以單元整體教學(xué) 促教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

2022版新課標(biāo)提到：重視單元整體教學(xué)設(shè)計，改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。由此可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的一條有效路徑。那如何設(shè)計單元整體教學(xué)及在課堂上落地？下面以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元《確定位置一》課時為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^單元整體教學(xué)設(shè)計，助力教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

一、確立單元目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，如何精準(zhǔn)確立單元教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為要做到“三分析”：一是課標(biāo)分析；二是教材分析；三是學(xué)情分析。

（一）課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫依據(jù)，是國家管理和評價數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是老師們教學(xué)的指揮棒。教師通過研讀課標(biāo)，能精準(zhǔn)把握本單元及本課要教什么？怎么教？為什么這樣教？比如：教學(xué)《確定位置》這一單元，通過研讀課標(biāo)，能明晰如下要求：主題歸屬：圖形與幾何領(lǐng)域中第三學(xué)段“圖形的位置與移動”主題。內(nèi)容要求：根據(jù)參照點和距離定位置，描述路線圖，構(gòu)建空間觀。學(xué)業(yè)要求：能根據(jù)指定參照點的具體方向和距離描述物體所處位置；能在熟悉的情境中，描述簡單的路線圖，形成幾何直觀。教學(xué)提示：結(jié)合現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參照點方向距離述物體位置，幫助學(xué)生理解圖形位置確定方法的合理性。本單元主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)有：空間觀念、幾何直觀。

（二）教材分析

比如，教學(xué)《確定位置一》這一課， 我們要站在單元整體教學(xué)的視覺，對知識本質(zhì)系列單元進行梳理，如《確定位置（一）》作為北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元的開篇內(nèi)容，是在學(xué)生已具備的基礎(chǔ)方向知識上進行深化的。在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的前后、上下、左右方向，以及更為具體的東、南、西、北，以及東北、東南、西北、西南8個方向。因此，本節(jié)課將進一步鞏固和擴展這些方向知識，為后續(xù)的位置確定打下堅實基礎(chǔ)。在四年級上冊學(xué)生又學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。

（三）學(xué)情分析

比如，本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知起點：一年級學(xué)前后、上下、左右；二年級掌握了8個方向；四年級掌握量角、畫角及數(shù)對定位。本節(jié)課延續(xù)此前基礎(chǔ)，深化位置知識，為直角坐標(biāo)系和函數(shù)認(rèn)知打基礎(chǔ)，強化空間位置理解，積累操作經(jīng)驗。障礙點：學(xué)生在生活中不善于用方向和距離確定位置，同時學(xué)生還不習(xí)慣用角度準(zhǔn)確描述位置，對角度和方向的關(guān)系有時候還把握不準(zhǔn)。對于位置關(guān)系的描述，只有區(qū)域之分（東北、西北、東南、西南四大區(qū)域），大部分學(xué)生可能對多個物體在同一方向上，但還不知如何區(qū)分它們的具體位置呢，比如不知道“東偏北”和“北偏東”如何區(qū)分？同時學(xué)生還不習(xí)慣用角度準(zhǔn)確描述位置，對角度和方向的關(guān)系有時候還把握不準(zhǔn)。綜上分析，可定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.置身于具體情境，明晰方向、距離雙重條件在確定位置中的核心作用，進而根據(jù)這兩大要素精準(zhǔn)定位物體所在；2.在特定的實際場景中，根據(jù)某一地點作為參照點，通過精確的測量工具或方法，確定另一地點相對于參照點的方向，并進一步測量兩地點之間的距離。這樣的過程不僅能夠幫助我們準(zhǔn)確地描述兩地的相對位置關(guān)系，還能提升學(xué)生的空間感知能力和實際應(yīng)用能力。從而獲得成功的經(jīng)驗，拓展知識視野，進一步發(fā)展空間觀念；3.能描述簡單的路線圖。

二、設(shè)計課時流程

（一）確定課時目標(biāo)

依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）通過生活情景，讓學(xué)生認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（2）能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。（3）會根據(jù)參照點的不同準(zhǔn)確描述出相對位置。

（二）設(shè)計過程性評價手段

單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)整體與結(jié)構(gòu)化，同時強調(diào)教學(xué)評一致性，提升評價在教學(xué)中的作用。新理念將教學(xué)和評價緊密融合，使評價不再是課程結(jié)束后的簡單總結(jié)，而是貫穿整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。過程性評價不僅僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，更是引導(dǎo)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有力工具。比如：在教學(xué)《確定位置一》這一課時，為了評價學(xué)生能否發(fā)展空間觀念這一核心素養(yǎng)表現(xiàn)，可以制定過程性任務(wù)評價。如：學(xué)生能根據(jù)方向和距離描述物體的位置，則指向教學(xué)目標(biāo)1的達成；學(xué)生能根據(jù)方向和距離找到位置，則指向教學(xué)目標(biāo)2的達成；學(xué)生能根據(jù)平面圖中參照點不同描述物體的相對位置，則指向教學(xué)目標(biāo)3的達成。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足教材，親近學(xué)生，在“生活—情境—知識—生活”的思辨中不斷優(yōu)化。教師要多發(fā)掘生活中的素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有機聯(lián)系的切入點。比如：教學(xué)《確定位置一》這一課時，我們可以這樣談話引入：同學(xué)們，我們國家不僅地域廣闊，還有許多國家保護的珍稀動物，如果你們想要見到這些動物，我們通常要去哪里看呢？（動物園），出示教材中動物園情景圖。問學(xué)生：想先去熊貓館看大熊貓？要怎么走？在什么方向？

這一核心問題，很快學(xué)生主動投入到課堂討論中，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)離不開自主探究的學(xué)習(xí)活動。真實情境和核心問題的設(shè)計留給學(xué)生進行多元表達的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，在獨立思考和合作探究中主動建構(gòu)對知識的理解和認(rèn)識。比如：教學(xué)《確定位置一》這一課時，可以創(chuàng)設(shè) 3個學(xué)習(xí)活動：活動一：想一想、說一說。師：探討熊貓館在噴泉廣場的方位，能讓學(xué)生深刻體會為何結(jié)合方向與距離來明確位置至關(guān)重要。這樣的教學(xué)方式不僅直觀，還能增強學(xué)生的空間感知能力。師：用之前的方法描述熊貓館的路線？學(xué)生通過對線路的描述，發(fā)現(xiàn)用以前的方法在這里已經(jīng)不夠用了？那怎么辦？從而引出下一個活動。活動二：畫一畫、量一量。師：當(dāng)兩個場館（大象館與長頸鹿館）同處噴泉廣場北偏西60°的方向，通過測量它們與噴泉廣場的具體距離，學(xué)生可明確區(qū)分二者位置，從而深刻領(lǐng)會角度與距離在確定位置中的必要性。活動三：找一找、說一說。師：去猴山的路線怎么走？讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言描述，再次體會確定位置要先定好觀測點，找到確定方向，然后量出角度，最后標(biāo)出距離這四要素，才能又快又準(zhǔn)確定物體精準(zhǔn)的位置。

責(zé)任編輯 邱 麗