“互聯網+”背景下初中數學教學創新研究

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展，我們已經進入了“互聯網+”時代，各種先進的信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用，并且取得了較為理想的應用效果。在初中階段，數學是一門極為重要的學科，對學生的后續學習和發展具有極為深遠的影響。然而，現階段，初中數學教學仍存在一些問題。數學教師應在“互聯網+”背景下，利用互聯網技術對教學進行創新，從而培養學生的數學學科核心素養。基于此，文章對“互聯網+”背景下初中數學教學的創新策略展開了研究。

關鍵詞：“互聯網+”；初中；數學；教學創新；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0068-06

近年來，我國不斷對教育行業進行深化改革，社會對初中數學教學的關注度有所提升。同時，隨著時代的發展，學生的學習需求也更加多元化，傳統的數學教學方式已經無法滿足學生的需求。這就需要數學教師結合教學內容、學生學情對教學進行優化與創新。如今，互聯網技術已經滲透到我們日常生活的方方面面，發揮了極為重要的作用。數學學科具有較強的邏輯性、抽象性，相較于小學階段，初中數學知識的難度更高，很多學生在學習過程中遇到了各種各樣的問題，導致數學水平難以提升。對此，數學教師應利用互聯網技術進行教學創新，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提升自身的數學學科核心素養。

一、 初中數學教學存在的問題分析

（一）教學方式單一、固化

在初中階段的數學教學中，傳統的教學方式以教師講解配合板書為主，這種教學方式過于單一，容易降低學生的學習積極性。特別是初中階段的數學知識具有一定的抽象性，僅憑借教師的講解、板書，學生對知識的理解較為困難，進而造成教學質量和效率低下。同時，傳統教學方式的單一性也導致了學生缺乏主動參與和思考的機會。教師在講解的過程中，學生只能被動地接受知識，這種被動的學習模式容易使學生產生疲倦、無趣的感覺，影響了他們的學習積極性和主動性，更不利于思維能力和創新能力的培養。數學知識本身具有一定的生活化特征，與我們日常生活的聯系是非常緊密的，但是一些教師在教學中只是單純圍繞課本中的知識進行教學，沒有將數學知識與實際生活聯系起來，導致學生對知識產生一種“陌生感”，進而引發學生的反感情緒。

（二）課堂主體不明確

在傳統的初中數學教學中，教師作為課堂的主體，在整節數學課上，講解知識、把握教學節奏，學生只能呆呆地坐在下面聽講。雖然一些教師在教學中設計了課堂提問環節，但一般僅限于一些簡單的問答，或者提出問題后點幾名數學成績較好的學生進行回答，非常容易造成學生的思維僵化。同時，現階段，很多教師都在教學中利用多媒體教學，但是為了合理把握教學節奏，控制課堂秩序，教師對多媒體的應用存在淺嘗輒止的現象。一些教師僅僅利用多媒體進行數學知識的總結，并沒有將信息技術滲透到教學的方方面面，導致教師在教學過程中始終處于課堂的主體地位，學生的積極性和主動性難以得到充分激發，進而影響數學教學的實效性。

（三）教師的互聯網應用水平有限

近年來，我國在教育行業中大力推廣信息技術的應用，并且在全國范圍內開展了教育信息化 2.0 行動計劃，旨在提升全體教師的信息技術應用能力。但是，結合現階段初中數學教學情況來看，很多教師對互聯網的應用能力較為低下，無法合理利用互聯網技術開展多樣化的教學活動，在教學中對互聯網工具的應用也較為欠缺，導致教學方式方法過于單一，教學的實效性較低。

二、 “互聯網+”對初中數學教學創新的重要作用

（一）拓展教學資源，豐富教學內容

傳統的數學教學資源局限于數學課本和一些紙質材料，無法滿足學生的多樣化學習需求。在“互聯網+”背景下，教師可以在網絡上獲取到各種形式的優質教學資源和學習資料，并將其運用到教學過程中。比如，現階段，互聯網上擁有海量的在線視頻課程和教育App，教師可以結合教學內容到網絡上搜索教學素材，比如課件、微課視頻、習題等，這些教學素材能夠幫助教師提升教學質量和效率，拓寬學生的數學學d514817c4f4ad657b3eaf2d4f6433bf0f1a664557f12e3b3b9ffbf47863cc5f7習視野，從而幫助他們更好地理解和掌握數學知識。

