數字技術賦能高校音樂課堂的認知誤區及創新優化路徑

【摘 要】音樂教育教學的數字技術改革是近年來音樂教育改革的重要方向。在數字化教育技術的加持賦能下，音樂課堂教學逐步形成“線上+線下”的數字技術融合新教學樣態。但數字技術在音樂課堂教學運用中容易引起過度依賴、削弱課堂教學主體等問題。本文基于教育環境、師生有效互動、教育改革行動等現實考慮，構建環境、組織、行為三維模型，提出從教學理念、設施保障、改革實操與反思等多維度推進數字技術賦能音樂課堂的優化路徑，充分發揮音樂育人作用。

【關鍵詞】數字技術 教學管理 數字化轉型 認知誤區 優化路徑

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2024）08-0117-06

如今數字化革命深刻影響和改變著人們的生活，“互聯網+音樂”“互聯網+技術”等多種創新方式深入人心，影響了高等音樂教育的方方面面。對于從小在數字音樂環境背景中成長的“零零后”大學生而言更是如此。但同時高校的音樂教育也面臨如下困境：音樂專業的教學存在課程管理等問題，尤其在數字技術的引入后顯得更為突出，如“音樂教學資源不豐富”“教學模式單一，資源布局不均”“教學管理信息化程度不高”等。基于此，在如今數字化技術不斷發展的過程中，如何解決音樂專業教學管理中各環節存在的問題，豐富學生學習體驗，將音樂教學更好地融入學生成長發展過程中，是本文關注的重點。

一、數字技術應用現狀概述

自2022年教育部明確要實施教育數字化這一戰略行動以來，高校數字化教學研究及成果就層出不窮。各高校和教育機構都進行了積極的探索，一大批以數字技術為資源的在線教學實踐平臺顛覆了傳統的課堂秩序，這些技術的支持帶來全新的授課方式，給教學管理提出新的思路。

在研究方面，陳前斌等人在目標導向上對數字化教學轉向策略上提出可以構建教學培養體系，并基于這一體系進行轉型（陳前斌、張鵬等，2023）;韓后等人在課堂互動方面，以國家移動學習終端為代表，構建1：1數字化環境和1：1數字化環境中教學互動（韓后、王冬青等，2015）、田冬以精準教學和個性教學為主，構建全新學習場（田冬，2023）。不難看出，近幾年在數字技術的應用上，數字化教學在教育教學管理方向的研究已經趨于成熟，同時不少教育學研究學者從數字化教學的本質、數字化教學能力、教學行動等方向進行研究。有提出數字化教學是教師和學生借助現代信息化媒體、信息資源和方法等開展的學習方式，是現代化信息技術應用于教學的新方法。呂琳等學者在2019年提出MCN（全稱：Multi-Channel Network，多頻道網絡）教學法，主張利用碎片化時間整合教學內容，將專業知識融入短片提升學生學習興趣，同時，讓學生快速掌握核心知識。不難看出，隨著信息技術的不斷發展，以興趣為導向，充滿個性化的數字教學方式層出不窮，學生開展在線學習顛覆性地改變了“教與學”的方式，學生共享網絡優質教學資源，將終身學習等概念落實。在這種大環境下，數字化學習的概念深入人心。

二、高校音樂課堂應用數字技術存在的誤區

在數字化教學模式的推進過程中，發現由于狂熱追逐和過度依賴數字化手段，盲目崇拜數字化技術手段，教學方式等仍為填鴨式應試教育手段，未能將技術與教育、虛擬與現實有效結合，脫離教育實際需要;不能正確認識技術的“雙刃劍”屬性，忽視技術在學生心理、人際交往等方面的負面效應;放縱數字化教學的權力，由技術約束人的行為，使教學過程難以脫離技術的裹挾等問題。

