核心素養視域下的小學音樂大單元教學探究

【摘要】2022年，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》等文件，標志著我國基礎教育層面的課程改革已全面進入新時代。文章基于課程方案與課程標準對音樂教學提出的新要求，以蘇少版小學音樂五年級上冊第八單元為例，著力探索大單元教學設計方案，以期落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；大單元教學

作者簡介：朱香芹（1985—），女，江蘇省南京市江寧開發區學校。

我國義務教育已經步入核心素養新時代。當下，雖然音樂教學方法、手段日趨多樣化，但小學音樂教學依然存在一些問題。如：課時內容缺乏整體聯系，教學存在割裂性；重知識輸入，輕深度學習；教學內容與實際生活脫節……針對以上問題，大單元教學不失為一種較好的解決途徑。何為大單元教學？從音樂學科來看，大單元教學是核心素養導向下的一種以大概念為統領，以表現性任務與問題鏈為骨骼，貫穿持續性評價的單元教學方式。下面，筆者以蘇少版小學音樂教材五年級上冊第八單元“歡聚與期盼”為例，探討小學音樂大單元教學策略。

一、明確核心素養視域下的大單元音樂教學目標

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡以單元的形式組織學習音樂內容，倡導教師在課程實施過程中整體把握教學內容，將其有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯系和構建，形成深層次聯結［1］。由此可見，在小學音樂課堂上，教師應基于核心素養視域明確大單元音樂教學目標。

（一）提煉單元主題，培育審美感知素養

蘇少版小學音樂五年級上冊第八單元的主題為“歡聚與期盼”，作品包括《東方之珠》《七子之歌—澳門》《愛的人間》和《春節序曲》。筆者以大概念為統領，提煉核心主題“弘揚愛國精神，共筑中國夢”。根據此大單元主題，筆者將單元教學內容分為三個學時。

第一學時的學習主題為“百年期盼回歸情”，以聆聽《東方之珠》與學唱《七子之歌—澳門》為主要內容。學生在開啟檔案、解密歷史的過程中，通過聆聽、領唱、齊唱、合唱等形式，能夠感受到歌曲所表達的對祖國統一、民族團結的期盼之情。第二學時的學習主題為“盛世中國團圓年”，以欣賞《春節序曲》為主要內容。筆者引導學生手持紅綢扭起陜北秧歌，身背安塞腰鼓，在唱跳中感受濃濃的延安年味。第三學時的學習主題為“共筑復興中國夢”，以演唱《愛的人間》和聆聽《陽光路上》為主要內容。學生通過聆聽、演唱歌曲，體會生活在新時代的幸福感，能夠產生為實現中華民族偉大復興貢獻力量的動力。

（二）整合單元內容，提升藝術表現素養

新課標在“核心素養內涵”中指出，“藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力”；在“教學建議”中強調要“重視知識的內在關聯，加強教學內容的有機整合”。據此，筆者對教材的教學資源進行有機整合，提煉教學目標，精選貼合單元主題的音樂作品，設定了“歡聚與期盼”大單元教學框架（見表1），以期通過聽、唱、奏、動等有趣的活動激發學生的表現欲，促使學生理解并表達作品的思想情感，不斷提升藝術表現力。

（三）豐富單元活動，發展創意實踐素養

新課標指出，創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。基于此，筆者設計了豐富的大單元教學活動，旨在引導學生積極參與到音樂創作與表演活動中來，提升學生的創意實踐素養。

在“歡聚與期盼”第一學時的教學活動中，筆者巧妙地創設了《我要回來》節目錄制現場的情境。活動中，“主持人”與“觀眾”陸續開啟三個檔案盒—地圖、《條約》和詩集。“觀眾”，即學生，通過開啟檔案，解密歷史，深入了解了歌曲創作背景，感知到歌曲所表達的對祖國統一、民族團結的期盼之情。在第二學時的教學活動中，筆者在教室中布置了象征年味的大紅燈籠、鞭炮、紅福等物品，營造濃郁的新春氛圍，用腰鼓與學生的鼓棒進行對話，引導學生了解民族音樂中螺螄結頂的創作技法。A段中，學生將音樂教室當作春晚大舞臺，手舞紅綢跳起非物質文化遺產陜北秧歌，感受了不同情緒的三個主題，了解了加花變奏的技法。接著，學生們隨著B段音樂的節奏將手中的紅福依次傳遞，師生載歌載舞，樂曲在一片喜慶祥和中結束。在第三學時的教學活動中，教師引導學生跳起手勢舞，走進盲人的世界，關愛盲童，感受充滿愛的人間。

