核心素養下初中語文跨學科作業設計實踐研討

摘要：文章圍繞初中語文課程中的跨學科作業設計，以核心素養為指導，通過實踐研討的方式，探析了跨學科作業設計的概念、意義以及實施原則。以合作競爭制和實踐性設計為主要實踐手段，通過“絲綢之路城市風采展示”語文跨學科作業設計的實例展示，進一步論證了相關手段的有效性。同時，通過持續性改進的策略，采用多元化的反饋方式，確保作業設計更加符合學生需求，提高教學效果。研究表明，跨學科作業設計在初中語文教育中具有積極意義，是一種促進學科整合、激發學習興趣、提高實際應用能力的有效教學手段。

關鍵詞：核心素養；初中語文；跨學科；作業設計；實踐研討

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0080-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。為此，在初中語文課程教育中如何落實核心素養教育工作，成為教師的重點研究內容。而語文作業設計作為教學基本工作的關鍵一環，是推進學生核心素養生成的主要載體。鑒于此，文章以學生核心素養均衡、健康發展為出發點，聚焦語文跨學科作業設計，來研討跨學科作業設計的經驗心得。

一、 跨學科作業設計的概念及其意義

（一）跨學科作業設計的概念

跨學科作業設計是一種將不同學科知識和技能整合應用的設計策略，旨在培養學生跨越學科界限的能力和綜合素養。在初中語文課程中，跨學科作業設計將語文與其他學科有機結合，通過主題型、任務型、問題式等設計類型，促使學生在解決問題的過程中融會貫通。這樣不僅對學生“知情意行”的能力素質發展起到關鍵作用，也對學生不同學科核心素養健康形成起到保駕護航的積極作用。

（二）初中語文跨學科作業設計的意義

跨學科作業設計在初中語文教育中具有重要的意義，不僅有助于學生學科知識的整合和拓展，還能夠促使學生在綜合能力、創造力和實際應用等方面得到全面發展。第一，學生通過與其他學科結合，作業設計更加貼近學生興趣和實際生活，使學習變得更加有趣。第二，學生通過與其他學科的結合，語文知識被賦予更為實際的應用場景，進一步提高學生語文學科實際應用能力。第三，跨學科作業設計不僅拓展了學生學科知識的綜合運用，也促進學生全面地認識和理解不同學科之間的聯系，形成更為豐富的知識結構。綜上，跨學科作業設計是一種有益于促進學生全面素養發展的教學手段。在初中語文課程中，通過巧妙整合各學科元素，培養學生的綜合能力，不僅符合現代教育的要求，也有助于實現義務教育語文課程標準提出的核心素養目標。

二、 初中語文跨學科作業設計的原則

（一）整合性原則

跨學科作業設計的整合性原則強調將不同學科的知識和技能有機結合，確保學生在完成任務時能夠綜合多個學科的知識與技能。這意味著作業設計需要打破學科之間的界限，通過有序而深入的融合，促使學生形成全面的學科素養，從而實現個體的全方位均衡發展。

（二）任務型原則

在跨學科作業設計中，應結合學生已知生活經驗為基礎，突出以貼合學生生活認知的應用型作業任務布置，進而有效引領學生參與不同的作業任務，確保學生保持“勤于學、勤于思、勤于做”的學習狀態，從而順利達成學生對語文已知知識內化鞏固、遷移運用的目的。

（三）靈活性原則

跨學科作業設計的靈活性原則強調設計者需要根據學生的個體差異和學科知識的更新變化，及時進行調整和優化。這意味著設計者要靈活運用不同的教學資源和策略，關注學生的反饋，根據實際情況靈活調整作業的內容和形式，保持教學的活力和針對性，以更好地滿足學生的學習需求。

三、 初中語文跨學科作業設計的實踐研討

（一）合作競爭制——成為跨學科作業設計實施的基礎

合作競爭制作為跨學科作業設計的實施基礎，旨在通過學生之間的合作與競爭結合，促進其在跨學科作業中全面發展、相互學習。這一制度為學生提供了更為積極、具有挑戰性的學習環境，推動了核心素養的形成與發展。而在跨學科作業設計實施前，教師需要做好以下關鍵要點，確保學生參與、完成跨學科作業，從而實現個體最大化的知識收益和素養發展。

1. “問卷啟動，隱性分層”的學情數據掌握

在開始跨學科作業設計之前，教師應采取“問卷星”網絡調查工具，針對學生的學科興趣、學習風格、團隊協作經驗等信息進行摸排調查，這樣既達成跨學科作業前置工作的增速提效，又助力教師基于這些數據對學生進行分類，以此為后續小組劃分工作建立全面、深入的數據支持。

