建構“互聯空間”語文課堂教學生態

［摘 要］語文新課標強調要充分利用現代信息技術，賦能語文課堂教學，豐富學習資源，拓展學習空間。為此，教師要建構“互聯空間”教學生態，以走出傳統教學的窘境。在課堂上，教師要圍繞主題擴展學習內容，搭建資源網絡結構；要變革學生的學習方式，凸顯學生的主體地位；要依托信息平臺搜集數據，發揮大數據客觀公正的評價作用。這樣教學，不僅順應社會發展的要求，而且滿足學生學習的內在訴求，能有效培養學生的語文核心素養。

［關鍵詞］語文課堂；互聯空間；教學生態

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0013-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）多次提及信息技術：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力?！薄胺e極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容……” 可見，信息技術對語文教學的重要性。申宣成教授認為，語文教育數字化已經進入融合階段：數字化技術深度融合語文教學，推動了語文教育方式、方法的創新?！盎ヂ摽臻g”就是利用互聯網最大限度地鏈接網絡資源，實現課程資源的重組，建構全息化的互動學習空間，形成多維互動的教學生態?！盎ヂ摽臻g”下的小學語文教學，在教學內容、教學方式和教學評價等方面都發生了重大改變，呈現出新樣貌。下面以統編語文教材六年級上冊第八單元的教學為例來具體闡述這種教學生態。

一、“互聯空間”擴展學習內容

語文新課標提出“語文課程內容主要以學習任務群形式組織與呈現”，要求教師以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。越來越多的教師認識到，學生的學習僅靠單元中的課文、口語交際和習作等資源，是遠遠不足的，還應挖掘與主題相關的、有利于培養學生核心素養的其他可用的資源。而“互聯空間”能充分發揮互聯網、物聯網等數字技術優勢，根據教學主題和單元目標，有選擇性地拓寬課程資源，圍繞單元語文要素補充學習資源，形成三維立體資源庫。其中，單元資源是最主要的課程資源；網絡資源、生活實際等為單元教學提供豐富的內容。

統編語文教材六年級上冊第八單元以“致敬魯迅”為主題，安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文。這是統編語文教材唯一的以一個作家為主題設置的單元。其目的就是幫助學生通過本單元的學習對魯迅有所認知。但是，由于知識面相對狹窄，僅靠這四篇課文，學生肯定無法全面了解魯迅。為此，圍繞“致敬魯迅”這一主題，教師以“說說我心中的魯迅”這一任務為單元目標，發揮互聯網功能，引導學生從魯迅作品、魯迅生平、他人寫魯迅的文章三方面搜集相關資料；同時，為學生提供“魯迅紀念館”等課程資源?；趩卧獙W習任務，教師設計“走近魯迅” “致敬魯迅” “敬仰魯迅”三個逐層加深的子任務，引導學生從單一到立體、從表層到深層、從感性到理性感受魯迅先生偉大的人格魅力、高尚的愛國之情、卓越的文學成就，使學生對魯迅先生產生崇敬之情，并用自己的方式致敬魯迅，樹立起正確的人生觀和價值觀。

首先要對單元課文進行補充。四篇課文中《少年閏土》和《好的故事》都是魯迅先生的作品，學生理解起來難度很大，有必要進行資料補充。為此，教師引導學生搜集《故鄉》和《野草》的相關資料，并進行閱讀。其次是完善魯迅的相關信息。從單元導語頁的只言片語中，學生是無法認識到魯迅的偉大之處的?！白呓斞浮?，目的是讓學生了解魯迅生平，對魯迅的一生形成整體認識。教師可引導學生從閱讀單元內的課文開始，到閱讀魯迅的其他作品，了解魯迅的一生是戰斗的一生；引導學生閱讀周曄、臧克家、周海嬰、蕭紅等作家的作品，從側面認識魯迅。在信息技術的支持下，通過目標任務的驅動，學生圍繞一定的學習主題，有目的地搜集和整合資源，為后續學習打下了堅實的基礎。