（一）過度依賴數字化手段，偏離有效學習

當前，數字化技術應用于微課、慕課、線上及線下教學一體化、智慧課堂等多種課堂教學的組織與管理中，高校師生均感受到數字化對教學過程帶來的沖擊，加之新的AI概念不斷涌現，數字化技術為以視聽為基礎的音樂教學課程管理帶來無限的機會。與此同時，數字化教學方式也帶來對數字化教學技術硬件重心過于“聚焦”的風險。如為了突出呈現技術手段的存在，“重形式、輕內容”的情況，或重視技術硬件帶來的實時性效果，忽視長期成效等。過度依賴或濫用數字化技術手段，脫離音樂教育實際需求，忽視音樂教學的規律，背離教學改革目標，同時也導致教學資源的浪費。在課程教學方面，傳統音樂教學重實踐實操，在教學管理中更傾向于從精神和文化的方向通過實操手段讓學生 “身心結合”。而數字技術的使用可以很快讓學生有所觸動，教師容易進入就“技術”而“技術”的誤區，大量使用數字技術，偏離教學原則，看似擴大了知識范疇，卻忽視了預期教學目標造成無效教學。在組織教學中引發學生抵觸，進而成為水課，不僅沒有達到技術革新的效果，還失去了傳統教學的優勢。

（二）盲目崇拜數字化技術，引發負面效應

高校課程教學注重教學統一，數字技術應用的邊界則影響了教學的統一性，在實際教學過程中，傳統教學方式圍繞教師素養展開，不能充分發揮學生主觀能動性，學生學習積極性不足，但是使用數字化技術手段，在一定程度上吸引了學生學習的注意力，改變了傳統“主動教授—被動接受”的教學模式，提升了學生學習積極性，但實際情況則是因為數字技術使用邊界的模糊，部分學生過度沉迷數字化技術手段，認為有慕課或網課就已經足夠，由數字化設施支配學習過程，偏離學習的根本目的和方向;當然也有部分師生對數字化技術在實踐過程中的情況存在認知上、心理上的接納困難，這就明顯表現為對在線、線下、數字技術，以及教學邊界的不清晰。而且不斷更迭的數字化技術，使師生必須具備與之相適應的學習能力，否則就會被技術所淘汰，也導致部分師生產生心理焦慮。任何技術都是雙刃劍，作為高校的教育者，需要明確技術本身的臨界點，清晰數字技術使用界限，控制不良影響，發揮技術的積極效用方面。

（三）技術約束教學過程，削弱課堂教學主導和引領作用

課堂教學是傳統教學中重要的一環，也是教師教學主導與學生學習主體相結合的基本結構，數字化教學模式是一種教學手段，在教育過程中是輔助的技術手段，不能完全代替課堂教育的作用。不少師生認為有數字技術的輔助，學生就能夠完成學習，只需要在學生利用信息手段自學后進行點評或者指導，如借助翻轉課堂。也有不少學生認為，在慕課等資源的說明下，完全不需要老師指導，這些都導致課堂主導地位的下降。教師與學生的主體結合結構混亂或者完全失效，教師的“教”被碎片化或者被取代，在推進課堂教學方面的作用被削弱，造成教學無序和忽視了對文本的尊重，也會導致淺層次閱讀、無果探索。課堂教學是最能第一時間反映教學成果的陣地，同時也是對于學生思想政治教育培養的重要場所，教師及課堂主導地位的下降，會讓學生極易產生盲目感，并深陷其中，且目前網絡平臺內容良莠不齊，一些平臺強調商業邏輯，以算法機制數據化運用控制學生注意力，對學生的身心健康等都造成一定的危害。此外，網絡的多元化特征等也對大學生造成政治信仰、道德標準、價值觀和人生觀的沖擊，對其是非判斷等造成一定影響。因而數字化技術一定程度上限制了教學過程，但數字化技術并不能壓制教師的主導地位。

