基于學生審辯性思維培養的高中歷史教學實踐探究

作者簡介：包相琴（1987～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市新華中學，研究方向：高中歷史教學。

摘 要：隨著時代的進步發展和現代教育理念的不斷更新，人們越來越意識到教育的核心不僅僅是傳授知識，更需要培養學生的綜合能力與思維方式。在高中歷史教學中，如何引導學生在浩瀚的歷史長河中不迷失方向，學會從多個角度審視每一個歷史事件，培養他們的批判性思維和獨立思考能力，是擺在歷史教育工作者面前的一個重大課題。文章對審辯性思維的概念與特點以及高中歷史教學中培養學生審辯性思維的重要性分析，深入挖掘和探討基于學生審辯性思維培養的高中歷史教學實踐策略，旨在為未來的教育改革提供有力的理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：學生；審辯性思維；高中歷史教學；實踐策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0001-05

審辯性思維作為21世紀的核心教育成果，對個體乃至整個社會的發展都具有深遠影響。高中歷史教學作為學生人文素養教育的重要環節，應當承擔起培養學生審辯性思維的重任。然而，實際教學中，只有極少數教師注重引導學生用審辯式思維來分析問題，這可能是由于缺乏切實可行的教學路徑所致。在這樣的背景下，探討如何在高中歷史教學中進行學生審辯性思維的培養就顯得尤為重要和迫切。

一、 審辯性思維的概念及特點

審辯性思維，又稱為批判性思維，是一種理性且深入的思維方式，要求人們對所接收到的信息、觀點等不盲目接受，而是持有懷疑、分析、判斷的態度，從而做出合理、公正的判斷。審辯性思維具有以下特點：第一，批判性。審變性思維要求人們不盲目接受信息或觀點，而是持有懷疑的態度，對它們進行深入的分析和評估。在批判過程中，區分事實和意見，識別信息中的矛盾和不一致之處，以便做出合理的判斷。第二，公正性。審辯性思維要求在進行批判和判斷時保持公正的態度，不偏袒任何一方或個人，而是基于事實和邏輯進行判斷，這也意味著需要排除個人情感、偏見和利益等因素的干擾，做到客觀公正。第三，合理性。審辯性思維要求人們的思維和判斷符合邏輯規則和推理原則，確保結論合理、有說服力。在分析和評估信息時，應遵循正確的推理方法和邏輯關系，確保得出的結論具有可信度和說服力。第四，反思性。審辯性思維要求人們經常反思自己的觀點和思維方式，以便發現和糾正可能的偏見和錯誤，通過自我反思和質疑，不斷改進自己的思維方式和判斷能力，從而更好地應對復雜的問題和情境。第五，建設性。除了對問題進行質疑和批判外，審辯性思維還要求尋求解決問題的建設性方案，推動問題的解決，這也意味著需要積極地提出切實可行的解決方案。第六，決策性。審辯性思維要求人們在進行決策時對各種方案進行深入的分析、評估和比較，做出明智的決策。在決策過程中，需要綜合考慮各種因素和條件，權衡利弊得失，以做出最優選擇。審辯性思維的六個特點相互關聯、相互影響，共同構成了全面審視的思維方式。

二、 高中歷史教學中培養學生審辯性思維的重要性

隨著教育改革的深入推進，越來越多的教育者意識到傳統的教學模式已經無法滿足現代教育的需求，而審辯性思維的培養也成為教育領域關注的焦點。在高中歷史教學中，培養學生審辯性思維至關重要。首先，審辯性思維的培養有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。在歷史事件和人物的分析中，學生需要學會區分事實和觀點，識別信息中的矛盾和不一致之處，通過分析、推理和判斷，得出自己的結論，這不僅有助于學生更好地理解歷史，還能夠培養他們分析現實問題的能力，進而提高解決問題的能力。其次，審辯性思維的培養有助于培養學生的批判精神和創新意識。通過審辯性思維的培養，學生可以養成獨立思考、理性判斷的習慣，從而形成批判精神和創新意識，這不僅對學生的學習發展有重要意義，還能夠幫助他們在日新月異的社會中立足。再次，審辯性思維的培養有助于培養學生的綜合素質。歷史學科作為一門綜合性較強的學科，涉及政治、經濟、文化等多個領域的知識，通過歷史學習，學生可以拓寬知識面、增強綜合素質。而審辯性思維的培養恰好有助于學生更好地理解和分析各個領域的問題，從而提升綜合素質。最后，審辯性思維的培養還有助于提高學生的學習能力和應試能力。在歷史學習中，學生需要掌握大量的知識點和信息，通過審辯性思維的培養，學生可以更好地梳理知識結構、把握重點難點，從而提高學習能力和應試能力。因此，歷史教師應該注重培養學生的審辯性思維，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