（二）促進學生的自主學習和合作學習

互聯網為學生提供了各種自主學習的機會和工具，比如在線學習平臺、電子教材、學習社區等，學生可以根據個人學習節奏和興趣，選擇適合自己的學習內容，并可以打破時域和空域的限制，隨時隨地進行學習，進而對學生的自主學習能力進行培養。同時，互聯網也為學生提供了與同學、教師進行合作學習的平臺，學生可以在線上組建討論群組，與同學共同研究數學問題。并且，對難以理解的數學問題，學生可以直接在網絡上向教師請教，教師可以為學生提供個性化指導。這種學習模式可以培養學生的合作學習能力，促進數學學科核心素養的提升。

（三）實現個性化、差異化教學

每個學生的學習特點和能力都有所不同，傳統的集體教學很難滿足每個學生的需求，而利用互聯網，教師可以通過學習管理系統、在線測試和評估工具等實現對學生學習情況的個性化監測和分析。在此基礎上，教師可以根據學生的學習表現和需求，有針對性地提供差異化的教學指導和教學資源。同時，互聯網還提供了各種自適應學習系統和智能化輔助工具，可以根據學生的學習進度和掌握程度自動調整學習資源的內容，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，進而激發學生的學習積極性和主動性，促進學生數學能力的提升。

三、 “互聯網+”背景下初中數學教學創新策略

（一）創設生動情境，關聯實際生活

在初中階段的數學教學中，普遍存在一個問題，那就是教師在教學中習慣將學生當成一個成年人，運用成年人的思維模式來進行教學設計。然而，初中生的認知水平、理解能力都處于發育階段，他們對抽象的數學知識的理解能力有限，仍然需要教師將知識與實際生活建立聯系。這就需要教師結合教學內容和學生學情創設出生動的情境，降低數學知識的難度，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，教學情境的創設，也有助于培養學生的數學應用能力，在實際的教學情境中，學生能夠體會數學知識的實際應用場景，并且逐漸養成利用數學知識解決生活問題的習慣。在“互聯網+”背景下，教師可以利用互聯網上的海量資源創設教學情境，從而將數學知識與實際生活進行關聯，豐富課堂教學內容，提升教學的實效性。比如，在教學華師大版七年級下冊《解一元一次方程》時，為了幫助學生順利完成算式到方程的思維轉換，教師可以結合教學內容事先到網絡上搜索相關素材，為學生展示一個小動畫：李叔叔和王阿姨在聊天，王阿姨問李叔叔今年幾歲？李叔叔說自己是4月份生的，自己年齡的2倍減去2，是自己出生月份天數的2倍。在觀看完動畫之后，教師可以引導學生采用算式、方程兩種不同的方法進行問題的解答，幫助學生對比算式和方程的異同，從而使學生加深對方程的理解，并在此情境下，感受生活中的數學知識的應用。又如，在教學華師大版九年級上冊《用坐標確定位置》時，教師可以利用多媒體為同學們展示一張電影院的圖片，同時出示一張電影票，引導學生對電影票上的信息進行觀察。學生通過觀察電影票，并聯系自己在實際生活中看電影的經歷，可以深刻地意識到坐標對位置的重要性。在此之后，教師可以引入本節課的教學內容。通過利用互聯網搜索電影院的圖片，為學生創設生活化情境。可以將數學知識與現實生活建立聯系，從而降低知識的難度，有助于學生加深對坐標位置的理解和掌握。

（二）結合教學內容，制作微課視頻

近年來，隨著信息技術的不斷發展，微課視頻已成為眾多數學教師在教學過程中的“得力助手”。通過制作精心設計的微課視頻，教師能夠將抽象的數學概念生動形象地展示給學生，并且可以利用微課對整節課的教學內容做出總結、概括。微課是一種集合了動畫、聲音、圖像的多媒體形式，一般時長在5～10分鐘，數學教師可以結合教學內容制作微課，不僅可以將微課用于課前導入階段，還可以在自主預習、課堂教學過程中提供給學生，從而提升教學的實效性。比如，在教學華師大版九年級上冊《銳角三角函數》時，教師可以結合教學內容制作適用于自主預習階段的微課視頻，將本章節中的知識內容進行總結、梳理，并明確每個知識點下的學習任務，使學生對本章節的知識內容有一個大概的了解，為后續的教學活動奠定堅實的基礎。在本章節學習完成后，教師可以再次制作一個微課視頻，將本章節中的重點、難點知識，以及重點題型編錄到微課視頻中，可以在課堂上為學生播放，也可以分享到班級微信群中，讓學生自行觀看學習。微課視頻在互聯網技術的輔助下，有效地打破了時域和空域的限制，可以作為課堂教學的補充、鞏固和延伸。對學習能力較強的學生，可以在課后觀看微課視頻進行能力拓展；對數學能力較弱的學生，可以在課后通過觀看微課視頻，達到鞏固、復習的目的。但是數學教師應當注意，一定要控制好微課視頻的時長，一般來說，初中生對多媒體知識內容的注意力僅僅能夠維持15分鐘左右，為了后續課堂教學活動能夠順利進行，教師不宜制作時間過長的微課視頻，以免增加學生的疲勞感，影響后續的學習激情。同時，微課視頻中的教學內容應當生動有趣，一些教師在制作微課視頻時，仍然采用刻板的說教式多媒體演示方法，等于將課堂教學直接搬運到微課視頻中，微課內容缺少吸引力，進而導致微課的教育價值未能被充分發揮出來。教師可以結合學生的興趣愛好，將一些學生喜歡的元素，比如，明星或卡通人物添加到微課視頻中，從而激發學生的學習興趣。結合教學經驗來看，一般建議數學教師在自主預習、課前導入階段應用微課視頻，在這兩個階段的應用效果最好，學生的注意力比較集中，能夠提高微課視頻的應用實效性，為后續的教學活動打好基礎。

