學科融合 心育賦能

基于發展學生初中數學核心素養的需要，我校以培養六大美德為抓手，以課題為支撐，以課堂為主陣地，歷經15年探索與實踐，構建了“學科融合 心育賦能”縣域初中數學四環節教學模式，打造有意、有味、有情的數學課堂。

一、“四環節”模式內涵特征

1.獨學：學習情境+任務+心育賦能

教師根據教學內容創設情境，激發興趣、引發思考，板書課程目標，通過“問題和任務”雙驅動促進學生獨立思考，形成“學什么？為什么學？怎么學？學到什么程度？如何評價？”的自主探究新知方法。

2.組學：小組合作、交流、探究

學習內容既有難度又有廣度，導致部分學生在學習過程中遇到瓶頸無法解決，從而產生畏難情緒，甚至放棄的念頭。采用組學方式，搭建“合作、探究、涵容”的學習平臺，學生在交流、探究中產生思維碰撞，相互啟發解決問題，優化學習方法，提高學習效率。

這種學習方式既培養學生發散思維和多元學習方式，又讓學生感受小組同學的友善、真誠和熱情，感受到學習不是孤軍奮戰，而是團隊合作，從而培養克服困難的勇氣。

3.展學：設置展示活動

此環節是整個課堂的高潮，是本成果的一個亮點。在展學活動中，學生的思維能力、表達能力、評價水平得到展示和發展，學生獲得豐富的成功體驗，從而更加熱愛學習。教師充分了解學情，再加以精準點評和精心點撥，使知識系統化、方法多樣化，推進教學的廣度、深度；教師及時心育賦能，讓學生感受被看見、被認可、被期待。學生的出彩表現讓教師的幸福感倍增，教師課改熱情、科研熱情增強，同時反哺學生成長。

4.檢學：檢測學生新知學習效果

“獨學—組學—展學”的課程目標、育人目標達成情況怎樣？需要合適的方法和問題去檢測。本成果的“檢學”環節，精心設置問題和活動，讓學生獨立解決、展示，同學互評，教師精準點評。

二、成果的應用效果

1.助力了學生的學習發展

學生的核心素養“蓬勃發展”，學習效果大大提高。實驗班學生都能學會自主學習，采用不同的學習方式、方法去學習，學會評價他人的學習和自我評價，形成了獨立思考、發散思維、創新思維能力和良好的人際關系。

2.助力了教師的專業成長

實驗教師理論水平、科研水平、教育教學水平迅速提升。實踐期間共完成相關課題10個、撰寫教學論文29篇、獲獎課例44節，為本校學科組、本縣兄弟學校提供了理論和實踐借鑒。實驗教師獲得桂林市教育教學教學質量先進個人2人次，獲桂林市優秀教師2人次，桂林市學科帶頭人、教學能手3人次，縣教學能手5人次。

3.助力了教研組、學校的整體進步

“四環節”教學模式實踐出成效后，帶動了學科組教師參與實踐，掀起學科課改實驗熱情，不斷為模式賦予新內涵，教育教學水平、科研水平迅速提高，學科組獲縣先進教研組10次，桂林市中學數學先進教研組2次。模式教學輻射到其他科目，學校整體教學水平提高。學校每年中考成績處于全縣領先水平。

責任編輯 王思靜