出具有啟迪心靈、增長智慧作用的價值元素，為未來的人生探索增添能力和素養；第三是信息價值，包括信息內容的自身價值和信息處理、篩選、存儲與表達的價值。

所以，所有學科的教學都要使用教材，但不可拘泥于教材，而應借助教材教會學生建構知識系統、掌握思維方法，幫助學生積淀人文底蘊、養成科學精神、掌握學習能力、享受幸福生活、適應未來社會。

教師的責任是借助、運用、整合教材來提升學生的認知水平、啟迪學生的心靈智慧，促使學生創造性表達自己對科學的發現、對社會的認知、對人生的體悟，如此才能真正實現課堂擴容增效，提升學生核心素養。