學習型公共空間的建設研究

摘 要：隨著學習型城市的構建，公共空間成為學習型城市建設的核心載體。通過深入了解學習型公共空間的現狀，發現其存在的問題，并以吉林省四平市為例，基于學習型城市建設理論，從定義、設計、智能化、管理及參與度多個角度出發，提出較全面且合理的學習型公共空間建設策略，旨在為構建學習型城市提供有力支持，并為非學歷教育提供實踐場所和現實基礎，進一步豐富學歷教育的學習場所形式。

關鍵詞：學習型城市；學習型公共空間；共享型空間

基金項目：本文系吉林省成人教育協會“十四五”成人（繼續）教育科研規劃課題“學習型公共空間的建設研究——以四平市為例”（2022CJY027）研究成果。

隨著學習型城市建設的不斷發展，學習型公共空間建設越來越受到關注。當下所涉及的學習型公共空間以室內為主，例如圖書館、科技館、書店等，關于室外、虛擬學習型公共空間的研究相對較少。本文主要從室內、室外、虛擬公共空間等多個角度進行研究，提出合理的學習型公共空間建設策略。

一、學習型公共空間概述

（一）公共空間定義

從狹義的角度來看，公共空間指的是供城市居民日常生活和社會生活使用的室內外共享空間，室外部分涵蓋街道、廣場、居住區戶外場地、公園等；室內部分包括學校、圖書館、商業場所、辦公空間等。從廣義的角度來看，公共空間不僅是一個具體的物理空間，還包括虛擬的公共空間。

（二）學習型公共空間定義和類型

1.學習型公共空間定義

學習型公共空間是指為了促進人們學習知識、技能以及文化交流而設計的公共場所。它為人們提供了豐富的資源和服務，以及廣泛的社交互動機會，通過學習、合作和創新來幫助人們提升個人能力。學習型公共空間的主要功能是為人們提供不同形式的學習場所，提高個體的審美素養、文化修養和綜合素質。

2.學習型公共空間類型

公共空間的范疇較為寬泛，主要包括室內公共空間、室外公共空間以及虛擬公共空間三類（表1）。目前，城市傳統公益類室內學習型公共空間包括圖書館、科技館、博物館等，現代收費類室內學習型公共空間包括自習室、繪本館等。室外學習型公共空間包括各種運動場、研學基地、科普公園等。例如，城市綠地公園為植物學相關專業提供室外研學實踐場地。再如紅色文化主題廣場，市民進入此類空間中，能夠深入了解、體驗到相關的紅色文化，是促進城市文化傳承和發揚的一種方式。近些年，線上學習、借助虛擬VR技術學習已成為重要的學習形式。學習型公共空間雖然類型各異，有些空間的學習型功能是顯性的，有些空間學習型功能是隱性的（表2），但它們都可以為人們提供豐富的資源、服務和社交機會，為市民探索和發展自己的潛能、提升自己的創造力提供有效途徑。

（三）學習型公共空間發展歷程

學習型社會的概念最初由美國芝加哥大學校長羅伯特·哈欽斯（R.M. Hutehins）于1968年首先在《學習型社會》一書中提出，逐漸引起很多國家和社會組織的重視。美國20世紀60年代的反文化運動推動了年輕人對自由和個性化生活方式的追求，他們開始懷疑傳統教育體系，希望進行自主學習。為了滿足這一需求，非營利組織創建了圖書館、社區中心等學習空間，為年輕人提供免費的學習資源并鼓勵共享。隨著時間的推移，這些空間從單一功能向多元化發展。21世紀，數字和網絡技術大規模普及，學習型公共空間進入了一個新階段。很多學習型空間為人們提供在線資源及數字服務，并將傳統資源與數字資源結合起來，為人們提供更加便捷、高效的學習體驗。同時，創客空間、數字媒體實驗室等新型學習型公共空間也開始興起，為人們提供了更加多元化和創新性的學習體驗。學習型公共空間的發展是一個不斷變革和創新的過程，從最初簡單的閱讀場所到現在多元化、數字化、創新化的發展模式，反映了人們對于學習知識的渴望和追求。