2. “同組異質，異組同質”的小組劃分標準

在學情數據支撐下，教師進行跨學科作業小組的劃分時，應遵循“同組異質，異組同質”的劃分原則，即小組成員在學科能力和興趣方面存在差異，以促進知識交流和學科素養的互補原則，將優等生、中等生、后進生劃分到一個小組。而“異組同質”是指小組之間的整體水平相近，以便形成具有一定競爭力的比賽環境。這種劃分標準旨在促使學生相互學習，激發小組之間的競爭動力。

3. “積分爭奪，互督互促”的競爭氛圍營造

小組劃分結束后，教師設立“合作·爭奪”積分學習制，即師生共同商議評比周期。如一星期“一評比·一清零”的周期；師生共同商議確定一周中表現優異小組等不同榮譽稱號、相關獎勵，如由學生共同商定和投票出“優秀小組”“斗戰小組”“敢為人先”等榮譽稱號；獎勵方面準備文具、零食、水果等相關物品。這既激發了學生對跨學科作業參與的積極性，也營造出班級中各小組之間形成友好競爭氛圍。此外，教師還應該鼓勵小組內部自定“競爭機制”，促使組員互相督促，確保每個成員充分參與，實現個體和小組整體的共同發展。

（二）實踐性設計——成為跨學科作業設計實施的關鍵

跨學科作業設計中，以“實踐性”作為跨學科作業設計的關鍵特征，旨在踐行“學做一體化”作業設計理念，引領學生從實踐應用層面接觸、學習、吸收及運用相關學科的知識和能力，從而達成對學生綜合素養培養的目的。為此，本次跨學科語文寫作作業設計選擇“絲綢之路的城市風采展示”主題，涉及歷史、地理學科內容，旨在實現提高學生寫作能力的同時，進一步拓寬學生知識視野、文化素養和發展學生創新思維和跨學科知識整合運用能力。

1. 引入主題

在跨學科作業主題展現階段，教師以簡短講解的方式向學生介紹絲綢之路的歷史、地理和文化背景。通過生動有趣的語言進行設問，引發學生的主動思考，如“絲綢之路為何被稱為文明之路？”“絲綢之路如何連接東西方文化？”接著，教師通過多媒體手段向學生動態展示絲綢之路的地圖、歷史照片和文物。這一步驟旨在通過視覺和聽覺的方式，激發學生對絲綢之路的好奇心，并幫助他們初步了解絲綢之路途經城市的歷史與地理特點。

2. 合作任務

采取小組合作形式，完成跨學科作業任務。為此，教師采取同組異質、分組同質的小組劃分原則，將班級學生劃分成4～6人的小組，每組負責選擇研究一個絲綢之路上的重要城市，如長安、敦煌、喀什等。這一步驟可以通過兩種方式進行，學生可以通過自主選擇感興趣的城市，或者通過抽簽的方式決定各小組研究的城市。隨后各小組合作從圖書館、互聯網等資源中，了解和收集所選城市的歷史、地理、文化等方面的信息。這種自主研究的方式有助于培養學生的信息檢索能力和批判性思維，同時確保每個小組都能夠為寫作任務提供獨特而深入的視角。

3. 資料收集

各小組成員從歷史和地理兩方面收集關于所選城市的資料，教師適時提醒資料收集、分析的要領，確保各小組順利完成該階段任務，以此為后續寫作任務提供充分的素材基礎。在歷史方面，資料檢索的要點包括城市的發展歷程、重要事件和人物。而在地理方面，要點提示為城市的地理環境、氣候特點、資源分布等。

4. 寫作任務

在寫作任務的設計中，學生將面臨一系列有機結合的任務，旨在通過實踐性的跨學科方法，深度挖掘所選城市在絲綢之路上的重要性。

任務一：要求各小組學生根據他們所收集的資料，共同撰寫一篇關于所選城市在絲綢之路上的作用和影響的文章。這一任務不僅要求學生整合歷史、地理等多學科知識，還注重培養他們的寫作技能，使其能夠用清晰而生動的語言呈現所收集的豐富信息。

任務二：進一步明確文章的具體內容，包括城市的歷史背景、地理特點、在絲綢之路上的地位和作用以及文化交流的具體內容和影響。這個任務設計要求學生對所選城市進行深入剖析，從多個維度展示城市在絲綢之路上的綜合價值。這樣一來，學生不僅可以更好地理解城市的多面性，也能夠加深對各個學科知識的融會貫通。

任務三：各小組學生在完成寫作后，相互批改，并進行再次修訂。此外，匿名投票選擇一篇代表作，用于后續班級師生的交流與分享，確保學生對優秀作品的認可，為后續班級的交流分享奠定了基礎。

