以繪本為載體的幼兒園大班語言教學活動的創新策略

【摘要】語言教學是幼兒園教學活動的重要組成部分，對于培養幼兒的表達能力和邏輯思維具有重要的影響。語言能力是衡量幼兒綜合能力的關鍵因素。在進行語言領域的教學活動時，教師需要關注幼兒的需求，尋找合適的教學策略。繪本的圖畫形象生動，文字簡潔明了，既可以滿足幼兒的學習興趣，還能夠豐富幼兒的認知，推進幼兒語言能力的發展。因此，在幼兒園大班語言領域的教學活動中，教師可以靈活運用繪本展開教學，實現對幼兒語言能力的培養。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒園；大班語言活動；語言能力

【基金項目】本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年度立項課題“繪本閱讀在幼兒園語言教學活動中的實踐研究”（課題編號：FZ2023GH159）的研究成果之一。

作者簡介：林文青（1973—），女，福建省閩清縣白中鎮珠中小學學前教育辦學點。

幼兒早期智力發展主要表現在語言能力水平上。幼兒園的語言教育旨在提高幼兒的語言表達能力，促進其認知水平的提升，從而幫助幼兒比較流利地表達內心的想法。幼兒園大班是幼小銜接的關鍵階段，在這個階段培養幼兒的語言表達與認知能力至關重要。因此，在幼兒園大班語言教學活動中，教師可以引入幼兒感興趣的繪本教育資源，營造良好的學習氛圍，讓幼兒在有趣的繪本閱讀中學習語言技巧，促進幼兒表達能力與認知能力的協同發展。

一、繪本在幼兒園大班語言教學活動中應用的必要性

（一）樹立良好的閱讀意識

繪本以豐富的圖畫為主體、簡單的文字為輔助，能夠通過圖文結合的形式充分激發幼兒的閱讀興趣。繪本閱讀是提升幼兒閱讀能力的重要途徑。對于大班的幼兒來說，他們能夠借助繪本中的圖畫基本了解繪本中文字所表達的意義，在繪本閱讀中樹立良好的閱讀意識。可以說，繪本閱讀順應幼兒的學習特點，能夠為幼兒閱讀意識的培養奠定基礎［1］。

（二）激活幼兒的語言表達

繪本多數帶有敘事的屬性。繪本閱讀要求幼兒完整地把握繪本中講述的故事內容，并且能夠就繪本中的內容與同伴、教師進行交流，積極分享看法。這一過程能夠提升幼兒的語言表達能力，引導幼兒在閱讀后對故事進行復述與總結。同時，教師也可以引導幼兒針對繪本故事的內容進行模仿、改編、續寫，讓幼兒在深刻體驗繪本故事內容的同時，鍛煉自己的語言表達能力，推動繪本在語言教學活動中的應用。

（三）做好幼小銜接的工作

幼小銜接指的是幼兒教育和小學教育之間的平穩過渡。幼兒園階段和小學階段的兒童在身心發展上呈現出不同的特點，因此，妥善解決幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于推動幼兒的長期發展、提升整體教育質量都具有極其重要的價值。繪本的融入能夠充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒的閱讀能力、語言表達能力、書寫能力等奠定基礎。而這些學習能力對于幼兒順利過渡到小學階段至關重要，能夠幫助幼兒迅速適應小學的系統性學習。因此，繪本在幼兒園大班語言教學活動中的應用能夠幫助教師做好幼小銜接的工作，同時幫助幼兒形成良好的學習習慣［2］。

二、繪本在幼兒園大班語言教學活動中應用的創新策略

（一）明確幼兒需求，篩選繪本主題

繪本的選擇要根據幼兒的學習需求來決定，教師需要明確大班幼兒在語言學習上應實現的目標，從而選擇適合幼兒閱讀的繪本，這樣才能夠發揮繪本的價值，實現繪本在大班語言教學活動中的創新應用。因此，教師需要以大班幼兒語言教育目標為依據，根據幼兒的需求選擇語言教育的內容，對繪本的主題進行篩選，從而讓繪本的教學更具實效性［3］。

