課程游戲化背景下幼兒園教學策略研究

【摘要】隨著學前教育事業的快速發展，課程游戲化理念深入人心。以游戲設計教學活動，成為開展幼兒教育的重要路徑。教師通過游戲化教學，可以激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的主動性和參與度，促進幼兒身心全面發展。基于此，文章從課程游戲化角度出發，圍繞幼兒園五大領域教育，探討如何設計課程游戲化項目，為幼兒營造生動的學習氛圍，實現寓教于樂。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒園教學；幼兒

作者簡介：徐心怡（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區院士路幼兒園。

隨著學前教育的發展，課程游戲化逐漸成為促進幼兒身心全面發展的有效途徑。在當前教育工作中，教師應提高對游戲教學的重視程度，以趣味游戲激發幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在游戲活動中不斷強化各項能力，從而推動幼兒園教育事業的創新發展。

一、課程游戲化背景下幼兒園教學的實踐原則

（一）主體性原則

主體性原則強調幼兒在游戲活動中的主體地位，要求教師充分尊重幼兒對游戲項目的想法，不過多干涉幼兒的游戲計劃和實踐。此原則正契合《3—6歲兒童學習與發展指南》中所說的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經

驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練”［1］。基于此，課程游戲化背景下，教師要盡可能讓幼兒充分參與游戲項目的開發、設計、實施，從而激活幼兒的創造性，讓幼兒成為課堂學習的主人，而非被動的活動參與者。

（二）趣味性原則

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲取知識和技能的重要路徑。游戲是幼兒很喜歡的活動形式。教師在教學活動中，要充分發揮游戲的趣味性，保證游戲項目能夠吸引幼兒，激發幼兒的參與興趣，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中學習知識、掌握技能，并獲得積極的學習體驗。

（三）適應性原則

幼兒各方面的能力還比較弱，容易影響游戲活動開展質量。適應性原則要求教師在設計游戲課程時，保證課程符合幼兒的整體認知水平、學習需求、興趣特點，讓幼兒能夠憑借自己的能力順利完成游戲挑戰，從而保證游戲課程的有效性。

（四）漸進性原則

漸進性原則強調游戲項目應具備遞進性、連貫性和持續性，即游戲的難度隨著幼兒的能力發展逐漸增加，從簡單到復雜，從淺層到深層［2］。對此，在設計教學活動時，教師要關注幼兒的成長動態，逐漸增加游戲的難度與復雜性，讓幼兒在游戲挑戰中不斷

成長。

（五）融合性原則

融合性原則強調游戲與課程的自然融合。在當前的幼兒園教學中，部分幼兒園的課程游戲化出現割裂的問題，即所開展的游戲不具備教育性，所開展的課程不具備游戲性。針對此問題，教師有必要堅持融合性原則，深化對游戲與課程的理解，保證游戲與課程互相關聯、相輔相成，為幼兒的學習注入新鮮活力。

二、課程游戲化背景下幼兒園教學的實踐方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，這五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展［3］。教師可以從這五大領域出發，設計與實施課程游戲化背景下的教學活動，以提高幼兒園整體教學質量。

（一）健康領域教學活動的課程游戲化

健康領域的活動強調幼兒具備發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力，而開展體育活動是實現這些目標的有效路徑。在課程游戲化背景下，教師可將游戲融入幼兒的體育活動中，以體育游戲強化幼兒的身體素質。

以小班幼兒的體育活動為例。為培養小班幼兒掌握跳、鉆、爬、跨、跑等基本技能，增強小班幼兒的身體素質，教師結合小班幼兒的體能情況，為其設計體育游戲課程“星星大營救”，并根據具體的培養目標，設計具體的游戲活動。比如，為了發展幼兒的跳躍能力，設計游戲活動“跳一跳，摘星星”，讓幼兒比誰跳得更高，摘到更多的星星；為了發展幼兒鉆、爬、跨等能力，設計游戲活動“送星星回家”，讓幼兒手持小星星玩偶，靈活穿越滾筒，巧妙繞過設置的路障，將小星星玩偶送到指定位置；為了發展幼兒的跑步能力，設計游戲活動“營救星星”，要求幼兒快速找到教師事先藏好的小星星玩偶，并在規定時間內將其送到指定地點；等等。此外，教師還在現有體育游戲活動的基礎上不斷進行創新，通過豐富的游戲鍛煉幼兒的體能，讓幼兒在趣味運動中掌握有效的運動技能，從而發揮游戲教學的作用，實現體育領域教學的培養目標。