三、數字技術對高校音樂教學質量提升誤區的思考

（一）教育環境影響教學管理的切入點

如果將課堂看作一個組織的構成，戰略管理權威學者波特指出，任何組織的發展過程都是戰略的選擇過程，而戰略變化的方向則是組織與其環境的一致性隨時間變化在形式、內涵、狀態上展現的差異情況。馬克思提出，人和環境之間是互相影響和作用的關系，即進行信息的交換，兩者關系不可分割。在教育改革管理過程中，教育環境的不斷變化作用推動教育改革的發展。一般來說，組織的外部環境和內部環境組成宏觀環境概念，外部環境條件被視為影響個人和組織層面行為的重要因素，主要有動態性（如：時代變化、政策變化）、異質性（如：文化差異）等特征。在音樂教育中，內部環境即內部組織元素，在組織行為過程中起到主要推動作用，自組織支持和控制是引發組織變革行為過程中的重要作用。

（二）教師的有效推動是教育教學改革的關鍵點

教學成果重要作用依托于高校與教師等搭建教學共同體間的互動，在制度保障的基礎上，高校作為教學共同體的提供者，完善了教學學術的專業平臺，保障和促進高校在教學育人、學術研究、科技研發、產學融合等的順利開展，帶動高校教學績效的不斷提升。教師是影響教學數字轉型有效性的重要因素，“柏林學派”代表沃爾夫岡·舒爾茨提出教師的教學對學生學習的積極性起到決定性作用。教師個人教學能力指標，如：教育觀念、思想道德水平、心理狀態，以及教師教學方法水平、實操能力等貫穿于日常教學中，同時教師在教學過程中使用的教學行為，如：MCN教學法、MOOC教學法（思創融合法）、自我效能教學法等多種教學方法，對高校教學組織內部組織環境產生直接影響。教師在教學過程中，通過不斷積累經驗、強化教師間交流合作等方式，提升了教學能力，改善教學行為，帶動了高校教學質量的不斷提升。

（三）教學組織改革行動是實現有效教學的根本點

20世紀西方啟動教學科學化運動中，有效教學理念應運而生，“有效”意味著教師通過教學過程，使學生收獲進步和成長;“教學”是指教師引發、維持或持續推動學生學習的各種行為，有效教學的特征體現為教師充分多樣的教學準備、合理科學的教學體系、和諧融洽并富有教學熱情，同時有效教學的目標是培養學生健康且豐富的個性;多種方式實現知識向智能的轉化;幫助學生提升智慧能力的全面發展;提高學生的需求層次。有效教學是通過合適的方式，提升教師工作成效，是效果、效率和收益等多重涵義的統一，目的是促進學生的學習進步、實現預期教學目標、滿足教學需求。有效教學也是對人的培養，是在完成教學目標的基礎上，對學生創新思維、能力提升等多方面的教學過程。

四、數字技術對音樂教育改革課程管理的優化路徑

數字化音樂教學是在傳統基礎上的創新嘗試，要從革新的視角以交叉合作性的方式進行組織，在形式上是對線下教學內容進行的延展與配合，數字化手段應與音樂教育哲學交融，要服從“審美”的本質，要開發“每一個人對音樂的藝術力量與生俱來的反應能力”（貝內特·雷默，2023）。手法上的革新要服從教學的理念和本質目標，以夯實學生對音樂教育知識掌握，以及突出音樂的學科屬性。在組織與運營中必須保證教學教育的根本目標不變，才能保證技術手段能夠有效加持教學，數字技術賦能高校音樂課堂的創新路徑優化如下。

（一）理念：謹防過度依賴，建構數字化音樂教學“新模式”

基于現實問題和主要困境，綜合考慮高校音樂教育的實際情況，圍繞音樂教學管理改革環境、教學改革教學行動、高校及教師對教學管理改革的影響，以及有效教學的多重視角出發，審視數字技術對高校音樂教育改革的影響問題，建構研究模型：環境—組織，計劃—有效學習。其中環境包括組織支持、教學邊界、激勵機制和工作自主。