二、“互聯空間”驅動深度學習

語文新課標明確提出“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”的要求。傳統課堂師生問答的教學方式顯然已經無法達成探究學習的目標。這就要利用互聯網、物聯網等數字技術建設資源庫，讓學生在真實的情境中，完成具體的學習任務，經歷語文實踐活動的過程。在此過程中，學生由學習的被動者成為學習的主導者。資源庫的建設為學生學習提供了便利條件：一是資源可共享，每個學生都可以成為資源的利用者，每一種資源都可以被多個人同時利用；二是資源可選擇，學生可根據自身學習經驗、個人情感等有選擇地利用資源；三是資源利用個性化，學生在利用資源時會有自己的判斷和選擇，即使選擇同一個材料，分析的角度不同，形成的學習成果自然也會各不相同。正因為提供了適合不同學生需要的資源，整個學習過程才呈現出因人而異的精彩。

如在“致敬魯迅”的活動中，教師設計“說說你心中的魯迅”這一任務。為激發學生主動完成任務，教師創設真實學習情境：“學校將組織大家游覽魯迅故居，需要在我們班選拔優秀的學生作為小導游，向大家介紹魯迅的生平和偉大成就，你想嘗試嗎？”這樣，學習活動就在真實情境中逐步展開。在情境任務的驅動下，學生要完成這一任務，就要做到以下幾點：了解魯迅生平、了解魯迅的偉大成就、能按照一定順序進行介紹。這促使學生主動對材料進行梳理，整理出魯迅的生平、成就等。在以往單篇課文的學習中，學生對魯迅的認識顯得支離破碎。而以任務為目標，在資源庫的幫助下，學生主動對資源進行利用，積極思考，梳理總結。在此過程中，學生主動地處理所搜集的各類資源，不再是被動地接受知識。為了讓學生更全面地了解魯迅，在個人學習的基礎上，教師引導學生分享交流，將搜集的資料進行分類：魯迅的生平經歷、魯迅的求學經歷、魯迅的創作歷程、魯迅的作品分類、魯迅代表作賞析、魯迅名言、魯迅作品改編的影視劇等。

這些資料使得學生對魯迅的認知更為全面。為幫助學生更好地完成任務，教師要充分發揮組織者、引導者的作用，帶領學生不斷地完成學習任務，實現單元教學目標。根據語文新課標理念，本單元定位為文學閱讀與創意表達任務群單元，文學閱讀的對象包括單元課文和整合的資源，創意表達的內容是完成情境任務——“說說我心中的魯迅”。學習任務群包括三項子任務：“走近魯迅”“致敬魯迅”“敬仰魯迅”。每一個子任務的完成都以學生為主體，以深化學生對魯迅的認識。

子任務一“走近魯迅”。這一任務以單元頁中“有的人死了，他還活著”這句詩為主線，啟發學生質疑：“為什么他雖死猶生？”要求學生初學四篇課文，畫出關鍵語句。此時，學生對魯迅的認知是很膚淺的。教師要引導學生結合相關資料，尋找重要信息，深入地了解魯迅。通過師生、生生、生本之間的對話、交流，學生能從魯迅的作品、人格魅力、精神品質等方面感受到魯迅的偉大，正因為偉大，他才雖死猶生。

子任務二“致敬魯迅”。在子任務一中，學生并沒有深刻地感受到魯迅的偉大。為此，教師帶領學生整理魯迅的各類資料，進行深入探究。教師引導學生抓住魯迅的作品、逸聞趣事、名言等去感受魯迅的人格魅力，深入體會《我的伯父魯迅先生》《有的人》中的關鍵語句，加深對魯迅的認知。

任務三“敬仰魯迅”。這一任務要求學生將自己對魯迅的認知、理解、感情轉化為文字，寫出自己心中偉大的魯迅。這是學習心得的自然流露，是內心真實的表白。在閱讀資源庫的相關資料后，學生會有自己的體驗、感悟，會產生一種敬佩之情，這種認識、情感是學生獨有的。在表達時，教師應要求學生有理有據地表達出個人的獨特見解。最后，教師可把這些作品發布到“互聯空間”，既豐富空間資源，又增進學生的互動。