（二）語言領域教學活動的課程游戲化

語言領域教學活動是幼兒認知世界、發展能力的重要載體。教師要在豐富多彩的活動中擴展幼兒的語言經驗，給幼兒提供促進語言發展的條件。而課程游戲化可以幫助教師實現此目標。語言領域課程游戲化要求教師將游戲元素融入幼兒的聽說讀寫中，為幼兒設計具有挑戰性、趣味性的語言學習活動，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習得語言知識，提升語言能力。

以大班幼兒的語言活動為例。大班幼兒已經掌握了較多的語言知識，語言經驗較為豐富，能夠清晰、準確地表達自己的想法。基于此，為進一步提升大班幼兒的語言能力，教師開展兒歌游戲教學，如引入地方民俗歌謠《顛倒歌》，和幼兒一起唱道：“吃牛奶，喝面包，夾著火車上皮包；東西街，南北走，出門看見人咬狗；拿起狗來砸磚頭，又怕磚頭咬我手。”幼兒在跟唱的過程中意識到這些字詞的搭配是反過來的，從而鍛煉了語言思維的敏捷性與流暢性。或者，教師設計語言游戲“說相反”，讓幼兒在了解反義詞的基礎上，兩人為一組進行挑戰，一人說出一個詞，另一人用肢體語言表現出與該詞意思相反的詞。比如，一名幼兒講到“坐下”，另一名幼兒需要做出“起立”的動作；一名幼兒講到“看左邊”，另一名幼兒需要做出“看右邊”的動作。除此之外，教師還提高了游戲的難度，讓全體幼兒一起進行游戲，教師隨機說出一個詞，讓幼兒集體做出與詞意相反的動作，其中有一人做錯大家就得重來，直到動作統一為止。隨著游戲的深入，幼兒的語言經驗也會逐漸豐富。

（三）社會領域教學活動的課程游戲化

幼兒園社會領域的課程以強化幼兒的社會性能力為目標。教師需要通過該領域課程培養幼兒的同理心與責任感，讓幼兒在生活中學會關心他人、尊重他人以及承擔責任，強化幼兒的禮儀知識，促使幼兒養成良好的行為習慣。在課程游戲化背景下，教師可針對幼兒社會性發展情況設計具有指向性的游戲項目，使幼兒在輕松有趣的活動中了解社會規則、培養社會情感，形成良好的道德觀念，為幼兒未來的社會生活與發展奠定堅實基礎。

例如，為訓練幼兒的社會性，教師設計角色扮演游戲活動。首先，教師用多媒體設備展示一個小區的畫面，給幼兒創設“社區生活—小區散步”的情境，然后要求幼兒扮演居民，或是散步，或是在器械區玩。當幼兒沉浸到情境后，教師扮演王奶奶，走到扮演散步的居民的幼兒面前，并提出問題：“住在你隔壁的王奶奶迎面走過來了，此時你應該和王奶奶說什么呢？”幼兒趕忙說道：“王奶奶好！”如此，教師引導幼兒學會禮貌地和別人打招呼。教師又扮演居民在器械區玩耍，向幼兒提出問題：“我們如果要和其他小朋友一起玩游戲，應該對他們說些什么？”幼兒走到教師旁邊說：“你好，我們可以一起玩嗎？”如此，教師引導幼兒學會禮貌地向別人發出邀請，學會和陌生人交朋友。此外，教師還可給幼兒打造超市購物、餐廳用餐、圖書館看書、醫院看病、街道志愿服務等多個生活場景，通過角色扮演的方式引導幼兒與別人進行互動，促使幼兒掌握正確的社交規則，從而落實社會領域課程要求。