（三）多元呈現，化靜態為動態

在初中階段的數學知識中，很多知識雖然在理解層面過于抽象，但是知識本身是具有動態性的。比如，對稱圖形、運動軌跡等。如果教師在教學中，僅僅采用“口述+板書”的方式，將會增加知識的理解難度，并且不利于學生的掌握和應用。因此，數學教師可以結合教學內容，利用互聯網技術，將課本上的數學知識由靜態轉化為動態，合理運用多元互聯網教學工具，將運動軌跡、幾何圖形進行動態呈現，使學生更好地理解點、線、面的空間關系、轉化過程等。同時，函數圖像也是初中階段的重點教學內容之一，教師也可以利用多媒體工具來輔助教學，比如采用PPT、小動畫等，降低知識的理解難度。比如，在教學華師大版八年級下冊《一次函數》這部分知識時，如果教師僅僅通過口頭講述，學生可能難以想象一次函數的圖像。教師可以事先制作一個小動畫，將函數與直角坐標平面進行有機結合，為學生演示利用三個點畫函數圖像的方法。通過這個小動畫，可以生動地展示一次函數的圖像如何與坐標系相對應，學生可以清楚地看到，選擇三個點后，將其連成一條直線，就可以得到一次函數的圖像。在播放小動畫時，教師可以逐步引導學生進行思考，并鼓勵學生主動參與。比如，教師可以在播放完小動畫之后，邀請幾位學生上臺演示確定三個點的過程，或者利用互動投影儀，讓學生實時在白板上移動點來觀察圖像的變化。這樣的互動過程可以激發學生的興趣，培養其探究精神，并使學生更加深入地理解一次函數的圖像與性質。又如，在教學華師大版八年級上冊《勾股定理》這部分知識時，教師可以利用視頻進行動態演示，通過太陽光照射、陰影等生活中常見的自然現象，幫助學生更好地理解勾股定理的內涵，從而使學生加深對勾股定理的理解和掌握，并與實際生活相聯系，促進知識的內化與遷移。教師可以利用繪圖軟件繪制一棟高樓，并且模擬太陽的光線照射，組織學生觀察光線照射到高樓后，在地面上所形成的陰影，接下來，教師應引導學生思考，如果一個直角邊的長度發生變化，陰影形狀會怎么改變。通過思考、分析，學生能夠認識到陰影的長度與直角邊長度之間的關系。隨后，教師可以引入勾股定理的概念，引導學生在太陽光照在高樓下的陰影案例中應用勾股定理，通過計算陰影的長度和直角邊的長度，學生可以驗證勾股定理。除此之外，教師還可以在教學過程中穿插生活中常見的自然現象，比如船帆的傾斜角度、塔的影子等，通過探索這些現象與勾股定理之間的關系，幫助學生更加深入地理解勾股定理在實際生活中的應用。

