淺談素養環境下的中小學課堂教學變革

隨著《義務教育課程標準》（2022版）（以下簡稱《課標》）的出臺，中小學教育改革已經進入深水區。綜合育人、實踐育人已成為當今世界的教育潮流。面對當前國內外教育不斷變革與發展不，中小學課堂教學作為教育的主陣地，正經歷著前所未有的變革。素養教育，作為一種全新的教育理念，強調培養學生的綜合素質和核心競爭力，對傳統的課堂教學提出了新的挑戰和要求。

一、課堂教學理念的轉變

《課標》明確提出“各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力的培養要求”。知識可以靠傳授，技能也可以訓練，但是核心素養只能靠長期的養成。在核心素養下的課堂教學理念轉變中，教師開始關注學生的綜合素質和關鍵能力的培養。例如，在一次語文課的教學中，教師不再僅僅講解課文內容和語言知識點，而是引導學生通過小組討論、角色扮演、情境模擬等方式，深入理解課文內涵，培養學生的語言表達能力、思維能力和創造力。反思傳統的課堂教學往往側重于知識的灌輸和應試技能的培養，這些素養的養成，如果還是按照過去的方法，那是絕對不行的。因此，我們一定要改變長期依賴的課堂教學觀念。主動進行自我變革，讓自己的課堂成為培養學生核心素養的主陣地。更加注重學生的全面發展和核心能力的養成。這一轉變要求教師不僅傳授知識，更要培養學生的思維能力、創新能力、溝通合作能力等，使學生能夠適應未來社會的多元化需求。

二、課堂教學方式的變革

1.課堂教學要充分體現學生的主動性和主體性?，F代教育更加注重學生的全面發展，強調學生的主體性和主動性，因此，提高學生的主體性和主動性是適應教育改革需求的重要舉措。當學生在課堂上積極參與、主動思考時，他們的思維能力、創新能力和解決問題的能力都會得到提升。當學生在課堂上積極參與、主動思考時，他們的學習效果會更好。因此，提高學生的主體性和主動性，可以提高教學質量，實現更好的教學效果。再者，未來的社會需要具有創新精神、合作意識和自主學習能力的人才。提高學生的主體性和主動性，可以培養學生的這些能力，使他們更好地適應未來社會的發展需求。

2.課堂教學要充分體現真實情景問題的解決。例如，“購物優惠策略分析”：在教授百分比和折扣計算時，教師可以設計一個購物場景，讓學生分析不同優惠策略下的實際花費。商家提供滿減、打折和贈品等多種優惠方式，學生需要計算在不同購買量下哪種策略更劃算。通過這個過程，學生可以鍛煉數學運算和數據分析的能力，同時培養實際生活中的決策能力。

3.課堂教學要充分體現分組合作。組合作就是體現以學習者為中心的學習方式，充分引導學生課堂上積極參與，是提高學生的核心素養的重要途徑。比如，小學數學學習“面積和周長的計算”，也可以進行分組合作方式。教師將學生分成若干小組，每個小組4人。給每個小組分配一個具體的任務，比如計算不同形狀（如正方形、長方形、三角形、圓形等）的面積和周長。每個小組在接到任務后，需要一起討論和探究如何計算各種形狀的面積和周長。在這個過程中，學生可以互相交流想法，分享計算方法，并嘗試找出最優解。每個小組完成計算后，需要向全班展示他們的計算過程和結果。在分享過程中，其他小組可以提問或提出不同意見，從而引發更多的討論和思考。在小組討論和分享結束后，教師需要對學生的表現進行總結和評價，同時引導學生深入思考面積和周長的概念以及計算方法。此外，教師還可以提出一些拓展問題，激發學生的探究欲望和創新思維。

4.課堂教學要充分體現展示分享。學生通過分組合作，自主探究得出的結論或成果，必須通過分享展示，才能讓大家所知曉。也可以讓老師發現問題，進一步幫助學生正確認識知識。同時，通過分享展示，還可以訓練學生的學科語言表達，學科思維養成。一方面可以深化理解知識。假設在一堂關于“函數及其圖像”的數學課上，教師引導學生探究了線性函數、二次函數等多種函數的圖像特點。在課堂展示分享環節，學生可以通過自己的理解，用圖形、表格或口頭描述等方式展示他們對函數圖像變化的理解。這一環節有助于學生深化對函數圖像變化規律的認識，從而更好地掌握相關知識。二是提升學生的交流能力。在“概率與統計”的教學中，學生通常需要進行小組合作，進行數據收集、整理和分析。在課堂展示分享環節，各小組可以將自己的分析結果進行展示，并與其他小組進行交流。這不僅能提升學生的統計與概率知識應用能力，還能鍛煉他們的團隊協作和口頭交流能力。三是培養學生的批判性思維。四是激發學生的創新思維。在“數列與數學歸納法”的教學中，教師可以通過一個開放性的問題引導學生進行探究。在課堂展示分享環節，學生可以展示他們通過數學歸納法得出的結論和解題過程。有助于激發學生的創新思維，培養他們的探索精神和解決問題的能力。

三、課堂教學評價的變革

1.強調學生主體地位。課堂教學評價改革應以學生為中心，關注學生的學習全過程和取得的學習成果。如可以采用學生自我評價、同伴評價等方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我認知和自主學習能力。

2.多元化評價方式。除了傳統的筆試、考試等方式，還可以采用課堂表現、項目完成、口頭報告、作品展示等多種評價方式，全面評價學生的核心素養。例如，對于語文核心素養中的“閱讀理解”能力，可以通過閱讀報告、課堂討論、讀書筆記等多種方式進行評價。

3.關注學生思維能力。課堂教學評價改革應關注學生的思維能力發展，包括批判性思維、創造性思維、邏輯思維等。例如，在數學教學中，可以通過設計開放性問題、引導學生自主探究等方式，培養學生的數學思維和問題解決能力。

4.注重情感態度與價值觀。課堂教學評價改革應關注學生的情感態度與價值觀，包括學習興趣、學習態度、合作精神、責任感等。例如，在英語教學中，可以通過情境模擬、角色扮演等方式，培養學生的跨文化交流能力和社會責任感。

5.及時反饋與調整。課堂教學評價改革應注重及時反饋與調整，根據學生的表現和評價結果，及時調整教學策略和方法，更好地滿足學生的學習需求。例如，在科學教學中，可以根據學生的實驗報告和課堂表現，發現學生在科學探究方面的不足，進而調整教學內容和方法，幫助學生提高科學探究能力。

責任編輯 邱 麗