幼兒園大班語言領域目標要求幼兒能夠“看懂圖片和圖書，并想象畫面以外的情節與活動，喜歡進行創編活動”。教師應基于此目標展開繪本的篩選。比如，教師可以選擇繪本《小樹的四季》，引導幼兒結合圖畫和文字，感受小樹堅韌不拔的精神。該繪本以“奇妙的事情發生了”和“從前有一棵小樹……”兩句話為結尾，為幼兒提供了豐富的想象空間。教師可以引導幼兒結合繪本中的圖畫，對小樹的故事進行續寫，如“小樹放棄了身上舊舊的葉子，長出了新芽，茁壯成長為森林里最高最大的一棵樹”等，促使幼兒充分發揮想象力，對繪本故事進行改編，實現對繪本以外故事的想象與理解。教師還可以在此基礎上，對幼兒的創編進行拓展，如引導幼兒對創編的故事進行表演，感受繪本故事中蘊含的深刻意義，使幼兒對繪本產生新的理解，實現幼兒園大班“獨立并生動地朗誦和講述，樂意表演兒童文學作品”的教育目標。

并不是所有的繪本故事都適用于大班的語言教學活動，教師應以語言教育的目標為引導，明確大班幼兒在這一階段需要學習的語言技能，并以此為基礎對繪本進行篩選，在豐富大班語言教學活動的同時，切實提升大班幼兒語言技能［4］。

（二）結合繪本內容，明確學習任務

不同的繪本想要傳達的教育意義也有所不同。因此，教師需要結合繪本內容，明確學習任務，傳授繪本中所蘊含的語言知識和德育知識，從而促使幼兒在幼兒園語言教育活動中有所收獲，提升語言技能。

以繪本《我的情緒小怪獸》為例。繪本圍繞一只由紅色、黃色、藍色、綠色和黑色混合的小怪獸展開。小怪獸感覺非常糟糕和混亂，就去向朋友求助。朋友告訴它應該先把各種顏色的情緒分開，再進行歸類管理。該繪本旨在教會幼兒如何識別并掌控自己的情緒。通過對繪本故事的解讀，教師可以將本次語言教育活動的目標定為：認識情緒，能夠說出每種顏色所代表的情緒，辨認基本的情緒；認識情緒的好壞，能夠了解良好情緒的重要性，并學會用語言表達自己的情緒；培養幼兒的樂觀情緒，引導幼兒對不良情緒進行調節。在活動目標的指引下，教師可以設計如下學習任務。任務一：了解情緒。閱讀繪本，總結出小怪獸具有的所有情緒。任務二：認識情緒。體會每種情緒帶給小怪獸的感受，總結每種顏色所代表的情緒。任務三：控制情緒。引導幼兒進行語言表達，表述對不同情緒的理解；創設情境，引導幼兒調節情緒。任務四：感受情緒。觀看電影《頭腦特工隊》，感受不良情緒的影響，表達對情緒的認知。通過完成以上教學任務，幼兒能夠循序漸進地對情緒產生客觀的認知，學會表達情緒，正確地調節情緒，在提升語言技能的同時，深入感知繪本故事的內涵。

在實施教學活動的過程中，教師要充分關注幼兒在活動中的表現。比如在認識情緒時，某個幼兒存在閱讀障礙，無法將情緒與顏色對應。教師可以引導幼兒討論，通過相互交流，對繪本的故事內容展開梳理。在繪本閱讀過程中，不同幼兒的表現不同，教師應結合幼兒的實際情況和具體表現來設計合理的教學任務，保證繪本閱讀的有效開展［5］。

（三）開展多元活動，提升閱讀質量

繪本的應用不僅能夠豐富幼兒語言教學活動的形式，還能夠激發幼兒的學習興趣，以達到良好的教學效果。但是，教師如果僅僅采用單一的教學方式，則容易導致繪本閱讀教學過程變得枯燥無味，降低幼兒的學習興趣。為了避免這一問題的出現，教師應在繪本閱讀教學中開展多元活動，讓幼兒接觸到不一樣的繪本學習方式，在提升繪本閱讀質量的同時，凸顯繪本對語言教學活動的引領價值，讓幼兒充分地結合繪本故事進行交流、表達，提升繪本閱讀的質量。

第一，教師可以鼓勵幼兒對繪本故事進行總結，提升幼兒的語言表達能力。在繪本閱讀中，教師應充分凸顯幼兒的主體地位。對此，教師可以設置繪本故事的總結環節，鼓勵幼兒運用自己的語言、表達方式來總結繪本故事及其蘊含的教育價值。以繪本《春節的故事》為例。該繪本講述了關于“年”的傳說，能夠給予幼兒有趣的閱讀體驗。繪本閱讀結束后，教師可以將繪本故事分為介紹“年”、人們對付“年”的方法、過年的習俗三個主題，要求幼兒選擇其中一個主題展開介紹，這樣既可以檢驗幼兒對繪本故事的了解程度，又可以通過幼兒的總結檢驗其語言表達能力。同時，教師還可以結合幼兒的實際生活，引導幼兒說出不同于繪本故事中的春節傳統習俗，從幼兒熟悉的生活角度出發，在語言訓練中豐富幼兒的認知。對于大班的幼兒來說，教師適當地引導其對繪本故事進行總結和拓展延伸，能夠有效地提升幼兒的語言表達能力。