三、 基于學生審辯性思維培養的高中歷史教學實踐策略

在明確學生審辯性思維培養的重要性之后，高中歷史教師需要采取一系列針對性的策略，激發學生的思考興趣，培養他們的審辯性思維，為未來學習與發展打下堅實基礎。

（一）更新教學理念：以學生為中心，注重思維能力培養

傳統的高中歷史教學往往以教師為中心，注重知識的灌輸而非思維能力的培養。為了培養學生的審辯性思維，教師需要轉變這種教學理念，將學生置于教學的中心地位，注重思維能力的培養，這也意味著教師需要引導學生主動參與課堂討論，鼓勵他們發表自己的觀點和見解，培養他們的獨立思考和判斷能力。以高一上冊歷史第一單元第3課“秦統一多民族封建國家的建立”為例，教師需要在課堂教學過程中轉變教學理念，有意識地以學生為中心，培養學生的審辯性思維。在課前，教師可以布置預習任務，讓學生了解秦朝統一的歷史背景和過程。同時，設置一些啟發性的問題，如“秦朝統一的利與弊是什么？”“秦朝的統一對后世的深遠影響是什么？”通過這些問題引導學生深入思考，為課堂上的討論做準備。在課堂上，教師可以邀請學生分享他們對預習過程中所涉及問題的看法。對秦朝統一這一歷史事件，不同的學生可能會有不同的觀點，教師應當鼓勵他們積極發表自己的觀點，并引導他們從多個角度看待問題。比如，有的學生認為統一結束了戰亂，有利于國家的發展；而有的學生則會重點關注統一過程中對人民的剝削和壓迫。教師需要在肯定學生思考的基礎上，引導他們進行更深入的分析和討論。比如，教材中在描述秦始皇鞏固統一的措施時，提到為了加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發布焚書令，規定除政府外，民間只準留下有關醫藥、占卜和種植的書，其他書都要燒掉，也就是歷史上著名的“焚書坑儒”。而針對“焚書坑儒”這一具體事件，教師可以向學生介紹“焚書坑儒”的歷史背景，幫助學生理解這一政策出臺的背后原因。接著，向學生展示關于“焚書坑儒”的不同觀點：有人認為這一政策是為了維護國家統一和社會穩定，防止不同學派之間的紛爭；也有人認為這是對文化和思想的壓迫，不利于學術和思想的自由發展。同時，引導學生思考這些觀點的合理性。然后，將學生分成小組，讓他們圍繞“焚書坑儒”進行深入的討論，鼓勵他們從不同角度分析這一政策的影響和評價，如這一事件對當時社會、文化、政治等方面的影響，以及對后世的影響。通過小組討論，讓學生學會傾聽和表達自己的觀點，并從他人那里獲得新的啟示。在討論過程中，教師需要引導學生進行批判性思考，鼓勵他們提出疑問、分析邏輯、審視證據，以及評估各種觀點的可靠性和合理性。同時，提醒他們注意不要盲目接受某一觀點，而要進行獨立的思考和判斷。這將有助于學生更好地理解這一歷史事件，還能逐步培養他們的批判性思考習慣，為學生未來的學習和生活做好準備。

（二）創新教學方法：采用多種教學方法，引導學生主動思考

為了培養學生的審辯性思維，教師還需要創新教學方法，通過案例分析、角色扮演等多種形式的教學手段，引導學生主動參與課堂活動，激發他們的學習興趣和思考能力。通過案例分析，學生可以深入分析歷史事件和人物，從中發現規律和問題；通過角色扮演，學生則可以如身臨其境般地感受歷史情境，增強歷史體驗。以中外歷史綱要（上）第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”中的“辛亥革命”為例，為了激發學生的歷史學習興趣，引導學生主動思考，教師可以設計一場以“辛亥革命”為主題的角色扮演活動。教師可將學生分為若干小組，每組人數根據班級規模調整。每組內，讓學生自行選擇或分配角色，角色包含孫中山、袁世凱、清廷官員、平民百姓等，分配過程中要確保每個學生都有明確的角色和任務。為確保角色扮演的有效性，教師要引導學生提前準備，比如，了解辛亥革命的背景、分析各自角色的性格和立場，以及做相關的臺詞，教師可以為學生提供一些參考資料或引導他們進行相關研究。接下來，教師設定一個具體的情景：讓學生模擬辛亥革命爆發前后的關鍵時刻，不同角色的人如何應對這一歷史時刻，如清廷官員的抵抗、革命黨的策劃、普通百姓的困惑等。然后，每個小組在課堂上進行角色扮演，盡量還原歷史情境，教師和其他學生作為觀眾，觀察各組的表演。全部表演結束，教師組織學生集體進行深入討論，如讓他們分享從角色扮演中的體驗和感受，或者通過角色扮演對辛亥革命的新的認識，鼓勵他們從不同角度分析歷史事件，培養他們的審辯性思維。以某一小組為具體案例，教師可以讓學生回顧該小組整個對話的內容，引導學生分析孫中山或者袁世凱的觀點和立場，讓學生思考他們為什么會有這樣的觀點，背后的動機是什么，通過深入分析，培養學生的審辯思維。接下來，教師引導學生關注對話中的邏輯關系，是因果關系，還是條件關系？引導學生思考該組角色扮演對話的邏輯關系是否合理，是否存在邏輯上的缺陷或漏洞，并提出問題“如果自己是孫中山或袁世凱，會做出怎樣的決策？”大家一起討論并分析，逐步探討出孫中山與袁世凱的觀點和角色的優劣。通過角色扮演和案例分析，不僅能激發學生的學習興趣和課堂參與積極性，還能使學生在辯證思維的過程中培養獨立思考和獨立判斷的能力。