三、“互聯空間”賦能教學評價

語文新課標特別重視教學評價，明確要求要“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革”“發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導”。可見，只有與信息技術高度融合，才能充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。相比傳統的教學評價，“互聯空間”借助信息技術，將評價量化，使之更為客觀、更易于操作。

在教學伊始，通過對大數據進行分析，教師梳理出學生搜集魯迅資源的具體篇數和類別，判斷學生獲取信息的主觀性和實際效果，對學生的學習過程進行評價。分析學習過程中的具體數據，能考察學生在學習中的積極性和參與度。北京師范大學文學院劉錦華、吳欣歆教授認為：“信息技術利用熱紅外成像技術記錄學生課堂中的溫度數據，能夠實時測量學生課堂參與的心理情況；借助最大邊距人臉檢測和卷積神經網絡技術，識別學生在課堂上的面部表情和情感狀態；借助多模態自然感知技術，可捕捉學生課堂互動多模態信息，綜合分析其認知注意力、學習情感與思維活躍度。”

教學評價最重要的環節是對學習成果的評價。本單元的學習成果是以文字的形式呈現“說說我心中的魯迅”。首先，教師對照單元語文要素、文學閱讀與創意表達學習任務群的相關要求制訂評價標準。本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容。通過事情寫一個人，表達出自己的情感”；語文新課標對第三學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習內容提出明確要求：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品……感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值?！蓖瑫r，語文新課標也對評價提出要求：“評價學生文學作品的欣賞水平。關注研討、交流以及創意表達能力。”我們據此制訂出創意表達“說說我心中的魯迅”的評價標準（見表1）。

表1 “說說我心中的魯迅”評價標準表

[序號 評價標準 自我評價（5星） 學生互評（5星） 教師評價（5星） 1 合理利用資料，形成對人物較為全面的認識 2 能有條理地表述出魯迅偉大之處 3 能結合具體材料，抒發自己的情感 4 形式多樣，有與眾不同的表現形式 ]

其次，學生根據評價表，借助作業平臺，對自己及同伴的作業進行評價。這樣的評價能拓寬交流面，使全部學生都能參與評價，都有被他人評價的機會，打破了傳統書面作品評價單一的局限性。再次，學生上傳自己的作業到平臺上，班內所有學生都看到同伴的作業，并點擊查看、點評、推薦等。最后，教師搜集下列數據（見表2），對學生作品進行量化評價。

表2 學生作品量化評價表

[量化數據項 總量 比例 次序 備注 點擊量 被點贊數 被推薦數 評論數 學生閱讀時長 ]

這種評價方式完全以大數據為依據，從“點擊量”“被點贊數”“被推薦數”“評論數”和“學生閱讀時長”五個方面對學生作品進行量化評價，并計算出學生每個方面在班級中所占比例，進行次序排名。這種依據相關數據進行評價的方式，在形式上與微信、微博一致，更接近現代生活方式；在操作上更便捷，能清晰地呈現評價結果，也顯得更為客觀、真實。

綜上所述，“互聯空間”下的小學語文課堂，教學內容更加系統化，形成了立體多元的資源庫；教學方式更加主體化，能充分培養學生的核心素養；教學評價更加公平，能促進“教—學—評”一體化全面深入展開。這樣的教學，既符合時代發展的要求，又能滿足學生學習的內在訴求，以及有效提高課堂教學效率。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 申宣成.語文教育數字化：內涵辨析與路徑探尋[J].語文建設，2023（12）：4-9.

[6] 劉錦華，吳欣歆.信息技術支持下的小學語文過程性評價[J].語文建設，2023（12）：13-16.

［基金項目］本文系江蘇省“十三五”教育科學規劃2020年度課題“鄉村小學語文教學‘互聯空間’新樣態的實踐研究”（重點自籌，B-b/2020/02/61）的階段性成果。