（四）挖掘單元線索，形成文化理解素養

在大單元教學活動中，筆者有意識地引導學生在音樂活動中深入學習，感受音樂作品的文化內涵，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，培養文化理解素養。比如，在設計“歡聚與期盼”的大單元教學方案時，筆者依據教材內容挖掘了“弘揚愛國精神，共筑中國夢”這條大單元主線，并以此確立三條學時線索—“百年期盼回歸情”“盛世中國團圓年”“共筑復興中國夢”。這三條學時線索在情感體驗上層層遞進，有助于學生將感性認知上升為理性認知，激發為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的決心和動力。

二、核心素養視域下的大單元深度學習策略

筆者遵循學生音樂學習規律和音樂藝術美學原則，開展以音樂學科核心素養為導向的大單元教學活動，旨在助推學生實現深度學習，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（一）創設情境鏈，營造課堂氛圍

新課標提出，學習活動需要體現生活化、趣味化、情境化的特點。這就需要教師在音樂教學中結合大單元主題和課時安排，創設具有邏輯性的情境鏈，引導學生全身心參與其中，感知音樂作品形象。

基于“百年期盼回歸情”“盛世中國團圓年”“共筑復興中國夢”這三條學時線索，筆者在第一學時中創設了《我要回來》節目錄制現場的情境，并化身節目主持人，帶領學生一步步走進歷史，引發學生的情感共鳴。在第二學時中，筆者在教室里懸掛燈籠、鞭炮、福字，創設春節情境。在第三學時中，筆者帶領學生學習手勢舞，演唱歌曲，感恩今天幸福美好的生活。學生在“期盼—歡聚—中國夢”的情境鏈中深度學習了大單元音樂內容。

（二）構架問題鏈，挑戰學習任務

筆者以核心素養為導向，根據“歡聚與期盼”這一大單元主題，形成一條由“大概念核心問題—學時關鍵問題—課堂教學問題”構成的問題鏈（見表2），讓學生在任務的驅動下，圍繞問題鏈展開深度學習，實現由音樂知識、技能本位到素養、育人本位的轉型。

三、實施核心素養視域下的大單元音樂教學評價

新課標倡導“教—學—評”一體化。在評價環節，筆者以表現性評價和多主體評價為主，依據大單元目標設計學時教學任務，以量化評價診斷學生的學業質量（見表3），以期激發學生的學習內驅力。

表3 “歡聚與期盼”量化評價表

“歡聚與期盼”

大單元目標：

1.學生參與聆聽、演唱等音樂活動，享受歡聚與期盼的快樂，體驗人與人之間相互關懷的美好感情，感受祖國就是大寫的“家”（審美感知）

2.學生能用自然、親切的聲音，嘗試用多種形式有感情地演唱歌曲；能通過聽、唱、奏、舞等形式表現樂曲（藝術表現）

3.學生能積極投入綜合表演創編活動，體驗表演的樂趣；在音樂活動中主動發表自己的想法，恰當地評價自己和同伴的表現（創意實踐）

4.學生了解音樂作品的歷史文化背景，能夠感受作品的文化內涵，激發愛國情感，認識到要為實現中華民族偉大復興而奮斗（文化理解）

結語

當下的小學音樂教育已迎來核心素養時代。針對新課標提出的新要求，筆者轉變教學理念，整合教學資源，制訂以音樂核心素養為導向的大單元教學目標，堅持“教—學—評”一體化，進行核心素養視域下的小學音樂教學探索，以期助推學生展開深度學習，讓學生的藝術素養之花在小學音樂課堂得以綻放。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.