初中化學概念復習有效途徑探究

摘 要：新課程背景下，教師在初中化學的復習教學過程中需要以學生核心素養培養為復習教學目標，關注學生的進步，幫助學生實現終身發展和全面發展，為此，教師還要以教材內容為立足點，幫助學生發展化學思維，提升學生的化學綜合分析能力。基于此，文章主要研究了初中化學概念復習的教學策略，立足學生初中化學核心素養的培養，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中化學；概念復習；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0089-05

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師著重培養學生的自主學習能力。而復習正是學生培養自身化學學習能力和化學學科素養的關鍵環節，教師需要突破傳統以個人教學為主體的化學概念復習方式，著重地讓學生自主地在多樣化化學復習活動之中進行化學知識的再次復習和化學知識的再次應用，從而提升個人的初中化學整體復習效果。這意味著教師需要以學生為主體，著重地分析學生目前的初中化學概念復習情況，通過不同方式激發學生的化學概念復習興趣，由此強化初中化學概念復習的效果。

一、 初中化學概念復習教學現狀

學生要學好化學，必須從基礎的概念出發，將概念消化理解透徹，才能將基礎打牢。因而根據《課程標準》的要求，教師要側重于學生的問題解決、科學復習與學科實踐能力的提升，這也就要求教師需要結構化相應學科內容，并且聯動跨學科的教育方式，引導學生能夠獲取更多來源于生活且操作性較強的經驗，借助這些經驗的提升強化初中化學整體復習效率。因此，教師需要強化初中化學學科課程內容的結構化與關聯性，從而引導學生發展化學綜合素養。但是，目前教師所采用的初中化學概念復習的方式，對學生而言不具有一定的實用性，通常只是為學生講解一些基礎的化學知識，或者是提供學生大量的時間進行化學概念知識的背誦記憶，讓學生在多種機械習題完成過程中根據課本知識完成相應的填空，忽略了學生對高效初中化學概念復習方法的掌握，不利于學生化學復習效率的提升。由此，學生只能夠被動接受化學概念知識。而如果在一堂有限的化學復習課堂中，教師的化學復習知識傳授要遠遠多于學生的化學自主復習時間，那么學生的綜合化學復習能力則得不到培養，也不能有效結合理論與實踐開展高效復習。而目前也有部分教師不注重對學生初中化學概念復習教學方式的創新，只關注到了要讓學生以教材上的化學名詞概念為主要復習內容，導致學生在化學復習的過程中難以與化學復習知識之間產生密切的聯系，只能夠停留在復習知識填空層面，一旦題目的形式發生變化，便難以利用所復習的知識進行應用解答，影響了自身能力的提升。

二、 初中化學概念復習教學重要性

初中是學生開始學習化學的初始時期，他們對此學科會感到好奇，也感到陌生。初中化學課程中，有許多重要的核心概念，這些概念是化學學科體系中的一些關鍵因素。只有夯實了學生對化學學科的基礎，才能為以后學生的思維能力、創新能力、實踐能力打下堅實的基礎，也才能真正實現學科核心素養的落實，培養學生的能力。然而，在進行概念學習的過程中，特別是對微觀概念的理解，學生常常會感到抽象和混淆，難以理解。在初中化學的復習教學中，教師應該從開始就對中考給予足夠的關注，可以運用大單元、大概念教學方法，以問題和概念為基礎，構建化學科目的學習內容，對教學流程進行優化與設計，并運用到相關的教學活動中。采用下發給學生任務和讓學生解決問題的方式來引導學習，為學生構建一個合理的知識空間與結構，避免碎片化學習。同時，教師注重學生主體、問題驅動、基礎遷移、信息整合，能夠形成基于學案的“教—學—評”一體化教學模式，從而在有限的時間內最大可能地提高學生掌握知識、運用知識和知識創新的能力和素養。加之，初中化學概念復習能夠讓學生認識到雖然化學內容復雜、繁多，好似無跡可尋，但實則都有其內在邏輯，這也正是化學這門學科的一大特色。那么初中化學概念復習，不僅可以幫助學生系統地梳理知識，形成清晰的、具有層次結構的知識體系，加深化學學習印象，提升綜合學習效率，還可以鍛煉學生的化學學習思維能力。綜上所述，如果教師將初中化學概念復習運用到化學教學中，可有效提高整體化學學習復習效率，既能讓學生提升學習效率，也能夠幫助教師打造更為高效的初中化學復習課堂，因此，初中化學概念學習至關重要。

