“雙減”政策的實施，使得初中教育教學更加關注每位學生的全面成長。初中物理教學應當以“培優輔差”為基礎目標，既要盡可能挖掘學生潛力、引導學生成長為優秀的物理學習者，又要確保學習效果較差的學生能逐步提高，提高學習能力并獲得良好學習體驗。而對智慧作業進行合理運用，則能起到提高作業完成效率、促進師生實時溝通、拓展作業形式、加強個性化教學等作用，有利于“培優輔差”的實現，真正讓每位學生都能良好學習與發展。

一、激活學生作業興趣

教師應對智慧作業的特點進行準確把握，弄清楚其優勢，并基于此采取合適而有效的措施激活學生作業興趣，讓學生們能自發、主動地完成作業任務，進而為“培優輔差”的實現奠定必要基礎。一方面，教師需要加強對初中學生身心特點的研究，了解學生具體的興趣喜好，為智慧作業的設計優化提供依據；另一方面，教師應當基于智慧作業本身特性強化對學生的吸引力，確保學生的興趣與積極性能被充分調動。例如，教學“分子熱運動”相關內容時，便可盡量強化作業對學生的吸引力。教師從教學內容以及學生實際情況出發，在設計布置智慧作業時充分發揮智慧作業的優勢，通過在作業中加入視頻的方式增強作業的直觀性與生動性。學生們需要觀看作業中的視頻，進而了解生活中和分子熱運動息息相關的導熱、對流、輻射等現象，借助趣味化、生動化的生活現象激活學生興趣。通過呈現生活現象中物理知識的視頻，教師讓智慧作業本身對學生的吸引力有所增強，讓所有學生都能積極、主動地對作業進行探究與完成，從而為基于作業的“培優輔差”奠定了良好基礎。

二、合理調整作業難度

對初中物理教學的“培優輔差”而言，合理控制作業難度無疑是十分關鍵的一點。根據學生的學習情況，對他們進行合理分層并設置難度不同的作業，既能確保學習效果較差可順利完成作業、鞏固基礎以及逐步樹立學習信心，又能幫助學習效果較好的學生拓展延伸與進階提升，從而達到良好的“培優輔差”效果，為“雙減”政策的有效實施提供支持。例如，教學“熱機的效率”這部分內容時，教師可在教育教學系統的支持下對學生們的學習情況進行綜合分析，關注學生的課堂表現以及課堂測驗數據，進而對學生的學習情況進行準確把握。教師可基于學習效果對學生們進行合理分層，并根據分層情況依靠系統自動布置智慧作業，針對不同層次學生布置難度不等的作業。學習效果不佳的學生能通過作業對基礎知識內容加以鞏固，而學習效果較好的學生則能通過作業對熱機的效率相關知識進行更為復雜地進階提升，從而實現“培優輔差”。

三、全面拓展作業形式

“雙減”政策視角下，教師應積極拓展作業形式，尤其要借助智慧作業本身的易拓展性為學生們布置形式豐富多樣的優質作業，讓每位學生都能通過合適的作業鞏固與提升。例如，教學“安全用電”這部分內容時，教師便可面向不同學生布置不同形式的作業。教師以書面習題作業的布置為基礎，并根據學生們的學習情況以及核心素養發展情況布置多樣化的作業。針對學習效果差且科學態度與責任較為薄弱的學生，教師布置了以生活案例探究為主的作業，讓學生結合具體案例對家庭電路中的用電安全相關知識進行鞏固，同時通過案例意識到安全用電的重要性；針對學習效果較好且科學探究和交流素養較好的學生，教師布置了家庭用電安全為主題的項目式作業，讓學生以小組合作的方式完成項目，從而強化對家庭電路中電壓、電流相關知識的進階把握并進一步發展科學探究及合作素養。

四、進行作業多元評價

“雙減”政策下利用智慧作業進行“培優輔差”不僅要在作業的設計與布置上下功夫，也要關注作業的多元化以及差異化評價。例如，教學“電阻的測量”這部分內容時，教師為學生們布置了通過軟件模擬完成電阻測量任務的作業，并基于學生學習效果對作業難度進行了適當分層。而在進行作業評價時，教師則對不同層次學生采取了不同的作業評價策略，對高層次學生進行更為嚴格的要求，對低層次學生則著重評價他們對基礎知識內容的掌握情況以及核心素養的基本發展情況。而且教師要在智慧教育系統的輔助下，針對不同學生在學習以及作業完成過程中的具體表現以及成果進行詳細評價，盡可能發現每位學生的長處與不足之處，提出中肯意見，進而為學生在后續學習與成長中的“揚長補短”提供必要支持。

責任編輯 徐國堅