高中地理教學中思維導圖運用分析

摘 要：思維導圖既是一種科學前沿的思維工具，也是一種新穎的教學模式，被應用在高中地理教學中，有利于培養學生地理思維意識，改善學習方式，提高學生的學習效果和教學效率。對此，文章從思維導圖在高中地理教學的應用意義出發，從課前、課中、課后三個階段，通過課前導學、課堂探究、歸納補充等科學有效的方式，詳細闡述思維導圖在高中地理教學中的應用策略，以幫助學生更好地理解所學知識，發展學生地理核心素養，推動高中地理教學的發展。

關鍵詞：分析；思維導圖；教學模式創新；高中；地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0127-04

高中階段的地理學科，涉獵知識尤為廣泛，地理教學是豐富學生知識儲備、拓寬學生眼界的有效途徑，有助于高中生更好地認識世界、了解世界。高中地理教學的現狀并不理想，主要體現為，仍有高中地理教師的教學方式過于單一，“照本宣科”“灌輸式”的教育方式較為普遍，不僅教學效果難以保證，也忽視了對學生思維能力的培養和學習體驗。同時，也無法體現地理學科的魅力和精彩。對此，高中地理教師可以借助思維導圖的方式實現教學模式創新，帶給學生全新的學習體驗，構建高中地理教學新生態。

一、 思維導圖在高中地理教學中的應用意義

（一）培養學生地理思維意識，開闊思路

思維導圖作為一種新穎、科學的思維工具，將大量的信息以清晰、明確的方式呈現出來是其最主要的特點之一。因此，在高中地理教學中應用思維導圖，將各類地理符號、地理圖片、地圖等知識以“原點分散式”的方式為學生呈現，能為學生提供更加清晰的學習思路，更有利于學生發現各知識點之間的關聯性和規律，潛移默化地培養學生的地理核心素養。對學生而言，思維導圖的存在，極大地降低了學習地理的難度，邏輯思維的能力也能得到有效鍛煉。所以，高中地理教學中應用思維導圖，有利于培養學生的邏輯思維意識，促進學生的思維發展，對學生的個人成長和終身發展具有積極的促進作用。

（二）改善學習方式，強化地理知識學習

在以往的高中地理教學中，“死記硬背”成為學生學習地理的主要方式。機械化的記憶結合“題海戰術”，不僅需要消耗學生大量寶貴的時間，由于記憶的周期性，學習效果也會隨著記憶效果的降低而降低。而以思維導圖的方式展開教學，學生能夠以全新的視角理解教學內容，以及新舊知識點之間的連接，能幫助學生鞏固基礎，實現“溫故而知新”的學習效果，不再需要以死記硬背的方式不斷強化記憶，促使學生養成更加高效的學習方式。另外，學生可以以思維導圖為參考依據，優化自己的學習方案和計劃，讓學生在課上和課下都能保持高質量的地理學習。所以，在高中地理教學中應用思維導圖，有利于改善學生的學習方式，強化學生對地理知識的理解和把握。

二、 傳統高中地理教學存在的問題

（一）學生未形成知識體系

在傳統的高中地理教學中，個別教師受到應試教育的影響，常常采用灌輸式和填鴨式的教學方法，這使得學生陷入被動學習的狀態，嚴重限制了他們的地理思維能力。在這種背景下，教學方案設計不夠完善，無法滿足學生的個性化學習需求。特別是對地理學習能力較差的學生，由于缺乏良好的學習環境，往往缺乏學習動力，不愿意主動參與學習活動。因此，只有通過不斷的實踐，才能提升他們的理論知識水平。然而，實踐活動需要教師積極引導學生走出課堂，在課外展開多樣化的地理活動。由于高中課時緊張，學生面臨著巨大的高考和學習壓力，缺乏課余時間來將理論知識付諸實踐。此外，在課堂上，教師未能充分利用有限的寶貴時間，未能正確引導學生，這不僅不利于提高學生的知識學習水平，還限制了他們的思維發展。