其一，組織支持，基于Eisenberger等人于1986年提出的組織支持理論，組織支持指包括從學校層面在內的支持和對數字技術應用提供的引導幫扶。

其二，教學邊界，數字技術的應用使得教學邊界逐漸模糊。在教學邊界的時代變革中，教學應注重與數字技術的優勢互補，讓“教與學”進行深度結合。

其三，激勵機制，作為將理想轉換為具體事實的鏈接手段，增強學生興趣完成“浸潤”，實現深度學習。

其四，工作自主，是加強教師的主觀能動性，使其對自己的工作有更多控制和決策權，包括決定工作方法、程序、時間和地點等。

行動計劃、組織和行動則組成主體。其中，行動計劃最為關鍵，是教學的整體規劃，并影響教學的組織和行動。在數字教學改革的目標導向下，適時調整教學結構，開展有效教學，促進學生學習進步。這一過程不僅包括教學方法和手段的優化，還涉及教學資源的整合與利用，旨在構建高效的課堂環境，最終實現學生綜合素質的全面提升。而課堂組織中，需要包含對數字技術的感應、認知和判斷。這意味著在設計和實施課堂教學時，教師需要明確教學目標，引入相適的數字技術手段，并根據這些目標制定相應的教學策略和方法。這不僅要求教師敏銳地感知數字技術的發展和應用，還要具備深入的認知能力，能夠理解和分析這些技術在教育中的潛在價值和影響。

另外，學生是否能因此模型受益？有效學習是檢驗以上路徑成效的標準。需要確定以下幾個關鍵方面：首先，數字技術的應用是否能夠促進學生的學習進步;其次，數字技術是否能夠幫助實現預期的教學目標;最后，數字技術是否能夠滿足教學的實際需求。這些評估標準不僅衡量了數字技術在教學中的有效性，還為其進一步優化和改進提供依據，從而確保數字化教學改革的成功實施。

（二）保障：推進數字理念，強化數字化音樂教學的建設支持

數字化技術深入人心，不是局限于技術層面，但支撐數字化發展的基礎技術手段以及創新迭代產品由于技術水準受限等因素發展遲緩，且城鄉區域發展不均衡，數字技術在教育教學的應用各校間差異較大。在學校方面，要對教學化教學轉型進行整體的布局與改革，頂層設計要合理。在學校課程方面，應該有整體思路，要對課程進行整理，統一設計布局，對課程間的安排要進行合理的分配，在課程總量、課程安排和教師教學事務之間進行合理的布局和分配。另外，也要對技術軟件方面進行建設，軟件系統的更新和投入，對師生交互、管理系統、遠程支持和服務系統，以及網絡進行有效保障。

在課程的教學方面，進行“教與學”的深度結合，不同高校在音樂數字技術與教育活動深度融合趨勢下差異明顯，影響音樂教育推進數字化教學進程與效能。在疫情期間，不少高校教師啟動在線教學方式，基本能做到運用App、網絡方式開設微課堂、試聽課程、文獻數據自主學習等多種形式數字技術。但是這些技術手段大多僅限于技術層面。如何能讓學生通過數字技術真正“學”會才是亟須解決的問題。傳統教學模式在如何“教”學生掌握基本能力方面有一定優勢，而數字技術手段則需要在教學方式上促進學生能力培養和個性化的發展，兩者相互補充、相互協調，如在課程教學中應用翻轉課堂模式，線上音樂慕課與線下課堂共同教學的情況下，線下教學時共同針對在線慕課的有關知識點進行更為合理的梳理，在線發散，線下約束。結合學生學習情況進行有針對性的技術運用，讓學生不僅僅能發散思維，還能提高學生的興趣，指導學生對技能和基本知識進行掌握。打破線下桎梏，構建音樂學習的主動規范學習課堂，避免走偏，通過技術完成“浸潤”學習，促進學生認知能力的發展。