三、 初中化學概念復習教學策略

（一）挖掘教材中化學教育資源，發展學生化學觀念

從初中化學復習教學現狀來看，部分學生對相關化學復習的重要意義理解不透徹，并且缺乏對化學資源的珍惜與保護意識。化學復習觀念是一種經過實證后的抽象觀點，學生在進行了對應初中化學相關概念知識的學習之后，需要運用這些知識解釋一些化學現象，由此形成一定的化學學習觀念，更好地將所學到的化學知識用在實踐之中，從而取得良好的學習效果和復習效果。那么教師更需要注重對初中化學教材相關資源的挖掘，引導學生不僅要利用背誦這一復習手段進行復習，更重要的是要讓學生在復習的過程中融合教師所引入的教育資源進行提升運用，深刻理解所要學習的初中化學概念知識，并且在此基礎上進行深入的應用研究，才能夠提升初中化學復習效率和復習效果。

例如，在《酸及其性質》的初中化學概念復習教學過程中，教師需要對這節課的化學教育資源進行相應較為完善的復習教學設計，在貼合學生實際生活的《酸及其性質》化學情境中引發學生的思考。從大概念的統攝作用來看，酸堿鹽的性質內容都體現了“物質的組成結構決定物質的性質”。酸堿鹽是初中化學分類學習物質的典型代表，在具體類別物質中尋找共同的組成結構特點，預測其化學性質，并通過實驗探究進行驗證。酸堿鹽性質的學習是幫助學生認識物質性質的一般思路和方法的載體，把這部分的教學內容進行重新地整合，使具有一定內在聯系的教學內容構成一個大單元整體教學，從而形成認識物質性質的一般思路和方法，以及歸納概括、分析綜合、證據推理等科學思維。首先，教師可在導入環節創設復習教學情境，可以選擇日常生活中潔廁劑為真實情境，通過實驗探究潔廁劑的組成成分，學生在探究中利用酸的化學性質解決真實問題，既鞏固了所學酸的化學性質，又利用所學酸的化學知識解釋生活中潔廁劑能夠清潔馬桶污垢的作用，彰顯了化學物質在生活中的重要作用，體現了化學來源于生活，又應用于生活，充分彰顯了化學學科的價值。教師選擇化學實驗為真實情境，在新課的基礎上利用堿的化學性質證明堿的消失，從而證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸確實發生了無明顯現象的反應。此時，學生通過實驗探究，既達到了堿化學性質的復習的目的，又發展了科學探究的學科素養。在此基礎上，教師提問學生：“你們還有哪些方法可以驗證潔廁劑中成分的酸性？請大家設計實驗方案，并填寫在導學案上。”學生分享實驗方案后進行驗證，實驗結束后分享成果。其中有一個學生進行了對比實驗，讓生銹的鐵釘一半在空氣中，一半在潔廁劑中，形成了對照實驗的方法。此時，學生在分享交流中獲得了潔廁劑中成分呈酸性的結論，并在探究過程中培養了初步學會設計實驗方案，并根據實驗方案進行實驗驗證，收集證據，基于證據進行分析推理獲得結論等能力。

（二）利用層次性復習問題，啟發學生科學思維

部分學生在初中化學復習的過程中只是被動地進行化學復習，缺少一定獨立思考的鍛煉，相關問題提出、思考、解決能力欠佳。初中化學知識點多且碎，死記硬背遺忘率高且無法做到活學活用，而如果采取正確的復習方法，將大大提高基礎知識復習效果。教師可以針對目前學生在初中化學概念復習中所遇到的問題設計對應的層次性復習方案，幫助學生在多樣的化學問題啟發之下，發揮自身的化學學習主觀能動性，由此更好地聯系生活實際進行對應的復習，幫助學生在解決化學問題的過程中一步步掌握化學知識的使用方法，進一步形成完整的化學知識框架。在化學概念復習中，如果學生學會了質疑，則有助于其在質疑中不斷靠攏和找到正確的答案。

