地理實踐力就是指學生在考察、實驗、課堂活動、調查等地理實踐活動中應具備的意志品質和行動能力。

一、制定鄉土教學案例開發方案

（一）依教材內容確定案例開發主題

教師對教材內容的熟知程度和對學生學習需求的判斷是選擇教學案例的關鍵。教材是根據課程標準編寫的，我們可以根據課標中“結合實例說明……”的內容設定鄉土教學案例開發的主題。也就是說，教師要熟悉課程標準，熟悉教材內容，根據教學目標有選擇性地確定鄉土案例開發主題。開發的鄉土案例要跟教學目標和教學內容相兼容。

（二）依學生水平確定案例開發方式方法

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學建議中提到，實踐要行動落實。鼓勵學生“走出去”，通過實踐獲得直接的經驗。基于地理實踐力培養開發鄉土教學案例是要求學生參與的，為此，需要考慮學生的水平和能力。指導要到位，指引要清晰。例如，調查學校周邊交通環境。事前要列好“提綱”作提示，讓學生明確做什么：1.觀察時段內的車流量；2.了解校園周邊道路的分布狀況。要分好組、選好觀察點等等。高中生已具備地圖的讀圖能力、畫圖能力及羅盤的使用方法，掌握了一定的數據處理方法，可以完成簡單的調查報告。

二、獲取鄉土教學案例素材

只有在搜集大量的已有資料的基礎上，對具體資料進行分析，才有可能發現問題和提出問題，才有可能探尋出事物內部聯系，找到解決問題的好思路，并在分析比較判斷的過程中發現獨到見解，樹立典型。

（一）查閱資料，獲取案例素材

可以在官網查閱相關材料，也可以檢閱文獻，搜集及摘取相關信息作為案例素材。例如必修二第二章第二節《城鎮化》，對珠三角的學生來說，本地就是一個很好的案例?？梢宰寣W生通過政府網或《地方志》，了解本地人口、地域面積、產業變化，探索為什么有這樣的變化。也可以查閱鄉土雜志、書籍、報刊等資料，對地理數據進行統計整理后繪制成圖形或表格。如繪制本地區人口的變化圖表、氣候變化圖表等。圖表承載著大量的地理信息，能直觀地反映出地理事物。繪制圖表的過程，既是對區域認知能力的培養，也是對地理實踐力的培養。

（二）訪談調查，獲取案例素材

訪談調查也是獲取案例素材的好途徑。例如，必修二第一章第二節《人口遷移》，我們可事先做一個調查：調查一下自己居住的小區有多少外來人口，了解遷移的原因。如果有隨遷子女，也可以調查家庭人口遷移情況。學生很容易就能推導出人口遷移的拉力和推力。

（三）實地考察，獲取案例素材

組織學生開展校外考察，探究區域地理及其與地理環境的關系，既符合對學生地理實踐力培養的要求，又符合新課標的新要求。例如講解“生態農業”這個知識點。學生可能知道利用食物鏈和循環生產既能收獲農業產品也能改善環境，但不一定能深刻地理解。如果能實地考察一下某生態農場，就可以幫助學生加深理解。參觀考察后，讓學生結合事例進行討論分析，學生對生態農業的理解和掌握就容易多了。

（四）觀察分析，獲取案例素材

有些地理現象發生在我們身邊，例如臺風、冷鋒、暖鋒等。可以讓學生觀察這些現象，上課時結合教材內容讓學生分析，也是一個很好的教學素材。例如，天氣預報說10月21日有強冷空氣到達，可以列一個表讓學生記錄天氣狀況，結合學生記錄情況講解冷鋒過境前后的天氣變化，便于學生理解。

教師通過分析真實的身邊案例，引導學生在了解地理事實、理解地理原理的基礎上，用實例說明地理原理，最后對自然和社會中出現的各種地理現象，運用地理原理進行判斷、分析和評價，那么我們的教學就已達到目的。

（五）習俗文化中提取案例素材

鄉土習俗文化也是一個很好的教學素材來源。例如廣東本土音樂《雨打芭蕉》、兒歌《落雨大》等，包含自然地理特點。又例如水鄉一帶的龍舟節，都蘊含鄉土特色，跟地理環境密切相關。整合教學中設計問題鏈，就是很好的教學案例。

統計分析也是地理常用的一種方法，往往需要觀察記錄。例如，讓學生每天記錄8點陽光照進教室的位置，或者每天正午在同一地點記錄自己影子的長度，驗證太陽移動情況。這種觀察記錄簡單，但也是一種有效的地理實踐活動。收集到的數據呈現給同學分析，也是一個地理教學案例。

建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程。對于學生來講，鄉土案例素材的收集也是一種學習。學習方法上，讓學生貼近生活，發現生活，提高學生發現問題及解決問題的能力；通過整理資料，讓學生更好地理解知識，提升地理素養。在訪談調查中，也可以培養學生自我表達及組織活動的能力，也培養了學生的團隊意識和協作觀念。

三、整合、匯編鄉土教學案例

教學案例需要具有真實性、典型性和完整性。對于學生來講，整合匯編案例是有難度的。因為學生搜集素材往往是零散的、表面的，對有本質內在聯系的知識不一定有深刻的認識。因此，整合、匯編鄉土教學案例主要由教師完成，不能有科學性錯誤。作為教師，也不能為了證明某個觀點而隨意地設計一個案例。因為設計的案例不全面、不典型，就會失去該有的教學價值。因此，整合鄉土案例時要嚴謹認真。整合出來的鄉土案例還要經過課堂教學實驗檢驗，根據學生學習反饋情況再修正。

例如，高中地理（人教版）必修二第三章第一節活動“分析亞洲水田農業形成的區位因素”，我們可以用鄉土素材整編教學案例為“分析廣州地區水田農業形成的區位因素”。案例內容包含：1.水稻的生長習性（教材資料）；2.廣州氣候、地形、人口分布圖（替換了教材中圖3.8亞洲水田農業形成的主要區位因素）。

鄉土案例的匯編不是不要課本的案例，而是將課本知識與鄉土素材融合。而且要注意，不是所有的鄉土素材都是教學案例素材，是需要篩選和擇取的。

責任編輯 李少杰