（二）忽視學生的課堂主體地位

在高中地理教學中，思維導圖的運用至關重要。傳統教學方式往往以教師為主導，課堂內容以教師的講解和PPT呈現為主，導致學生的學習過程變得被動和機械，忽視了學生在課堂中的主體地位。與此同時，教師往往直接向學生傳授理論知識點和結論，而缺乏引導學生進行思維探索和獨立思考的環節，學生的思維意識被限制，無法在課堂上發揮出應有的主體角色。長期被動學習只會讓學生過度依賴教師，難以獨立思考問題，不利于教學目標的實現，也很難為學生更深層次的地理知識學習打下基礎。

三、 思維導圖在高中地理教學中的應用策略

（一）課前導學——縱觀全局，全面了解所學

地理學科在高考中也有較高的權重，學好地理不僅是學生需要完成的學習任務之一，更是影響學生高考成績的重要因素。而要學好地理，高中階段的學生應完全擺脫在初中階段對地理產生的認識，替換原有的學習思路。主要原因在于：高中階段的地理知識相較于初中地理，知識覆蓋的范圍更大，學習難度和理解難度自然也就更高。因此，對學生而言，高效高質的課前預習顯得尤為重要。

在預習環節中，學生需要達成兩個目標，首先是對新課中的知識難點進行基本的理解，利用所學知識嘗試對新知識進行解讀。即使學生在理解新知識的過程中遇到困難，也能幫助學生在課堂學習中更快地進入狀態，使學生緊跟教師的教學節奏，增強學習效果。其次，學生還應在預習環節構建知識框架，了解本節課的知識脈絡，并將新知識和已學知識建立有效的連接，從而將所學知識納入自身的知識結構體系，在課堂學習結束后實現對新知識的內化。由此可見，科學合理的預習環節，是學生學好地理的有效舉措。

以往的教學中，部分高中地理教師在傳統教學思想的影響之下，在教學的全過程中堅持以自我為中心，其中也包括課前導學環節。雖然有的教師已經從“填空式”的課前導入轉變為“問題式”，但是學生的思考范圍依然受到局限，并未得到合理的擴展，并不利于學生學習效果的提高以及學生的思維發展。主要原因在于：在以“問題式”為主的課前導入環節中，問題出自教師的設計，并非學生獨立發現，問題的難度也較為簡單。因此，高中地理教師和學生，迫切地需要一種全新的課前導入環節和自學方式。在這樣的背景下，思維導圖憑其優勢和特色，能有效改善當前的困境，滿足高中地理教學不斷進步和變化的切實需求。

以教學《冷熱不均引起大氣運動》為例，課堂教學開始之前，高中地理教師可以為學生布置以下預習任務：“利用所學知識以及互聯網搜索、查閱書籍等方式，了解大氣的熱量來源以及大氣的受熱過程，并結合‘溫室效應’‘大氣環流’等相關知識繪制思維導圖。”在具體的教學過程中，有了課前預習的支持，學生的學習積極性較高，對本節課的主要內容也有了基本的理解。高中地理教師可直接利用思維導圖開展課前導學環節，以“大氣的水平運動”為原點繪制思維導圖，為學生展示本節課的教學設計和主要內容，其中包括本節課的知識難重點“影響風力的作用力”。通過思維導圖在課前導入環節中的應用，讓學生對本節課的所學內容一覽無余，學習思路更加清晰。同時，思維導圖特殊的擴展功能，有助于學生進一步鞏固所學知識，從而顯著提升教學質量。

（二）課堂探究——直擊重點，準確把握核心

課堂效率是指教師在有限的教學時間內所完成的教學內容，教師輸出的內容越多，課堂效率越高。由此可見，課堂效率的波動，對學生的學習效果有直接影響。而影響教學效率的主要因素是教學策略，科學有效的教學策略能為教師提供有的放矢的教學方案，也能增強學生的學習體驗。