例如，在《堿及其性質》的初中化學概念復習教學過程中，這是基于物質組成大概念下的初中化學復習課，教師需要從宏觀視角認識酸、堿的化學性質，為什么酸堿各自具有相似的化學性質，其本質原因在于它們的物質組成都具有相同的氫離子或氫氧根離子，從微觀視角分析解釋宏觀物質具有相似化學性質的本質原因，幫助學生建立認識物質的宏觀與微觀之間的聯系，發展學生化學獨特的思維方式。在課的開始，引入潔廁劑可以去除馬桶內的污垢，經過本節復習課學生已經具備了一定的具體知識和能力，可以解決課前提出的問題，形成首尾呼應。教師可以提出：“為什么潔廁劑能夠除去馬桶中的尿垢？”學生回答：“因為潔廁劑中鹽酸能夠與氫氧化鎂和碳酸鈣發生化學反應。”學生利用復習酸的化學性質解決生活中的問題，這樣既彰顯了化學學科的價值，又保持了教學的關聯性和完整性。教師的這節課充分體現了學生的主體地位，讓學生體會了實驗探究樂趣，也鍛煉了學生的動手能力、合作探究能力，有效鞏固了基礎知識。學生共進行了三個實驗，分別是“探究堿與非金屬氧化物”“金屬氧化物”“鹽是否發生了反應”，進而總結出堿的同性。在這個過程中，學生通過氫氧化鈉與氫氧化鈣與碳酸鈉溶液的反應學習堿的通性與個性，在做中學、做中思，形成知識的框架。在實驗過程中，教師還要引導學生對初中化學實驗現象、實驗過程、實驗結論進行反思，加深學生對物質性質的認識和理解，提高實驗操作能力，并在本節課的初中化學概念復習的過程之中，加深化學學習印象，提升綜合學習效率，培養化學綜合素養。

（三）利用化學復習活動，提升學生科學復習能力

學生科學的化學復習能力，主要指的就是學生能夠運用一些化學復習方法深化知識，并且在自主的實踐應用之中進行有效的強化吸收。此時，學生自主地經歷了一些理解、消化以及解決等多種過程，提升了復習效率。化學是一門實驗的學科，實驗是這門學科的特色，也是化學概念復習的難點。根據《課程標準》的要求，探究既是初中化學學習的內容也是學習方式，為此也奠定了“探究實驗題”在中考化學考試中的地位。考試時，區分度最大的就是這類題型，要獲得高分也有賴于在此類題型上的突破。故有關化學實驗的基本知識與基本操作，需要學生在化學概念復習中熟悉、熟知、熟練，才可能在這類題型中體現學科核心素養。

例如，在《酸堿中和反應》的初中化學概念復習教學過程中，學生需要弄清酸堿中和反應的化學概念，并重點掌握酸堿中和反應的化學實驗，由此培養個人良好化學觀察、概括能力。“酸和堿的中和反應”是“物質的性質與應用”學習主題的大概念導引課，該內容的學業素養要求在于學生能依據物質的類別列舉一些簡單的鹽；能通過實驗說明酸和堿之間的反應，并能用化學方程式表示；能運用研究物質性質的一般思路與方法，從物質類別的視角，依據中和反應初步預測酸和堿的主要性質，設計實驗方案，分析、解釋有關的實驗現象，進行證據推理，得出合理的結論。學生需要能基于真實問題情境，依據常見的酸和堿的性質，初步分析和解決相關的綜合問題，從辯證的角度初步分析和評價常見的酸和堿的實際應用。由于化學概念復習不是一個將已學過的知識重抄一遍的過程。在化學概念復習過程中，要按照“盡信書不如無書”的質疑精神，去看待復習中遇到的任何知識點和問題，多問幾個為什么，還有什么正反面的佐證，生活中有沒有這樣的案例等。如此，才能錘煉化學學科的思維品質，提升縝密的思維能力。教師借由信息技術呈現化學學科的知識吸引了學生化學知識的學習興趣，提高了學習化學的效率，促使學生積極主動地體會化學復習教育內容，培養學生的思考能力，從而提高學生的化學學科核心素養。教師在復習階段提出：“接下來我們需要明確本節課的學習目標：氫氧化鈉和鹽酸是否發生反應，由于上節課我們認識了酸和堿，我們知道了酸有相似的化學性質，堿也有相似的化學性質，那么，酸與堿之間能否發生化學反應呢？今天我們以鹽酸與氫氧化鈉為例，來復習酸與堿之間發生的化學反應。”教師選擇化學實驗為真實情境，在新課的基礎上利用酸堿中和反應的化學性質證明堿的消失，從而證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸確實發生了無明顯現象的反應。在初中化學概念復習中，教師應幫助學生樹立“同學之間是學習的合作共贏者而不是競爭者”的理念，同時根據“教會別人是最好的學習方法”的學習認知理論，三五知己間結成學習小組，采用互問互答、互為師生、互相糾錯、共同命題等加強團隊合作、成員互補、分享共贏的策略和做法，就一定能實現共同進步的目標。可見，學生在中考化學概念復習中應著重看一遍初中化學實驗的規范操作視頻，也可以通過仿真實驗、吹塑紙拼裝儀器訓練等方式，強化實驗操作的知識與技能，在實驗操作中發現和完善自己的不足。