（四）科學領域教學活動的課程游戲化

幼兒園科學領域教學活動可分為科學探究與數學認知兩個方面，要求幼兒通過對科學現象的觀察與探究，獲取豐富的科學知識，并建立正確的科學價值觀。在課程游戲化背景下，教師可基于科學領域課程特點，給幼兒設計多元化的科學游戲活動，帶領幼兒以游戲為媒，深度探索科學知識，開啟愉快的科學之旅。教師要關注幼兒平時感興趣的科學問題，從幼兒所提的問題中提煉科學教育素材，然后將游戲元素融入其中，設計出有趣的科學游戲活動，讓幼兒在玩樂中探索科學、發現科學，激發其對科學活動的興趣與好奇心。

例如，在一次戶外自主游戲中，幼兒玩起了吹泡泡游戲，在操場上跑來跑去。游戲結束后，幼兒提出了問題：“泡泡可以有幾種形狀呢？泡泡水是怎樣調配的呢？”基于幼兒提出的問題，教師從中提取信息，設計科學游戲—“泡泡滿天飛”。在這一游戲中，幼兒嘗試用細鐵絲制作泡泡棒，將一端彎成不同的形狀，如三角形、正方形、愛心形、圓形等，然后用這些形狀不同的泡泡棒吹出各種形狀的泡泡。如此，教師在游戲中豐富了幼兒對圖形的認識，實現了科學領域中數學認知的目標。教師還讓幼兒利用洗潔精、洗衣液、洗衣粉、肥皂等材料調制泡泡水。幼兒一邊調制，一邊記錄數據，從而總結調制泡泡水的材料用量。如此，教師以游戲項目強化了幼兒的科學探索能力，讓幼兒學會觀察、分析、推理，形成科學的思維方式。

（五）藝術領域教學活動的課程游戲化

幼兒園藝術領域課程涵蓋唱歌、跳舞、繪畫、手工等項目。藝術領域的教學活動要求教師豐富幼兒的參與體驗，培養幼兒對美的理解與表現力。在課程游戲化背景下，教師可根據藝術領域課程教學的特點，給幼兒設計有趣的藝術游戲，讓幼兒在游戲中充分體驗藝術的魅力，提升幼兒的創造力。

比如，在繪畫活動中，為發揮幼兒的想象力，教師設計繪畫接龍游戲，讓幼兒依次在畫紙上描一筆，共同完成一幅畫，從而釋放幼兒的創造力；或者，教師設計故事繪畫游戲，利用繪本故事，讓幼兒對故事內容進行想象，并將其畫出來，從而釋放幼兒的想象力。再如，在唱歌活動中，教師設計律動游戲，讓幼兒認真聆聽音樂的旋律，隨著音樂創編動作，進行自由律動，從而提高幼兒的音樂感知能力；或者，教師設計打擊樂游戲，讓幼兒將身邊的物品當作樂器，進行敲打，舉辦一場班級音樂會，從而提高幼兒的節奏感。又如，在手工制作活動中，教師設計變廢為寶的游戲，讓幼兒利用熟悉的生活廢舊物品做出各種具有創意的手工作品，深化幼兒對美的理解。總之，教師根據藝術領域活動為幼兒設計多樣化、趣味性的游戲活動，能夠激發幼兒對藝術的熱愛和探究興趣，培養幼兒的審美品質，為幼兒的藝術發展打下基礎。

結語

綜上所述，游戲能為幼兒園教育提供更多的可能性。幼兒園教師可以在教學中融入游戲元素，開展課程游戲化教學。幼兒園教育可劃分為五大領域，教師可以從這五大領域出發，分別設計游戲化教學活動，使幼兒在玩樂中增強身體素養、提升語言能力、發展社會性、豐富科學認知、培養審美品質，從而實現寓教于樂。課程游戲化還有很大的探索空間，幼兒園教師需要持續深入探索和實踐，總結教育經驗，挖掘游戲教學的價值，以游戲活動創新教學形式，使游戲巧妙地融入幼兒的學習活動中，進一步提升課程教學質量，為幼兒的全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012.

［2］馬小燕.課程游戲化背景下的家園共育途徑探索［J］.山西教育（幼教），2023（7）：70-71.

［3］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.