第二，教師可以鼓勵幼兒進行角色表演，讓幼兒對繪本故事產生情感共鳴，從而深入理解繪本故事的內涵。繪本中有趣的情節、生動的形象都可以激發幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗。教師應激發幼兒的想象力，通過角色表演的形式讓幼兒深入繪本，體會繪本故事的內涵。以繪本《眼鏡公主》為例。該繪本以公主的第一視角展開描述，講述了因她不愛護自己的眼睛導致近視，從而給自己的生活帶來了很多的不便，最終通過做眼睛體操、吃綠色蔬菜、多做運動等健康的生活習慣，恢復了視力，表達了愛護眼睛的重要性。教師可以安排幼兒對繪本中的片段進行表演，如表演“公主戴上眼鏡后給生活帶來的不便”這一片段。通過親身演繹，幼兒能夠切身體會到眼鏡對生活的負面影響，進而理解保護視力健康的重要性。以此為基礎，教師還可以鼓勵幼兒對繪本故事進行延伸，讓幼兒一一列舉出戴眼鏡的不便，并且通過表演的形式展示出來，這樣既可以在交流中提升幼兒的表達能力，還可以在表演過程中完善幼兒的表述。

（四）運用技術手段，豐富閱讀形式

目前，部分教師在帶領幼兒進行繪本閱讀時，常常會選擇口頭講述的形式，這種方式既枯燥，又不利于幼兒對繪本故事的理解。因此，在繪本閱讀教學中，教師可以借助信息技術輔助教學，用生動直觀的形式呈現繪本故事，讓幼兒收獲新奇的閱讀體驗，豐富幼兒閱讀繪本的形式，從而加深幼兒對繪本的理解，提升繪本學習的效果。

以繪本《愛笑的鯊魚》為例。該繪本故事講述了生來長著尖利的牙齒，但又愛張嘴大笑的鯊魚笑笑，用自己的善良和智慧收獲友誼的故事。幼兒對于鯊魚的形象認知尚不明確，如果直接開展繪本閱讀容易導致幼兒產生認知偏差。因此，教師可以創設情境，引導幼兒了解鯊魚。比如，教師可以播放動畫片《海底總動員》的片段，展示動畫中鯊魚的形象，讓幼兒對鯊魚產生初步的認知，然后再將繪本故事以PPT的形式呈現出來，并且對繪本故事中不同的形象進行配音，讓幼兒能夠正確認識繪本中的動物形象，從而快速地把握繪本故事的主要情節。通過信息技術手段的輔助，教師可以減少幼兒在理解繪本故事情節中所浪費的時間，將課堂主要精力放在對繪本故事的討論中。這樣一來，幼兒能夠更專注地參與繪本故事的探討，加深對故事情節的理解與感悟，促進語言交流與溝通，提升語言教學活動質量。

因此，教師的教學方法需要與時俱進，能夠結合現代化的教學手段呈現繪本故事，給予幼兒不一樣的閱讀體驗，從而讓幼兒深入地閱讀繪本故事，掌握其中蘊含的意義，促進閱讀質量的提升。

結語

綜上所述，教師應重視繪本在大班語言活動中的應用，明確幼兒需求，篩選繪本主題；結合繪本內容，明確學習任務；開展多元活動，提升閱讀質量；運用技術手段，豐富閱讀形式，將繪本在語言教學活動中的價值最大化。在繪本的引領下，幼兒能將所學的語言知識靈活地運用在實際生活中，不斷提升表達能力，為全面發展打好基礎。

【參考文獻】

［1］成溢.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略［J］.教育界，2023（36）：95-97.

［2］張仕紅.繪本讓幼兒語言學習更輕松：兒童繪本在幼兒園語言教學中的應用探究［J］.新智慧，2023（16）：123-125.

［3］肖冬麗.繪本在幼兒園語言領域教育活動中的運用研究［J］.科幻畫報，2022（11）：125-126.

［4］馬曉麗.繪潤生活語溢童年：繪本在幼兒語言活動中的應用［J］.當代家庭教育，2021（31）：57-58.

［5］金艷霞.聚焦幼兒園語言培養：淺析繪本在幼兒園活動中的應用［J］.文理導航（上旬），2021（6）：73-74.