（三）優化課程設計：結合教學內容，設計具有啟發性和探究性的課程

為了培養學生的審辯性思維，教師需結合教學內容，設計具有啟發性和探究性的課程，這也意味著教師在課程設計中需要注重問題的設置和情境的創設，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。教師可以設計一些開放性問題，讓學生從不同角度思考歷史事件和人物，或者創設一些具有挑戰性的情境，讓學生在實際操作中提高審辯性思維能力。在中國的近代史上，“兩次鴉片戰爭”無疑是一個重要的轉折點。為了讓學生更好地理解這段歷史，培養他們的審辯性思維，教師可以設計如下課程內容：課程導入階段，教師向學生們講述清朝末年，中國與世界列強的交往情況，特別提及英國通過東印度公司向中國大量走私鴉片的具體情況，由此激發學生的好奇心與追問，“為什么英國要向中國走私鴉片？鴉片戰爭是如何爆發的？”緊接著，教師進行背景介紹，介紹兩次鴉片戰爭前夕的中國和世界形勢：當時的清朝實行閉關鎖國政策，與外界交往甚少；而西方國家經過工業革命，國力強盛，急需開拓海外市場，英國為了扭轉對華貿易逆差，開始向中國走私鴉片。詳細講述第一次鴉片戰爭的起因、經過和結果，學生也可以了解到，由于林則徐的禁煙運動，英國發動了侵略戰爭，迫使清政府簽訂了《南京條約》。講述第二次鴉片戰爭的經過：這次戰爭的起因是英法等國對《南京條約》不滿，進一步要求擴大對華貿易和在華特權。由此，學生們也可以了解，在這次戰爭中，英法聯軍攻入北京，火燒圓明園，迫使清政府簽訂了《天津條約》和《北京條約》。為了培養學生的審辯性思維，教師還可以引導學生深入分析兩次鴉片戰爭的真正原因。學生們通過討論可以深化認識，英國等列強為了開拓海外市場和掠奪資源，不惜采取戰爭手段來達到目的。同時，他們也可以深入了解戰爭對中國社會和經濟發展的影響。之后，教師拋出下一個問題“你認為鴉片戰爭是必然的嗎？”“如果沒有鴉片戰爭，中國歷史會有什么不同？”學生小組展開激烈辯論，學生們各抒己見，也能相互交流觀點。課堂展示環節，學生們積極發言，與其他小組進行交流與辯論，有的小組認為鴉片戰爭是必然的，因為英國等列強有開拓市場的需求；有的小組認為如果沒有鴉片戰爭，中國可能會保持更加封閉的狀態，但也可能因此避免了戰禍之苦。整個課程設計，一連串的問題和探討都具有引導性、關聯性，其根本目的是循序漸進地培養學生的審辯性思維，幫助學生更深刻、全面的認識歷史。