傳統教學模式下的高中地理教學，教師往往關注學生的理論知識積累和應用，并為學生布置大量的習題練習達成此目的。不得不承認的是，這樣的教學策略能幫助學生取得更好的地理成績，但是忽視了學生的學習體驗以及促進學生思考的重要性。一味地灌輸知識，學生便失去了自主探索的空間和條件。同時，久而久之，枯燥和乏味也會隨之而來，導致學生逐漸降低學習地理的興趣，甚至產生抵觸情緒。從可持續發展的角度而言，這樣的教學模式必須及時停止，采用有利于培養學生自主探索、自主總結的教學策略，以改善教學的困境，發展學生的地理核心素養。

以教學《自然界的水循環》為例，高中地理教師可以利用多媒體技術，為學生播放有關水循環的教學視頻，以及全世界水資源的分布，以全新的教學模式激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的積極性。在學生對本節課的主要內容有了一定的了解以后，高中地理教師可以再次利用多媒體技術為學生展示思維導圖。通過多媒體技術，學生可以看到思維導圖中又有三個尚未向四周發散的原點，分別是“水圈的組成及主要的水體類型”“水循環的過程和主要環節”“陸地水體的補給關系”。接下來，高中地理教師可以組織學生利用所學知識，對思維導圖中的原點進行發散，將分散的各支線繪制完全。學生補齊思維導圖的過程，也是自主探索、自主思考的過程，只有學生完全理解了本節課的核心內容，才能繪制出完整、清晰的直線。因此，運用思維導圖，有助于提高學生的自主性和積極性，以及增強學習效果。

（三）歸納補充，完善知識網絡

高中階段的學生，在學習地理學科時，應具備良好的知識歸納能力和總結能力，這不僅能促使學生形成自身的地理知識結構體系，而且能幫助學生更好地應對高考，提高學生的復習效率。因此，在高中地理教學中，教師應著重培養學生的知識總結、歸納能力。同時，為了學生的成長和發展，高中地理教師也應為學生進行教學內容的延伸和擴展，并讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，突破傳統教學中“紙上談兵”的教學方式，讓學生既能保持高效率的學習效果，也能更好地認識世界、了解世界，對學生的個人成長和終身發展具有深遠的影響和積極的促進作用。

具體而言，高中地理教師在課堂教學結束之前，應為學生專門留出一部分時間，組織學生繪制出本節課主要內容與所在單元的思維導圖，以教材單元為單位，培養學生自主歸納和總結知識點的能力。同時，挑選與學生實際生活相關的內容，為學生進行教學內容的延伸和擴展，讓學生在思維導圖中呈現更多的信息。通過這樣的方式，也能有效地拉近地理知識和學生之間的距離，引導學生正確認識地理知識在實際生活中的應用價值，提高學生的應用能力。

以教學《交通運輸布局對區域發展的影響》為例，結束之前，高中地理教師可留出10分鐘左右的時間，讓學生從“交通運輸布局與區域發展”的角度，對本節課的知識進行歸納和總結，詳細梳理交通運輸布局與區域發展兩者之間的關系。同時，高中地理教師以“交通運輸方式的演變”為方向，為學生進行教學內容的延伸，如人類社會有關交通方式的演變過程，以及當前我國在交通方式上領先的內容，如祖國的高鐵建設、大型運輸飛機等，引發學生對“交通方式”和“經濟發展”的有效思考，帶領學生充分認識交通運輸在我國發展過程中的地位和作用。

（四）課后鞏固階段運用分析

上文中，詳細闡述了思維導圖在課前、教學中的應用策略，證明了思維導圖在高中地理教學中的應用價值和意義。但是，思維導圖作為一種前沿的思維工具，對教學的積極作用不能止步于課前和課中，在課后鞏固階段也有較好的作用和效果。