（四）利用網絡平臺，資源共享互動

近年來，互聯網的普及，使初中數學的教學創新擁有了更多的可能性。現階段，各種線上課程、網絡資源、學習App等資源已經進入了我們的日常生活，初中生大多對這些資源擁有濃厚的興趣。因此，數學教師要充分利用這些網絡平臺上的資源，幫助學生拓寬數學學習視野，在提升教學質量的基礎上，提高教學效率。比如，數學教師在引導學生學習利用一次函數解決購物問題時，可以結合教學內容到網絡上搜索與之相關的學習資源，并通過班級微信群、QQ群或釘釘群向學生分享。教師可以構建一個初中數學題庫，實時向題庫中上傳優質的習題資源，引導學生在課后自行登錄題庫進行答題。教師可以在題庫中實時查看學生的答題情況，并利用大數據分析技術，結合學生的答題情況分析學生的學習能力、優缺點等，自動生成學習建議。教師應及時將學習建議反饋給學生，指導學生改進自己學習過程中的不足之處，從而促進學生數學能力的提升。同時，學生在學習過程中，如果遇到不懂的問題，也可以通過網絡平臺、微信、QQ等媒介向教師請教，從而獲得教師的指導。學生可以選擇將問題以文本、圖片或視頻等形式發送給數學教師，數學教師可以直接“對癥下藥”，針對學生提出的問題給予詳細的解答、示范，或者直接在圖片中進行標注，幫助學生理解并解決問題。通過線上交流，教師可以針對學生的具體情況，進行個性化的指導，幫助他們克服困難，提升學習水平。除此之外，網絡平臺還可以提供在線討論區或課堂群組等功能，讓學生之間進行交流、互動，對一些學生之間能夠自行解決的問題，教師應當鼓勵學生充分發揮個人潛能。在設置學生群組時，數學教師應當確保每個群組中至少有一名數學成績比較優異的學生，使其能夠為其他學生答疑解惑，共同探討數學問題。學生可以分享自己的思考過程，也可以相互討論和糾錯，促進彼此的成長。

（五）課上集體教學，課后分層輔導

學生之間的個體差異是客觀存在的，隨著教育水平的不斷提升，越來越多的教師開始意識到學生的個體差異，在教學中采取分層教學方法，以幫助不同層次的學生實現能力提升。然而現階段，我國初中學校中，每個班級的學生人數都比較多，教師在教學中通常采取集體教學的方式，個性化教學的實施具有一定的難度，教師可以通過課堂提問來實施淺層次的分層教學，比如，對學困生提出一些基礎性的問題引導其解答，對優等生提出一些拓展性問題引導其深入思考并解答。這就導致了學生的個體差異無法被充分照顧到，在“互聯網+”時代，教師可以充分利用互聯網技術，在課后給予學生個性化的教學指導，實施分層輔導，從而使每一名學生的個性和潛能都能得到充分激發，促進不同學習層次學生的數學能力均得到不斷提升。比如，在教學華師大版九年級下冊《直線與圓的位置關系》時，教師在課上應照顧到學生整體的學習需求，可以利用多媒體展示太陽從地平線升起的視頻，引導學生通過觀察來掌握直線與圓的位置關系。但是對學困生來說，他們在前面學習中，對幾何圖形的知識掌握存在一定的不足，在本節課的學習中，可能會面臨一些困難。對此，教師在課后可以結合學困生的實際問題，到互聯網上搜索相關的教學資源，利用微信、QQ分享給學生。比如，教師可以多選擇一些生活中的實例，如鑰匙環移動、車輪滾動等圖片或演示視頻，分享給學困生，幫助他們更好地理解直線與圓相切的關系，從而為后續的學習奠定堅實的基礎。又如，在教學《二次函數》這部分知識時，一些學困生在一次函數的學習中就沒有打好基礎，教師可以在課后為其分享一些一次函數的習題，以及一次函數、二次函數的圖像對比資料，幫助他們順利完成知識的過渡。對優等生，數學教師可以在課后為其補充一些延展性的習題、資料，使其能夠在課后按照自己的學習需求繼續深入學習，進而促進其數學能力的提升。

（六）鼓勵學生參加網上數學競賽，拓寬學習視野

在“互聯網+”背景下，初中生可以利用網絡接觸到豐富多彩的數學世界。在過去，數學競賽主要通過省市教育部門牽頭組織，由各學校教師選擇班級中數學成績比較好的學生參加比賽，學生是無法自行參賽的，這就在一定程度上限制了初中生的數學學習視野。數學教師應當摒棄只有成績好的學生才能夠參加數學競賽的陳舊觀念，現階段，由于互聯網的發展，網絡上出現了各種各樣的數學競賽，學生通過互聯網可以充分發揮自己的數學潛能，在各種數學競賽中爭光奪彩。對此，數學教師應鼓勵學生參加網上的數學競賽，接觸不同賽事中的數學題目，了解題目的形式、內容，從而拓寬初中生的學習視野。在參加網上數學競賽的過程中，學生能夠接觸到不同地區、不同學校的同齡人，與其切磋交流，學生能夠學習到數學課堂之外的諸多知識，比如解題方法、解題思維等。同時，數學競賽往往具有一定的難度和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，培養其解決問題的能力。舉個例子，教師在教學幾何相關知識時，可以鼓勵學生參加網上的數學幾何知識競賽。在課堂教學中，數學教師通過講解定理、概念、示范解題等方法，引導學生理解和掌握相關幾何概念。然而，在網絡上的數學競賽中，學生會接觸到更加復雜的幾何問題，學生需要充分調動所有已學知識才能夠做出合理解答。學生通過參與幾何知識競賽，即便是沒有名列前茅，也能夠有效地拓寬其知識視野，培養學生的綜合運用知識解決問題的能力，提高其數學綜合水平。現階段，如“希望杯”“月生杯”等全國知名數學競賽，都在“互聯網+”背景下，組織了全國網絡邀請賽，數學教師可以鼓勵學生積極參賽，通過接觸更多類型的數學問題，加深對數學知識的理解和運用。