（四）引導學生反思：鼓勵學生對所學內容進行批判性思考和總結

培養學生的審辯性思維，需要引導學生對自己的學習和思考過程進行反思，對所學內容進行批判性思考和總結。而這種反思與總結則可以通過讓學生寫學習心得、做自我評價等形式實現。通過反思和總結，學生可以發現自己學習中的不足和問題，從而有針對性地改進自己的學習和思維方式。以上述關于“兩次鴉片戰爭”的課程設計為例，教師在課程最后，為了鞏固學生對鴉片戰爭的理解和培養他們的審辯性思維，可以布置以下作業：寫一篇關于“鴉片戰爭的影響”的短文，要求觀點明確、論據充分。通過完成作業，學生們能夠更加深入地思考歷史問題，同時提高自己的審辯性思維和寫作能力。在批改學生的關于“鴉片戰爭的影響”的短文時，教師可以通過以下方式引導學生反思，發現自己的不足并針對性地改進：其一，鼓勵學生從多個角度思考鴉片戰爭的影響，并明確自己的觀點。對那些觀點新穎、論據充分的學生，教師應給予肯定和鼓勵，激發他們進一步探索的積極性。其二，要求學生不僅要總結鴉片戰爭的影響，還要深入思考自己在寫作過程中的思路和方法。提示學生思考：為什么選擇這個觀點？這個觀點是否全面？論據是否可以充分支持論點？這樣的問題有助于學生深入反思自己的思考過程。其三，對學生在短文中出現的不足，如論據不足、觀點片面或邏輯不嚴密等，教師可以直接指出，并給出具體的改進建議。例如，建議學生進一步查閱資料，加強對鴉片戰爭的全面了解，或者引導學生培養批判性思維，學會多角度分析問題。其四，引導學生根據自己在短文寫作中的表現進行自我評價，并寫下自己認為的不足和改進計劃，促使學生主動反思自己的學習過程，發現并改進不足。其五，組織學生進行短文寫作心得交流，讓他們分享自己的觀點、論據選擇和寫作過程中的體會，通過互動討論，學生可以互相學習、互相啟發，共同提高審辯性思維和寫作能力。這樣的反思和改進過程有助于培養學生的審辯性思維和自主學習能力，也能為他們的全面發展奠定基礎。

（五）教師專業發展：提升教師素養與能力，以更好地培養學生審辯性思維

在高中歷史教學過程中，教師的專業素養和能力對培養學生的審辯性思維至關重要。審辯性思維的培養不僅要求教師具備深厚的學科知識，還需要他們掌握有效的教學策略，激發學生的思考興趣，引導他們進行批判性分析。首先，為了培養學生的審辯性思維，教師需要不斷更新自己的知識結構。隨著時代的發展，學科知識不斷豐富和演變，教師應保持對新知識的好奇心和求知欲，不斷學習，掌握最新的學科動態，為學生提供新鮮、準確的信息。同時，教師還需要廣泛涉獵其他領域的知識，以開闊的視野引導學生發現不同領域知識之間的聯系，激發他們的創新思維。其次，教師需要提高自己的教學能力。審辯性思維的培養需要教師采用靈活多樣的教學策略，引導學生主動思考、分析和判斷。教師需要掌握有效的教學技巧，如問題設置、情境創設、小組討論等，激發學生的思維活力，促進他們的思考深度。同時，教師還需要善于利用現代教育技術，如多媒體教學、在線學習等，為學生提供豐富的學習資源和多元化的學習方式。再次，教師需要增強自己的思維能力和創新意識。審辯性思維的核心在于批判性和創新性，教師具備這些品質，才能更好地引導學生進行思考，教師需要敢于挑戰傳統觀念，不拘泥于固定思維模式，勇于嘗試新的教學方法和策略。同時，教師還需要善于反思和總結自己的教學實踐，發現不足并及時改進，不斷提高自己的教學水平。為了實現這些目標，高中歷史教師應該積極報名參加由教育機構、學術團體或專業組織舉辦的各種專業培訓和學術研討會。這些活動通常會邀請專家學者分享他們在教育教學、課程設計、教學方法等方面的最新研究成果和經驗，通過參加這些活動，教師可以學習到最新的教育理念和教學方法，了解學科發展的最新動態，同時也能與其他教師交流心得和經驗，互相學習和啟發。教師還應積極開展教學研究，針對自己的教學實踐進行深入研究，探索更有效的教學方法，了解學生的學習需求、掌握學生的學習情況，同時也為教師提供改進教學方法和策略的依據，不斷優化教學過程，提高教學質量和效果。最后，高中歷史教師可以與其他教師或教育專家合作開展項目，共同提高學生的審辯性思維。合作與支持可以幫助教師集思廣益、取長補短，同時也能為教師提供更多的資源和支持，通過與其他教師的合作，教師可以不斷拓展自己的教學視野和思路，提高自己的教學水平和能力。

四、 結論

綜上所述，高中歷史課堂不僅要傳遞知識，更是塑造學生價值觀、思維方式的重要舞臺。歷史教師通過以學生為中心，注重思維能力培養；采用多種教學方法，引導學生主動思考；結合教學內容，設計具有啟發性和探究性的課程；引導學生反思，鼓勵學生對所學內容進行批判性思考和總結；提升專業素養與能力等措施，可以在高中歷史教學實踐中培養學生的審辯性思m8FaE3zwZ81gpBgPlk5SD8H7doiaDdRfUn3mLLnZhS0=維，幫助學生開闊視野，深入思考，提升歷史學習效果與質量。未來，我們堅信，在眾多教師的共同努力下，學生審辯性思維的培養將取得更好的成效，為我國的教育事業注入新的活力。

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