在傳統的教學模式中，課后鞏固往往是學生最不愿面對的環節，學生不僅要死記硬背大量的知識，還要完成大量的練習題。這樣的鞏固方式，不僅會出現知識點遺漏，課后復習的效果也難以保障，也會讓學生出現畏難情緒和抵觸情緒。因此，針對這樣的情況，思維導圖的重要性凸顯。具體而言，課堂學習結束以后，教師可以為學生布置課后鞏固的相關任務，讓學生以單元學習目標為原點，繪制思維導圖，以具體的課程標題為支點進行發散。發散的過程中，將所涉及的所有知識點都囊括至思維導圖中，以免遺漏知識點。思維導圖繪制完畢后，學生根據自身的時間安排和學習計劃，實現高質量的課后復習。

以人教版地理高一必修教材第四單元為例，本單元由地表、山地、河流地貌三部分知識組成，本單元的教學目標為“了解地表形態的形成和變化”。對此，高中地理教師可以讓學生以此為原點，繪制思維導圖，根據單元內的課程可繪制出6條支線，分別是地表形態、地殼運動、水的作用、風化與侵蝕、地質災害、地表形態的應用，再將6個分支繼續細化，繼續發散。比如，地質災害可繼續分出地質災害的成因、過程和影響，繼續拆分出滑坡、泥石流、地面塌陷等。通過這樣的方式，本單元的所有知識點都將收錄在思維導圖中，不僅不會出現遺漏，更便于學生制訂復習的計劃，提高復習效果和效率。

（五）教學效果反思

在高中地理教學中，思維導圖的運用對學生的學習起到了積極的促進作用，不僅優化了他們的筆記記錄，還提升了他們的課堂參與度，并且取得了顯著的學習效果。

第一，思維導圖相對傳統的線性筆記，以其發散式的結構模式有助于學生更好地厘清知識體系，使得課堂筆記更為簡潔明了。通過思維導圖的繪制，學生能夠將知識點之間的邏輯關系呈現得更為清晰，從而為課堂自主思考預留更多時間。這種系統化的知識架構體系不僅加強了學生對知識點的理解，還增強了學生的學習意識。

第二，思維導圖的運用提升了學生的課堂參與度。學生通過繪制思維導圖，更加積極地投入課堂，促進了師生互動和小組交流。相比于傳統的灌輸式教學，思維導圖使得課堂更加活躍，學生的學習興趣和積極性顯著提升。

第三，思維導圖的應用取得了良好的學習效果。通過科學合理的思維導圖預習、課堂講解以及課后總結，學生在知識點的理解和應用上都取得了顯著的進步。同時，思維導圖的運用也促進了學生的聽力思維和邏輯思維的優化，使得他們對地理現象的理解更為深刻，學習興趣也得到了提升。

第四，思維導圖的應用不僅對學生有益，也為教師帶來了挑戰。教師需要不斷更新地理知識，加強備課的創新，以更好地應對課堂中的各種情況。思維導圖的使用需要教師花費更多的時間和精力來了解新知識，有助于教學相長，教師也在教學過程中不斷提升自己的專業素養和備課能力。

高中地理教學中思維導圖的運用對學生的學習起到了積極的作用，不僅改善了他們的學習效果，還提升了他們的學習興趣和參與度。同時，教師在運用思維導圖時也需不斷提升自己的教學水平，以更好地滿足學生的學習需求。因此，思維導圖作為一種有效的教學工具，將繼續在高中地理教學中發揮重要作用。

四、 結論

綜上所述，高中階段的地理學習不僅需要學生完成課堂中的學習任務，更要求學生在課前和課后也保持高效地學習。同時，在新課標、新高考的背景下，高中地理的教學也應以全新的姿態和內涵出現在學生面前。對此，將思維導圖應用在高中地理教學中，有利于提高學生的學習效果和教學質量，對學生的思維發展也有著積極的促進作用，有助于創新教學模式，構建高中地理教學新生態。

參考文獻：

［1］朱茂洲.高中地理教學中思維導圖的運用分析［J］.考試周刊，2023（9）：119-123.

［2］李峻.思維導圖在高中地理教學中的運用分析［J］.讀寫算，2021（28）：71-72.

作者簡介：楊明（1991～），男，漢族，吉林四平人，遼寧省本溪市高級中學，研究方向：高中地理教學。