在課程設計方面，推進全面數字化音樂教學體系的建設，構建多元的教學體系。首先，加強頂層設計，在目標層面有所構建，應明確教學目標既要適應新技術手段的應用，又要在價值的追求上，以促進學生進步為原則;其次，提升數字化音樂教學資源質量，在資源的組成中要貼合教學目標。數字技術迭代更新速度快，教學內容要適應數字化技術發展，拓展數字資源的廣度和深度，提升數字化教學平臺862785228dae69fb9c8622b5f069eb34教學成效，并不斷滿足學生多樣化、差異化需求;最后，優化資源布局，重視教師的引領作用，提高教學水平改善權威論，應用好教師廣博的知識、專業的眼光，以及人格影響力。重視整體思考，調整個體與組織的需求，以更好地調動積極性，有效整合并綜合利用教學資源，將數字化技術與平臺統籌考慮，在一定區域內提高教師能動性，盡可能地采用平臺共建的方式，構建相互適用、相互促進的數字化音樂教學模式，同時利用數字化手段充分融合教師教育、學生學習、高校管評等，形成各個高校獨特的數字化教學支撐體系，推進數字化音樂教學設施建設。

合理使用激勵機制。不管是課上還是課下，注重引發學生的興趣，以目標需求為激勵。在獎勵方面，運用數字技術的支持適當滿足學生廣泛的興趣愛好，適當模糊教學邊界，將生活娛樂和學習適當進行融合和貫通。作為音樂教師，要利用好音樂的功能化作用，利用音樂的娛樂休閑等功能，利用互聯網優勢進行創造教學，把音樂與課外，以及社會活動當成適當的獎勵條件，將組織學生學習等符合教學期望的行為和娛樂功能相結合，但是也要同時做好強化和懲罰措施。

（三）實操與反思：課堂教學主導，推進數字化教學行動中的深度變革

目前，數字化音樂教學未能通過賦能日常教學顯現預期效果，主要原因與高校和教師在感應、認知、判斷數字化教學方式，以及對數字音樂資源的利用程度有關，主要表現為高頻使用的教育資源不能有效利用數字音樂等數字化技術。第一，增強高校間教師協同創新與開放共享理念，提高數字化音樂教學使用頻率。從現有高校使用數字化音樂教學資源來看，各校標準不一、兼容性低、資源不均衡等均為多發問題，高校乃至教育主管部門如何推進構建數字化音樂集成系統，提供開放共享的數字化系統平臺，指引各校做好數字音樂資源共享共建是重點解決的難題，教育主管部門應同步建立適當的激勵機制，提高高校使用數字化教學的積極性，促進共享平臺的建立。第二，提升教師對數字化音樂教學的勝任力。數字化音樂教學行動中，教師占有舉足輕重的作用，在不斷迭代的數字技術背景下，愈發強調教師在音樂教學過程中推進協同育人、數字化教學資源利用等多方面作用，需要教師在具備數字化基礎素養的同時，提升創新能力，學習掌握數字技術的創新教學方法，提升數字化教學質量，尤其是數學思維、技術邏輯、教育倫理、教學規律等的有機整合，持續改善學生學習體驗。

五、結語

推動數字化資源賦能及對音樂教育改革課程管理的優化，需要從理念、保障、實操與反思四個方面進行多元主體配合，發揮各自優勢，強化數字化音樂教學整體成效。需要建構數字化音樂教學新模式;推進數字理念、強化數字化音樂教學建設的支持;以及課堂教學主導的深度改革。然而，數字化音樂教育的推進依然面臨著諸多挑戰和難題。因此，需要不斷思考和實踐，結合數字技術與音樂教育的本質，高校間教師協同創新、數字化教學資源利用等方面存在差異，需要進行更多的協調。總之，數字化音樂教育推進是一個長期而復雜的過程，通過不懈的探索和努力，數字技術將為音樂教育帶來更多的創新和發展，為學生提供更加豐富和優質的音樂學習體驗，也能輻射區域音樂藝術發展的公共性問題，普惠貢獻，緩解音樂教育供給結構性失衡，實現共同發展，促進教育公平。

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