二、學習型公共空間現狀

（一）學習型公共空間的界定

目前，人們在定義學習型公共空間時，普遍認為教室、圖書館、科技館、博物館等傳統顯性學習型室內空間才屬于學習型公共空間，對兼顧學習功能、隱性學習功能的學習型公共空間缺少關注。例如，人們普遍認為公園是放松、休閑的公共場所，而忽略了其隱性的學習功能。具有不同種類植被的公園，其實也可以作為生物專業學生的實踐基地[1]。

（二）學習型公共空間的分布

以四平市為例，四平市有兩個圖書館，一個位于鐵西區老城區，另一個位于鐵東區新區。新區圖書館在面積和設施上均優于老圖書館。老圖書館的基礎設施陳舊，需要大面積進行更新，且其特點和優勢均不明顯。此外，四平市還有一個科技館和一個文化館。鐵西區和鐵東區都有自習室，許多自習室都集中在學校附近，主要面向學生群體。然而也有個別自習室位于商業區，其受眾不僅限于學生，還包括有學習需求的市民。從數量來看，四平市的學習型公共空間尚不能滿足市民的需求，需要適當增加其數量。從形式來看，學習型公共空間相對單一。在籌建方式上，政府部門主導較多，市民的參與度不高。值得一提的是，室外學習型公共空間相對較少，目前僅有一江山島紅色主題公園以及具有隱性學習功能的植物園、南湖公園等。

（三）學習型公共空間使用情況

經調研，使用學習型公共空間的人群主要可劃分為兩大類。第一類為學歷教育型群體，主要是不同學齡段的在校學生。這類群體在學習型公共空間的使用上，明顯偏向于校園圖書館和周邊自習室，同時也會適度利用室外學習型公共空間，例如室外考察類基地、研學基地等。第二類是非學歷教育型群體，指的是那些除了學生外，對學習有需求的廣大社會人群。他們主要依賴各種技能培訓機構、虛擬學習空間以及室外學習型公共空間來滿足學習需求。隨著社會的快速發展，大眾對自身知識結構與技能的完善和提升產生了高度的關注。可見，不同群體會根據自身的學習目標和需求，選擇適合的學習型公共空間類型。

三、不同人群對學習型公共空間的需求

不同人群對學習型公共空間的需求往往是不同的。以下圍繞兒童、青少年、中年和老年四類人群對學習型公共空間的需求進行分析。

（一）兒童對學習型公共空間的需求

兒童具有活潑好動、好奇心強的性格特點，他們對知識的獲取往往是在非正式的學習中進行的。尤其是學齡前的孩子，往往通過游戲、體驗、活動等學到知識。因此，兒童對于學習型公共空間具有較高的要求。這類學習型公共空間不僅要讓孩子學到知識，還要符合他們的年齡特征，提供一定的安全保障措施，并兼顧家長的陪伴。具體來說，兒童學習型公共空間應當具備以下特點：第一，空間設計需確保兒童安全，如建設防滑地面、采用圓角家具等；第二，提供游戲空間和益智類玩具，激發兒童的創造力和好奇心；第三，設立家長參與區，讓家長陪伴兒童并參與學習過程；第四，需要家長、志愿者等擔任導師或活動組織者，指導孩子學習和玩耍，維持空間秩序，營造良好的學習氛圍。

（二）青少年對學習型公共空間的需求

青少年群體往往面臨較大的學習壓力，需要更多的自主學習時間。因此，一個設計合理的學習型公共空間對他們的成長與進步具有重要影響。這樣的空間應配備舒適的座椅、供電插座和免費Wi-Fi等設施，以滿足青少年的基本學習需求。同時，豐富的學習資料也是必不可少的，如報紙、雜志、音像制品和科技產品等，以便他們隨時查閱和學習，拓寬他們的視野。此外，學習型公共空間還應為青少年提供社交互動的機會，使他們能夠與同齡人進行交流和討論。雖然學校的圖書館通常是自主學習的首選之地，但其在某些方面存在局限性，例如寒暑假不開放、已畢業的學生無法繼續使用等。為了滿足青少年的學習需求，一些收費型自習室應運而生。這些自習室通過提供安靜的學習環境，激發青少年的學習動力，避免其產生惰性。