（七）利用互聯網完善教學評價體系，提供及時反饋

互聯網的普及與應用在現代社會中發揮著越來越重要的作用，隨著上網群體的數量越來越龐大，在線平臺越來越多樣化，互聯網已經成為教育領域中一個強大的工具。教學評價體系是教育中不可或缺的一部分，它可以幫助教育者了解學生的學業表現，并提供調整和改進教學策略的反饋。然而，傳統的教學評價體系存在一定的局限性，如信息獲取和反饋延遲等問題。因此，結合互聯網技術來完善教0K0sdc2lomb5y6K2p8UUKQ==學評價體系，提供及時反饋顯得尤為重要。通過利用互聯網，教育者能夠更有效地收集、整理和分析學生的數據，從而更全面地了解每個學生的學習情況，為他們提供個性化的指導和支持。首先，數學教師可以利用互聯網技術，使用自動化評估工具來實現作業和考試的快速批改。通過將學生的答案輸入系統中，人工智能技術能夠快速準確地評估和分析學生的回答。自動化批改系統不僅可以提高評估的效率，還能減少人為因素的干擾，確保評估結果的公平性。教師可以更加專注于學生數學能力的培養，而不是被煩瑣的批改工作所束縛。其次，互聯網提供了強大的數據收集和分析工具，教師可以利用這些工具對學生成績進行詳細的統計和分析，通過收集學生的學習數據，教師可以更好地了解學生的學習過程和成績表現，發現學生的優點和薄弱之處，并采取針對性的教學措施。教師還可以通過數據分析找出教學環節的潛在問題，改進教學方法和策略，提高教學質量和效果，同樣學生也能及時了解自己的學習進展和需要改進的方面，從而調整學習策略，提高學習效果。比如在教學華師大版八年級下冊《平面直角坐標系》這部分知識時，教師利用互聯網數據收集分析工具，發現一些學生對平面直角坐標系的理解存在薄弱之處，無法順利完成點的位置與坐標之間的相互轉換。教師可以直接將評估結果反饋給學生，并對學生提出改進建議。在課后增加一些有關點的位置與坐標轉換的習題，幫助學生加深對這部分知識的理解和掌握。最后，教師可以在學習平臺上建立學生的學習檔案，將教學評估內容實時上傳到學生的學習檔案中，并且為每個學生家長設置單獨的登錄賬號，以便于學生家長隨時登錄到平臺上，了解自己孩子的學習情況。教師也可以在學習檔案中為家長提出合理的家庭教育建議，從而保障學生的全面發展。

四、 結論

綜上所述，隨著信息技術、互聯網技術的不斷發展，我們已經進入“互聯網+”時代，這就對初中數學教學提出了更高的要求，也為初中數學教學創新提供了更多的可能性。數學教師在教學中，應充分利用互聯網技術實施多元化教學方法，對學生的數學核心素養進行培養，促進學生數學能力的提升。在具體教學實踐中，數學教師可以通過創設生動情境，關聯實際生活，結合教學內容制作微課視頻，利用多媒體多元呈現，化靜態知識為動態形象，從而降低數學知識難度。在課上采用集體教學方式，在課后利用互聯網技術對學生進行分層輔導。同時，數學教師可以鼓勵學生參加網上的數學競賽，接觸不同類型的數學習題，從而拓寬學習視野。并且，利用互聯網完善教學評價體系，提供及時反饋。通過上述創新措施，可以有效地提高初中數學教學的質量和效率，促進學生數學學科綜合素養的全面發展，為學生的后續學習和成長奠定堅實的基礎。

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作者簡介：郭寶山（1973～），男，回族，福建石獅人，石獅市永寧中學，研究方向：初中數學教學。