運(yùn)用SOLO分類法培養(yǎng)高中生讀寫思維的實(shí)踐與思考

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采用多元評價(jià)方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和檢測教與學(xué)的效果。讀后續(xù)寫具有綜合考察語言與思維的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然而，當(dāng)前讀后續(xù)寫實(shí)證研究仍以一次性續(xù)寫為主，學(xué)生回讀次數(shù)不夠，互動協(xié)同效應(yīng)效果不明顯，評價(jià)以“踩點(diǎn)給分”為主，導(dǎo)致續(xù)寫故事的邏輯不夠連貫、情節(jié)不夠合理、語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)等問題。為了解決教學(xué)困境，本研究運(yùn)用SOLO分類法（Structure of the Observed Learning Outcome）進(jìn)行多輪續(xù)寫，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，提升學(xué)生的讀寫思維品質(zhì)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象與測試材料

本研究選取廣州市某高二年級的兩個班級作為實(shí)驗(yàn)對象。兩個班由同一教師授課，對照班采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用SOLO分類法進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練材料來自一份浙江省高三模擬考試卷，講述了主人公Jenny與母親爭吵而負(fù)氣出走的故事。Jenny因?yàn)闆]有錢，對面條攤老板免費(fèi)提供的一碗面條充滿感激，并后悔與母親爭吵，續(xù)文開頭暗示了“Jenny準(zhǔn)備回家，母親突然出現(xiàn)”的場景。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言難度符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，話題情景具有趣味性、想象力和啟發(fā)性。研究者基于SOLO分類法制定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）數(shù)據(jù)收集方法

讀寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了前測與后測兩個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在35分鐘內(nèi)完成試題，批改采用百分制，依據(jù)SOLO五個層級由兩位教師進(jìn)行雙評，成績?nèi)∑骄怠Ｈ缓螅處煾鶕?jù)SOLO評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定思維層次，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。前測結(jié)束后，教師按照常規(guī)向?qū)φ瞻鄬W(xué)生解讀文本，對于實(shí)驗(yàn)班，則先進(jìn)行SOLO分類法培訓(xùn)，根據(jù)不同層次進(jìn)行個性化指導(dǎo)，之后進(jìn)行二次習(xí)作并確定新的思維層次。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識點(diǎn)的載體。教師創(chuàng)設(shè)了以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生解讀文本中的人稱、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、銜接等信息，獲取細(xì)節(jié)、語篇架構(gòu)和主題意義，為建立思維發(fā)展路徑創(chuàng)造條件。教師通過詢問“Have you ever quarreled with your parents？ What was your feeling？”了解學(xué)生爭吵的經(jīng)歷，設(shè)置“你會怎么做”的懸念以激發(fā)閱讀興趣；提問“What’s the relationship between main characters？ What problems did she face？ ”幫助學(xué)生提取信息和分析爭吵原因；進(jìn)一步追問“How did Jenney and her mother feel？”以體驗(yàn)人物情感變化，培養(yǎng)思維的深刻性；讓學(xué)生討論“What would they do after the quarrel？” 鼓勵他們表達(dá)情感與觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維的靈活性；最后提問“Do you agree Jenney’s response？”讓學(xué)生評價(jià)主人翁的做法，在辯論中發(fā)展思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

教師根據(jù)評價(jià)表對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評估，確定不同層次并分析前后測成績和配對樣本統(tǒng)計(jì)，克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s alpha）分別為0.949、0.935、0.946和0.930，說明評分具有很高的內(nèi)在一致性，實(shí)驗(yàn)班后測進(jìn)步幅度遠(yuǎn)大于對照班，高層次比例的大幅增加，學(xué)生讀寫思維的質(zhì)量優(yōu)于對照班。

四、教學(xué)反思

教師運(yùn)用SOLO分類評價(jià)法提升了學(xué)生的讀寫思維品質(zhì)，激發(fā)了他們探究、分析和解決問題的興趣，提高了寫作能力。一方面，學(xué)生續(xù)寫思維要依靠不斷地調(diào)整回讀次數(shù)、語言線索和構(gòu)思框架，減少輸入和輸出、理解和產(chǎn)出間的“差距”。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)聚焦主題意義的整體情景，引導(dǎo)學(xué)生建立零散信息的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)施走向深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

【注：本文系廣州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于SOLO分類法的高中英語讀后續(xù)寫評價(jià)研究”（立項(xiàng)編號：202113532）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)