此外，青少年還需要一些室外學習型公共空間，如研學基地、實踐基地等。這些空間能夠為青少年提供假期實踐的場所，使他們能夠將所學理論知識與實際相結合，從而更好地理解和應用所學知識。

（三）中年人對學習型公共空間的需求

中年人通常工作已經穩定，對自己所從事的工作有一定的了解。他們對學習的需求主要是為了提升自己的專業能力，或培養興趣愛好。因此，他們對階段性、臨時性的學習型公共空間的需求較多。例如，圖書館的會議大廳舉辦的某項技術講座、公園中的無人機表演，或是在相機店舉辦的攝影沙龍等活動。這些活動場所都是臨時性的學習型公共空間，為有共同愛好和需求的人提供了在特定時間和地點交流學習的機會。

對于中年人來說，學習型公共空間不僅是一個提升專業技能的地方，還是一個緩解工作壓力的場所。這些空間應提供足夠的座位和適當的照明，使他們能夠更好地集中注意力，并有機會與他人交流、探討對同一專業領域的見解。

（四）老年人對學習型公共空間的需求

隨著人口老齡化趨勢的加劇，學習成為豐富老年人生活的重要途徑之一。從學習用途來講，老年人學習更多的是為了滿足自己的精神需求，充實生活，體驗社會存在感和價值感。因此，學習型公共空間應為老人提供符合該年齡段的學習內容，并設置適當的休閑交流區，讓老年人融入集體以減少他們的孤獨感。同時，在空間中適當增加適老化設計，滿足老年人群體的使用需求。另外，老年人受到生理、群體特征等因素的影響，更適合在虛擬公共空間學習或者就近選擇學習型公共空間。

總之，不同人群對學習型公共空間的需求是不同的，在建設學習型公共空間時，需要根據不同的人群需求提供不同的服務及設施，以最大程度地滿足各人群學習和社交的需求。

四、學習型公共空間設計策略及成果

——以四平市為例

傳統學習型公共空間通常指教室、圖書館、科技館等，但隨著學習型社會理念的推廣和教育的發展，學習的途徑和場所都更加多元化。在公園里欣賞藝術品、在紅色主題的廣場了解紅色文化等都成為普遍的學習方式。這樣的空間兼顧了顯性學習功能和隱性學習功能。只有在這樣的前提下去深入研究學習型公共空間的建設才是合理的[2]。

（一）學習型公共空間設計策略

1.建設多元化的學習型公共空間

學習型公共空間設計類型應多元化，每個人學習的內容不同，需要的場所形式也不同。學習型公共空間設計可以對傳統學習型公共空間進行創新，在不易改動的老舊空間中加入時代所需的新設備，以滿足學習者的需求。對于新建的學習型公共空間，其設計更應體現靈活性。設計者可根據區域的整體規劃，打造大型學習場所或微型學習空間，既可以是固定的場所，也可以是靈活的移動空間。這樣的設計有利于后期根據學習者的需求或學習組織者的安排，輕松更換地點，為他們提供更多的便利。

另外，虛擬學習型公共空間的使用者數量正在逐漸增多。這種空間類型的優勢在于其能夠突破時間、地域和身體條件的限制，為眾多熱愛學習的人提供更多便利。無論是忙碌的職場人還是身體不便的人士，都能通過虛擬學習空間來開展自己的學習計劃。

學習型公共空間的建設可以是政府主導的，也可以是私人營利性質或公益性質的。只有建設多元化的學習型公共空間，通過多種方式為學習者提供學習空間，才能真正滿足不同學習者的學習需求。

2.設計多樣化的學習型公共空間功能

學習型公共空間功能應多樣化且具備復合型、共享型的特征，能夠滿足學習者交流、互動、體驗等多種需求。空間劃分要靈活可變。在常規的公共空間融入學習功能，例如，放置互動型公共藝術的公共空間，不僅讓人感受到趣味化的設計和空間參與感，還讓人在互動中學習知識、體驗知識。這本身就是一種學習過程[3]。對于公共空間所具備的隱性學習功能，可以進一步發揮和強化其優勢，深入挖掘非常規學習型公共空間的學習功能。

