減緩坡度,科學銜接

在雙向構(gòu)建銜接教育橋梁的背景下，小學低年級做好幼小銜接和新生適應活動課程至關重要，這必然要求著學校和教師科學采取綜合性的策略和安排，以確保學生在幼升小的銜接期能夠有一個平穩(wěn)的過渡。從小學低段語文教學角度出發(fā)，教師需要引導幫助學生培養(yǎng)對語文學習的濃厚興趣和主動理解思考的良好習慣。

一、價值凝聚：幼小銜接的作用與意義

（一）促發(fā)展、激發(fā)潛力。小學是兒童認知發(fā)展的重要階段。幼小銜接教育可以幫助兒童更好地適應從幼兒園到小學的學習模式和環(huán)境，掌握正確的學習方法和技能，培養(yǎng)良好的學習認知態(tài)度。這種教育可以有效地促進兒童認知能力的發(fā)展，幫助孩子們更好地適應未來的學習和生活。

（二）強社交、融入社會。幼小銜接教育在小學階段對于培養(yǎng)學生的社交能力有著重要的作用。它不僅關注學生的學業(yè)表現(xiàn)，更注重培養(yǎng)學生的品德、情商和社交技能。通過合作學習、情緒管理和人際交往等教育實踐，學生可以更好地適應社交環(huán)境，建立良好的人際關系。

（三）塑自信、自我管控。幼小銜接教育的目標是綜合發(fā)展兒童的認知、情感、社交和行為等方面。通過逐步培養(yǎng)兒童的自信心和自我控制能力，可以更好地適應新的學習環(huán)境和要求，更有信心地面對挑戰(zhàn)和困難。教師可以教導兒童如何控制情緒，如何有效地表達自己的需求和意見以及如何制定和遵守學習計劃。通過這些訓練，兒童可以逐漸學會自我管理，提高學習和生活自制力。

二、任務目標：小學低年級語文教學指標

（一）寫字基礎。小學一年級學生的教學目標中，“識字寫字”是一個重要的內(nèi)容。通過寫字訓練，旨在培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、規(guī)范的字形結(jié)構(gòu)和流暢的書寫技巧。教師會引導學生從簡單的直線、曲線開始，逐步進階到書寫字母、漢字和簡單句子。在寫字訓練中，教師會注重培養(yǎng)學生的字形認知和書寫能力，并幫助他們掌握正確的筆順和字形結(jié)構(gòu)。

（二）閱讀基礎。在低年段語文基礎教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀理解能力是非常重要的任務。教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書、愛讀書，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，主動思考和理解所讀內(nèi)容。教師可以通過講故事、讀課文、閱讀繪本等方式，培養(yǎng)學生的閱讀探索興趣，從銜接教育角度幫助學生成長與進步。

（三）素養(yǎng)基礎。小學低年級語文教學中的“文學素養(yǎng)”任務內(nèi)容包括培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，促進文學作品的理解與情感共鳴，引導學生了解文學傳統(tǒng)，鼓勵學生積極展示和表達，豐富學生的文學閱歷，培養(yǎng)文學審美情感，提高學生語言文字的綜合素質(zhì)。

三、銜接策略：小學語文教學與逐步發(fā)展路徑

（一）建立良好的聽說基礎。例如，課堂上，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生通過模仿、表演等方式來練習口語表達。此外，教師還可以設計一些聽力活動，如聽音辨詞、聽故事并回答問題等，培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣與能力。此外，語文教師還可以模擬場景，讓學生扮演不同身份的人物，通過對話來練習多種情境下的問答和交流。

（二）培養(yǎng)多樣化的閱讀能力。教師可以通過開展班級共讀活動、讀書分享活動、課外親子閱讀等形式培養(yǎng)學生閱讀興趣。構(gòu)建班級圖書角，鼓勵學生自主選擇、閱讀好書，營造班級書香氛圍。家校聯(lián)動，鼓勵進行親子閱讀。家長可以選擇適合學生年齡的繪本，在閱讀過程中，家長可以提問、解釋和討論故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（三）文學啟蒙和興趣培養(yǎng)。童話、寓言故事和兒童文學以簡潔而有趣的方式傳達深刻的道德和生活智慧，適合小學低年級學生的認知水平。教師可以重點引導學生接觸各種童話、寓言故事和兒童文學作品。在教師活動形式上，可以通過聽故事、講故事、演故事，讓學生更深入地體驗文學的魅力。學生模仿故事中的角色，代入自身情感，將對文學作品的理解，融入生動的表演當中，有助于深入理解文學作品的內(nèi)涵，增強對文學知識的親近感，也培養(yǎng)了學生展示表達和情感表現(xiàn)能力，讓語文學習更具有趣味性。

責任編輯 邱 麗