小學英語教材與繪本融合教學策略探究

義務教育英語課程標準2022年版（教育部）指出：“教師要深入分析教材，深入研讀教材，應充分利用和有效開發教材之外的優質教學資源，以補充教材的教學內容，突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源，以激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，拓展學生的思維，例如與教材單元主題情景相匹配的英語繪本，短句試文等學習材料。”基于新課程這一要求，提出“探究小學教材與繪本融合的有效教學策略”是很有必要的。用繪本的內容充實課本語篇，用繪本的故事充實主題脈絡，使學生觸手可及，在真實有趣的情境中體會語言、融會貫通、運用得當，以達到寓教于樂的目的。繪本作為一種課程資源，是一本用英語語言表達的圖畫故事書，融視覺語言藝術于一體，是英語教學的好資源，也是拓展的好材料。因此，教材和英文繪本有著不可替代的優勢關系，兩者的互補關系能夠使學生的學習內容更加豐富，學習渠道更加拓展。現談談小學教材與繪本融合的策略。

一、巧借繪本導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。繪本的趣味性能夠調和小學課本中單詞句法的單一性，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，引發學生的獨立思考和探索，這是一種很好的方式。例如，人教版（PEP版）《英語》三年級下冊Unit5 Do you like pears？的Let’s Spell板塊中學習字母Uu在閉音節中的發音/？蘧/語音知識，但教材只提供了4個單詞（fun＼run＼duck＼under）和對應的4幅圖片，該板塊的教學內容不多，比較單一，沒有豐富的語言情境。教學時需要教師創設更豐富的語用情境。在教該課時的時候，我靈活地把教材內容與繪本融合起來教學。課前，我仔細解讀教材和分析學情，上課伊始，我利用了下面的簡單而與教學內容相關的繪本引入新授內容：

以上繪本內容中，帶有紅色字母的單詞都是含有/Ａ/的發音，是一篇充滿趣味的小故事，故事中不斷重復出現含有該發音的單詞。我巧妙地讓學生在有趣的故事中輕松整體感知Uu的發音，學生在興趣的驅動下積極地進行探究，為新知的學習做好了鋪墊，達到了預期的教學效果。

又如粵人版《英語》五年級下冊Unit6 的Sounds and words語音板塊，只有6個發音單詞和一首chant。教學中，我利用一個與這些發音單詞和chant有關的繪本《Tick- Tick Goes the Clock》巧妙地引入新知，通過有趣的繪本將幾個發音規律相同的單詞組成了一個主題故事，插圖畫面明朗，人物表情幽默，文字韻律感強，故事充滿童趣，讓學生耳目一新，再加上我利用豐富的肢體語言輔助，學生的注意力被牢牢吸引住。課堂上，學生在繪本故事中初步感知語音單詞的發音，在朗讀中潛移默化地感受了字母或字母組合的發音規律，教學效果不言而喻。

二、借助繪本強化訓練

在學習常規知識點后，讓學生重復訓練，他們就會感到枯燥乏味，學習興趣頓失，導致學習效率大打折扣，若能合理利用繪本就可以有效解決這個問題。教學中，可引導學生在繪本語境中自然操練所學新詞句，強化語言運用意識，增強語感，為后續自主運用語言做好扎實鋪墊，提高操練實效。比如，粵人版《英語》六年級上冊Unit2 A Magic Day （sounds and words ）語音板塊，學習dr在如下單詞（draw＼dress＼ driver＼drink＼children＼bedroom）的發音。我上該課時的時候巧妙地融合了繪本《Dragon and？Drum？》進行語音單詞的朗讀鞏固操練。該繪本的句子簡單而有韻律，朗朗上口，而且句中有含有字母組合dr發音的單詞，以不同形式朗讀繪本句子的過程中強化了dr的發音，充分調動了學生的聽覺和視覺，而繪本又有一定的故事性，愛讀故事是小學生的天性，這樣更能吸引學生的興趣，也讓學生在饒有韻味的繪本故事中體會運用語言的樂趣。因此，教學中，教師應收集或改編大量的“可理解輸入”提供給學生，將教材中有限的單詞句子與合適的繪本融合起來，圍繞同類話題，深化教材的內容，強化學生的記憶。

三、依托繪本延伸主題

英語教學的重點是培養學生運用單元重點單詞和句型進行口頭表達的能力，語言的表達交流要在有主題的特定語境中完成。基于此，在新課教學結束后可融合相對應主題的繪本，進行主題深化延伸，值此提高學生的綜合語言運用能力。例如，人教版（PEP版）《英語》三年級下冊Unit5 Do you like pears？主要學習水果（fruit）主題以及實際生活中購物的相關對話。我在本單元的第一課時（如上圖）的拓展延伸環節，就巧妙地引入了《Fruit Monster》這個與本單元水果主題契合的繪本故事來深化拓展本單元主題，繪本以小貓Jerry的夢境為語言情境，鞏固本單元學習的水果單詞和I like…＼ Do you like…？ No， thanks.I don’t like...這些句型，也拓展了一些本課時之外的水果單詞（如a bunch of grapes…）和句子（如 Do you want a…＼ We all like… and you.＼ Whew， it was a bad dream…），繪本中的故事充滿童趣并深入主題，使詞匯句子在有意義的語境中運用，學生理解起來比較輕松容易，繪本主題與教材相關聯，繪本故事所敘述的內容與教材沒有重復，且是有梯度的文本，學生有新鮮感，并產生進一步閱讀的愿望。由于上述繪本與教材的融合恰到好處，收到了理想的教學效果。

總而言之，在新課標的指引下，小學教材與繪本的融合能給單調的語言學習帶來生機，教師在教學中要充分發揮繪本的輔助作用，在不同的課型或不同的教學環節中，運用繪本故事輔助教學，找準繪本的切入點，巧妙地用問題引導學生關注故事內容、提煉語言知識、訓練語言技能。為學生提供大量的語言輸入，讓學生了解更多的語言表達，從而提升學生語言綜合運用能力。

責任編輯 徐國堅