針對不同年齡層的人群，學習型公共空間的功能設計應有所不同。對于兒童來說，不能單純地從學習功能角度考慮，應從實踐角度出發，設置活動和游戲空間，通過游戲、活動等方式，滿足孩子們之間的交流、溝通、學習需求。對于青少年來說，空間功能應個性化設置，不能局限于常規的學習空間，要多提供體驗式學習區，如室外的半封閉學習亭、組合學習椅等，既能為青少年提供學習場所，又能讓青少年放松身心、緩解疲勞。對于中年人來說，他們急需提高自己的行業技能，因此可以從社區的角度出發，組織臨時性的學習型公共空間，增設展示功能，為他們提供技能展示的機會。對于老年人來說，他們的學習需求更多的是為了緩解被社會拋棄的心理感受，希望在學習中找到志同道合的朋友。因此，可以適當增設休閑功能，為他們提供交流空間。如今，學習型公共空間正朝著功能多樣化的方向發展，旨在提升教育環境價值，為學習者提供豐富、高質量的學習空間。

3.智能化建設學習型公共空間

隨著科技的發展，學習型公共空間應該配置智能化設施，例如自動感溫的窗簾、自動識別系統、自動借閱系統等。此外，還可以提供數字化設備，幫助人們進行學習和展示。對于一些隱私性的學習活動，如小組討論、個人工作匯報等，則需要提供隔音設備。值得一提的是，室外學習空間需要根據當地氣候、環境選擇適當的方式并融入智能化設計。

4.完善管理學習型公共空間

完善管理在學習型公共空間建設中不可或缺。首先，需要優化人員配置，設置清晰的職責分工和管理流程，以最大限度地提高資源利用效率和用戶滿意度。其次，建立管理制度和規范，制定一套完善的管理流程。同時，相關部門要制定對應的政策，以提高整個管理體系的效率和透明度，保障使用者的權益和安全。對于管理者來說，其應根據學習者的活動需求來調整空間的使用。例如，完善預約制度、規范自習室的開辦條件和經營方式等。再次，優化資源配置。學校“一座難求”的問題在寒暑假時尤為突出，但考研、考級等學習任務并不會因放假而中止。在企業進入淡季時，不少公司會進行休整，可以將資源和社會共享，實現學生與企業的雙贏。同時，我們也可以積極引導并賦予室外公共空間學習功能，讓學習型公共空間不局限于室內，通過優化資源配置來滿足不同學習人群的需求。因此，學習型公共空間的建設需要政府、學校、社區、相關組織機構等多方合作。最后，建立反饋途徑，及時收集用戶反饋。如設置意見箱、開展問卷調查等，主動了解用戶的需求和建議，并鼓勵用戶積極向管理部門反饋問題，以便問題及時得到解決，這對改進學習型公共空間的服務和體驗至關重要。

（二）學習型公共空間設計成果——以四平市為例

本方案針對四平市城市公共綠地進行改造。原綠地使用頻率較低，整體布局不合理。經過重新改造后，新方案不僅滿足了市民對公共綠地的使用需求，還融入了學習功能，使城市公共綠地具備了一定的顯性和隱性學習功能。如圖1所示，在原公共空間中布置了小型昆蟲蝴蝶的自然科普知識展板，同時設計了蝴蝶造型的廊架，使進入空間休閑的市民在不經意間就進行了學習。

學習型公共空間為社會中各類學習群體提供了學習場所，使教育資源得到了有效共享，滿足了市民學習的需求，從而促進人的全面發展，是學習型城市建設的有力保障，也是促進市民終身學習的現實基礎。學習型公共空間的建設符合《中國教育現代化2035》提出的“建成服務全民終身學習的現代教育體系”政策，有利于構建多維度教育模式和全民共同參與的教育治理新格局。同時，學習型公共空間建設也豐富了城市公共空間形式，使城市公共空間得到有效利用，拓展了城市公共空間的功能，為大眾營造了良好的人居環境。

參考文獻：

[1]顧鳳佳.上海學習型城市建設研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[2]王燕枝.社區公共閱讀空間：學習型城市建設的場景構建和機制保障[J].中國成人教育，2021（19）：3-8.

[3]李進生，黃晉.建設學習型城市的對策研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2013（6）：29-32.

作者簡介：

柴方美，碩士，吉林師范大學博達學院副教授。研究方向：公共空間設計。