“雙減”背景下初中英語分層作業設計策略初探

作業是教學的重要組成環節，也是學校現階段教師重點關注話題之一。緊跟新課標和“雙減”政策步伐，減負增質是學校高質量發展的關鍵。而有效的作業分層設計是實現減負增質的基礎和重要保障。下面，我對本校英語作業設計存在的問題進行分析，指出在新課標和“雙減”政策下初中英語作業分層設計的必要性，對新課標下初中英語作業分層設計進行策略分析，以促進英語作業質量提高。

一、分層作業設計的基礎要求

分層作業設計前，教師要充分考慮學生的基礎知識掌握情況、思維習慣、學生學習興趣和教育背景等因素，來進行作業分層布置。根據學生的自評和老師評價將學生化分為不同三個層次，不同層次學生對應不同層次作業。A類作業主要針對基礎知識掌握不牢固，學習興趣弱，容易分心的學生，需要教師指導、家長監督才能完成作業。包括認讀、抄寫單詞，簡單語法知識學習，保證課上不睡覺不講話，能保持英語的點滴興趣；B類作業主要針對基礎知識較好，思維不夠活躍，學習興趣一般，能堅持學習及背誦課文的學生。這類學生需要重點關注語法知識的學習及運用，例如造句填空，理解文章意思，角色扮演等解決問題能力；C類作業主要針對的是基礎知識已經掌握，思維能力強，學有余力，能夠拓展課文知識學習的學生，這類學生掌握的教材知識比較好。我們可以引導這類學生對文章進行復述、練習口語，運用句型寫作等能力的提高。

二、分層作業設計的內容要有趣、難度要適中

初中階段的學生好奇心強，好動愛玩，我們應根據學生不同階段發展特點，創設真實的學習情景，建立課堂所學和學生生活關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。

1.打卡視頻作業。在打卡每個單元的課文時，根據學生不同層次，編排不同的打卡視頻任務。例如，在教學八年級上冊Module 6 Unit 2《The WWF is working hard to save them all.》時，需要設計三個不同層次誦讀作業。其中，A類學生跟讀課文內容錄音三次，試著自己誦讀課文一遍；B類學生的作業是有感謝誦讀課文并背誦課文，并回答課后設計的關于What（什么），How（怎么樣），Why（為什么）的問題，重要是理解課文大意。C類學生要流利背誦出課文，并根據課文進行仿寫文章。由于，都是“最近發展區”，容易體驗“成功效應”，讓各個層面的學生都可跳一跳就可以摘到桃子，有利于調動學生的積極性，掌握相應的知識要點，激勵學生學習持續性發展。

2.進行口語配音。學生通過觀看動畫片或動漫片段，給人物配音，讓學生真實的語境中沉浸式學習，好玩又有效。這類活動可以推薦給A、B類學生，從開始的幾個配音到后面的熟練上手，從量變到質變，學生的語音語調將更標準。

3.開展課本劇表演。只讀課文，枯燥無味。教師講解課文后，學生理解課文后，進行記憶，再進行角色扮演，或課本劇表演，也可以支持學生把課文進行改編，添加臺詞，課上進行表演，在班級家長群里分享，肯定學生的創造成果，激發學生學習效能。此類作業適合B類和C類學生。

三、分層作業設計的評價貴有效

在設計和實施評價時，教師應充分考慮學生的年齡特點、心理特點、認知水平、個性特點以及發展潛力，根據不同因素的動態變化，以及不同學段的教學特點和評價目的，選擇合理的評價方式，適時調整評價的主體、內容和形式，注重評價學生的學習過程、認知過程和成長過程，在原有的基礎上幫助每一個學生實現發展。因此，可以運用科學制定的獎懲機制，根據分層作業完成情況進行評價。評價應該以鼓勵為主，激發學生學習熱情，讓學生獲得成就感，以樹立學生學習英語自信心。對于不能很好完成作業的學生，要及時找出存在問題，是分層作業設計的要求太高，無法達成；還是要求太低，沒有調動學生積極性？教師要根據學生表現，不斷及時調整作業分層設計策略，明確“及時反饋”的重要性，以表揚肯定為主，包括學生學習的態度，解決問題的能力，團結協助能力等。對于A類學生來說，讀單詞課文較為簡單，但是很需要她們的毅力恒心，要看到她們背后付出的努力，多用正面表揚的激勵語言，幫學生認識到自己的優點，樹立信心。對于B類學生，要采取自評和他評相結合的辦法，促使她們在多元的評價中知不足而改進，向更高層次邁進。C類學生，意志力學習力思維力都是拔尖的，要采取形成性和終結性相結合的評價方式，用更高的標準激勵學生向更高層次培養，靈活運用英語思維解決問題。

責任編輯 徐國堅