小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建路徑探究

【摘要】文章探究小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建路徑，從教、學(xué)、評三方面提出相應(yīng)的教學(xué)建議，旨在幫助教師完善學(xué)科教學(xué)設(shè)計與組織方案，依據(jù)學(xué)科教學(xué)要求打造創(chuàng)新課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；課堂；構(gòu)建路徑

作者簡介：張寧霞（1989—），女，江蘇省鹽城市天山路小學(xué)。

教育應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體。“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教師在實施基礎(chǔ)性教學(xué)的同時，積極開展評價活動，保證教、學(xué)、評的一致性，發(fā)揮三者之間的促進(jìn)作用，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評割裂的情況，能夠指導(dǎo)教師構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，構(gòu)建以“情理并重、學(xué)生本位”為原則的“教—學(xué)—評”一體化課堂，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成效。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

教材內(nèi)容是實施課堂教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位。構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂，不僅需要教師具備對學(xué)科內(nèi)容的宏觀認(rèn)知能力，還需要教師掌握微觀的教學(xué)方法。在“教—學(xué)—評”一體化理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)基于學(xué)科整體教學(xué)要求，關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)性，利用知識之間的內(nèi)在邏輯，整合學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究課程問題的切入點。

以部編版語文三年級上冊《搭船的鳥》的教學(xué)為例。本文展現(xiàn)了人與動物和諧共處的美妙情景，表達(dá)了作者親近自然、熱愛自然的美好情感。與《搭船的鳥》同一單元的《金色的草地》一文，通過講述一個有趣的故事，寫出蒲公英帶給作者和弟弟的快樂，表達(dá)了作者對自然的喜愛之情。兩篇文章雖然在內(nèi)容描寫方面有所區(qū)別，但是在情感表達(dá)方面具有一致性，教師應(yīng)從這一點切入，通過整合兩篇文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的共性，思考“圍繞人與自然和諧共處這一主題撰寫文章，可以從哪些方面入手？”這一問題，由此引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章中把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，并以“自然之美”為核心建構(gòu)語言知識體系。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)

落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求是學(xué)科教學(xué)的基本導(dǎo)向。教師應(yīng)重視在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展其思維能力和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信。因此，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要基于學(xué)科素養(yǎng)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由此明確“為什么教”的問題，并以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)“學(xué)教一致”［1］。

以部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例。作者通過描寫小興安嶺一年四季的美麗景色，介紹該地豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了熱愛祖國大好河山的思想感情。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，對接語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。

語言運用目標(biāo)：找出文章中描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，思考作者是如何描繪小興安嶺的景色的。

文化自信目標(biāo)：搜集資料，了解小興安嶺是一個怎樣的地方？這片土地孕育了哪些文化？這些文化對我們的生活產(chǎn)生了什么樣的影響？

思維能力目標(biāo)：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的話介紹小興安嶺，并分享閱讀感受。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：嘗試品味課文優(yōu)秀語句的寫作方法，分析這些方法的好處，掌握相關(guān)的寫作技巧。

二、參照實際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

在“教—學(xué)—評”一體化理念的要求下，教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)機(jī)制入手，可以重點關(guān)注以往教學(xué)中被忽視的點，并將其作為拓展教學(xué)范圍的有效途徑［2］。預(yù)習(xí)不僅是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是凸顯學(xué)生主體地位、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，以巧設(shè)預(yù)學(xué)單的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，又能使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)活動的順利實施奠定基礎(chǔ)。

以部編版語文三年級下冊《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例。本文向?qū)W生介紹紙的發(fā)明過程，讓學(xué)生感受紙張的文化內(nèi)涵，認(rèn)識紙張的來之不易。教師應(yīng)在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重難點，由此設(shè)計預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前有序開展預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

一方面，“紙的發(fā)明過程”是本文的重點內(nèi)容，教師可以布置“結(jié)合文章內(nèi)容，搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，更為詳細(xì)地了解造紙術(shù)的起源和發(fā)展過程”這一預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更為清晰地理清紙的發(fā)明過程，加深對文章內(nèi)容的理解。另一方面，預(yù)習(xí)活動應(yīng)以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙為目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)單中布置“借助工具書，查找文章中的生字詞讀音，理解其意義；流利且?guī)в懈星榈乩首x全文，理解文章內(nèi)容”的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生可以在把握基礎(chǔ)知識的前提下，系統(tǒng)梳理“紙的發(fā)明過程”，高效掌握課文的重點內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“教—學(xué)—評”一體化課堂應(yīng)打造以學(xué)生為中心的特色學(xué)習(xí)活動，有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要在識別文本核心思想和語言特色的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，立足學(xué)生的興趣點設(shè)計具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動。教師還應(yīng)圍繞真實性和趣味性元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間搭建“橋梁”，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版語文三年級下冊《蜜蜂》的教學(xué)為例。本文主要講述法布爾所進(jìn)行的“蜜蜂是否具有辨別方向能力”的實驗過程。教師可以要求學(xué)生通讀文章內(nèi)容，從中圈畫法布爾研究蜜蜂的做法；要求學(xué)生總結(jié)匯報法布爾實驗的研究方法和研究過程，確保學(xué)生能系統(tǒng)完整地梳理課文重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)視頻，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，與學(xué)生一同了解科學(xué)界對“蜜蜂如何辨別方向”這一問題的研究過程，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，分析法布爾研究方法的優(yōu)點和缺點，提出個人的見解。這能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)課程知識，達(dá)到以學(xué)促教的效果［3］。問題鏈的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而幫助學(xué)生有序地開展學(xué)習(xí)活動。教師可以分析學(xué)情，對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有梯度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解答問題的過程中實現(xiàn)能力的提高。