（四）主動傳授復習方法，增強學生自主復習能力

復習課是對所學知識進行整合回顧和拓展應用，自主復習能力是學生在初中化學課堂復習中需要養成的一種良好品質。在初中化學概念復習過程中，學生對知識的掌握形成結構化、系統性，有助于其高階思維能力的發展和綜合素養的提升。教師需要改變傳統初中化學概念復習課著重練習輕理解、重技能學習輕思維發展，以教師為主導缺乏學生的自主性的初中化學教學現象，真正發揮“復習方法”在化學概念復習中的作用。在課堂教學中，教師需以實際生活為落腳點，以實驗課程為陣地，以小組任務為抓手，主動傳授復習方法，結合課堂知識設計適合的核心素養培養切入點，使核心素養得以逐步滲透、持續落實，達到深度發展的目標，切實發揮化學學科的育人價值。

例如，在《化學反應中的質量守恒》的初中化學概念復習教學過程中，《課程標準》對化學教學的要求是“了解質量守恒定律，解釋化學反應中物質之間的相互聯系。能夠準確地寫出一些基本的化學公式，并且能夠用質量守恒原理來做一些小的運算。了解定量研究在化學學科中的重要地位”。在這些內容中，“了解質量守恒定律，闡明反應過程中的質量聯系”包括兩個方面：一是概念的建立；二是質量守恒定律的微觀解釋。學生能夠按照質量守恒定律來完成一些基本的運算，并且在學習的同時也可以“意識到定量研究在化學科學發展中的重要作用”，這就是一種對質量守恒定律研究的價值認可，也就是對學生在學習過程中的態度的重視。首先，教師需要引導學生回歸課本，將概念的本質重新梳理、重新認識，這樣才能夠留下深刻的初中化學概念復習印象，發展個人的初中化學學習能力。在重新梳理的時候，學生要學會對概念進行句子成分分析，知道該概念的主語是前一個“質量總和”，謂語是“等于”，賓語是后一個“質量總和”，前半句“參加反應的”“各物質的”是主語的兩個定語；后半句“反應后生成的”“各物質的”是賓語的定語，“在化學反應中”是狀語。主謂賓是概念的核心，容易理解，但經常出問題的其實是主謂賓以外的句子成分。考查對某個概念的理解時，經常是在主謂賓以外的句子成分上做文章，如果對這些句子成分理解的缺失或者不準確，就不利于很好地運用。此時，教師要善于使用學習工具，借助自編口訣、形象記憶等工具，可以實現事半功倍的效果。如思維導圖，就是一種很好的知識重構工具，借助思維導圖學生可以按照自己的意愿形成初中化學知識圖譜，實現知識整理、易錯點整理、題型整理、常考點整理、解題方法整理等，完成初中化學知識結網的過程。其次，教師需要科學做題，強化初中化學規范表達。由于做題在化學概念復習中占有比較重要的分量，做題的目的是盡早發現自己知識的缺陷和思維的桎梏，但做題也要講究科學，不可過頻，更不可不求甚解，那只會浪費寶貴的化學概念復習時間。例如，教師可以在某個初中化學章節結束后進行一次單元測試，或開展小專題訓練、限時訓練、易錯題訓練等。更重要的是，學生要養成考后自我分析與評價的習慣，將每次測試的“懂的也對了”“懂的卻沒對”“不懂也對了”“不懂也沒對”這四類分別找出來，特別是從后三類中找出應對措施，強化化學用語的規范表達，杜絕隱患。教師還要引導學生進行團隊合作，學會分享共贏。

四、 結論

在初中化學概念復習過程中，教師需要讓學生回歸課本厘清點點滴滴的概念，將書本的知識變成自己的認知。學生可以在頭腦中將知識點連成線、結成網，構成立體發散和關聯的立交橋，在腦科學的解釋里就是知識的自我重構過程。在初中化學概念復習教學之中，教師需要關注學生知識技能、情感態度和價值觀等多方面化學復習能力的增強，從而引導學生在學習過程中體悟和分析所學的化學學科知識，促進個人實現可持續發展。教師要通過逐漸創新初中化學概念復習教學模式，結合具有化學特色和先進的復習教學方法，促進學生對化學知識的深化理解，有效提高學生的初中化學復習能力。

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作者簡介：李厚才（1975～），男，漢族，山東泰安人，寧陽縣第五中學，研究方向：初中化學。