通過上述這一系列任務的設計，使得每一位學生在實際寫作中全面發展了個體素養，達到了跨學科整合的教學目標。

5. 交流與展示

首先，教師組織各小組向全班展示小組的代表作品，分享所學知識和心得，進一步達成學生將學到的知識以清晰、生動的方式傳達給其他同學的機會。其次，在交流和展示中，鼓勵各小組學生自由提問、評論，進一步培養學生批判性思維和表達能力。最后，隨著各小組相互評說結束，教師針對每個小組寫作成果進行點評和總結，提出改進意見和建議。

綜上所述，通過本次跨學科語文寫作作業設計，教師立足“組織者、輔助者、鼓勵者”身份，引領各小組學生經歷討論、收集、分析歷史和地理的知識信息中，選擇各自寫作選題，完成本次跨學科寫作作業內容。在作業參與中，不僅提高學生團隊合作和溝通能力，還培養學生對絲綢之路歷史的興趣，提高學生文化素養和跨學科整合能力。

（三）持續性改進——成為跨學科作業設計實施的保障

在跨學科作業設計的過程中，持續性的改進是保障其有效實施的關鍵。通過不斷的反思和調整，能夠使跨學科作業設計更符合學生的需求，提高教學效果。例如，立足學生反饋的出發點，采用多元化的反饋方式，進一步覆蓋和收集不同學生群體的聲音。

1. 問卷調查

在進行跨學科作業設計的過程中，問卷調查是一項至關重要的工具，有助于教師全面了解學生對作業設計的感受和看法。為了確保問卷調查的有效性，教師應當設計詳細而全面的問卷內容，覆蓋作業的方方面面，包括但不限于作業內容、難易度、小組合作、學科融合等。這樣的問卷設計能夠確保收集到對跨學科作業設計各個方面的真實反饋。此外，為了及時、有針對性地收集學生的意見，教師可以定期進行問卷調查，如每學期末或每次完成一個跨學科作業項目后。這種定期的調查安排有助于捕捉學生在不同時間點的實際感受，從而更好地了解他們的需求和期望。

2. 小組討論

小組討論是跨學科作業設計中的另一項關鍵活動，通過組織小組成員分享彼此的看法，提出改進建議，進而可以形成綜合性的學習反饋報告。因此，為了提高各小組討論的效果，教師可以設立專門記錄小組討論崗位，一般情況建議學困生群體擔任，這不僅增強學困生學習參與度和加強基礎知識的認知，也將發揮小組監督、記錄等功能，從而促進各小組實現共進、共長的學習態勢。這種集體性反饋報告形式，將匯聚多元化的意見，從而形成更加具體、有針對性的改進建議。此外，為了深入地了解學生對特定主題的跨學科作業設計的看法，教師可以組織焦點小組進行專題性的討論活動。這樣通過選取一些特定主題，將會幫助教師深入挖掘各小組學生在跨學科作業中的學科體驗，進一步豐富學習質量反饋的層次和深度。

3. 匿名與在線

為了鼓勵學生自由地表達意見，教師可以設立匿名“心聲箱”或“建議箱”，讓學生以書面形式提出建議，既保護他們的隱私，又能夠真實地表達意見。這種匿名反饋機制有助于消除學生可能因擔心批評而不敢提出的顧慮，從而更加容易收集到全面、真實、直接的學習反饋信息。此外，教師還可以借助學校或課程管理系統的在線論壇，為學生提供一個虛擬的交流平臺。通過在線論壇，學生能夠在虛擬空間中及時分享對跨學科作業設計的感受。在線反饋機制的建立，不僅方便學生隨時隨地進行交流，也有助于形成廣泛、多層次的學情反饋網絡，更好地助力教師及時、有效地調整設計思路。

綜上所述，圍繞以學生為中心反饋性策略設計與實施，既考慮到了學生學科知識的掌握，也深入關注學生在跨學科學習中的體驗和感受，進而在教師提供多元化的反饋渠道和方式下，獲取相關學情數據，進一步幫助教師全面地了解學生的需求和期望，從而有針對性地進行作業設計的改進。

四、 結論

通過本研究的實踐探討，進一步認識到跨學科作業設計在初中語文教育中的重要性。通過合作競爭制和實踐性設計，將有效助推學生在跨學科作業中全面發展，確保學生核心素養的均衡、健康發展。此外，持續性改進的策略提出，進一步保障了作業設計的有效實施，使之符合學生需求。這不僅有益于學科知識的整合和拓展，還能夠促使學生在綜合能力、創造力和實際應用等方面得到全面發展。

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作者簡介：張豐（1986～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣育才中學，研究方向：中學語文。