以部編版語文四年級上冊《陀螺》的教學(xué)為例。教師可以通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，圍繞重點詞句和修辭方法，體會作者對陀螺的喜愛之情，掌握文章的寫作特點和手法。具體問題如下。

問題一：通讀課文，了解陀螺在作者的故鄉(xiāng)叫什么？這個名字有什么意義？

問題二：這篇文章圍繞陀螺講述了什么事情？文章的寫作順序是怎樣的？

問題三：作者在文章中運用了哪些修辭手法，結(jié)合具體句子，分析這種修辭手法的好處。

問題四：作者通過描寫陀螺，想要表達(dá)什么？從這篇文章中，你能夠讀出哪些情感？又有哪些體會和感受？

學(xué)生可以從問題一、問題二入手，整體把握文章內(nèi)容，通過問題三、問題四深入剖析文章內(nèi)容和作者情感。

（四）開展閱讀活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生共同參與閱讀活動有助于發(fā)揮集體的作用，提高問題解決的能力，同時有助于積累豐富的閱讀經(jīng)驗，體會閱讀的樂趣。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計主題閱讀活動，鼓勵學(xué)生通過合作完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。

以部編版語文四年級下冊《海的女兒》的教學(xué)為例。教師可以情景表演的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受故事所傳遞的情感和思想，體會故事人物身上的寶貴品質(zhì)。教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生合作表演。在這種趣味閱讀活動中，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍牍适碌慕巧钊敫兄适虑楣?jié)。

三、優(yōu)化評價體系，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

（一）明確評價主體，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)

評價作為“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式中的收尾環(huán)節(jié)，既能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以評估教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)明確不同的評價主體、對象，選擇對應(yīng)的評價方式，制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地組織評價活動［4］。在以學(xué)生為評價對象時，教師應(yīng)基于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度實施評價，獲取反饋信息；在以教師為評價對象時，學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗提出評價建議。

以部編版語文五年級上冊《搭石》的教學(xué)為例。一方面，教師應(yīng)基于課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生能否了解作者通過平凡事物展現(xiàn)人性之美的寫作手法，能否感受鄉(xiāng)親默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，獲得情感上的熏陶。另一方面，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下基于個人的學(xué)習(xí)感受設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，如教師能否形象地講解“搭石”的含義、教師對文章內(nèi)容的解讀是否深刻、教師是否指出文章中能夠讓讀者感受美的句子等。由此，學(xué)生可以對教師的教學(xué)方法提出建議，幫助教師完善教學(xué)方案，充分發(fā)揮評價的雙向反饋作用。

（二）實施嵌入式評價，發(fā)揮以評促學(xué)作用

嵌入式評價可以穿插于語文課堂中的各個環(huán)節(jié)，多用于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生審視學(xué)習(xí)思路、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中實施嵌入式評價，一方面檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握情況，另一方面客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

以部編版語文五年級下冊《祖父的園子》的教學(xué)為例。教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的問題，收集能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，為調(diào)整教學(xué)方式提供參考。在學(xué)生初讀文章后，教師可以提問學(xué)生：“祖父的園子給你留下了什么樣的印象？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對文章的感知情況，從而選擇組織學(xué)生復(fù)讀文章或直接進(jìn)入文章解讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生分段細(xì)讀文章后，教師可以提問學(xué)生：“祖父的園子有哪些特點？作者是如何描述這些特點的？”由此檢驗學(xué)生對關(guān)鍵語句的分析情況。在文章講解結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生：“作者在園子里的心情是怎樣的？”由此反饋學(xué)生對文章情感的理解情況。

（三）結(jié)合成果評價，引導(dǎo)學(xué)生自主反思

教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要重視檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實施嵌入式評價的基礎(chǔ)上，教師還需要利用終結(jié)性評價促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化與吸收，幫助學(xué)生實現(xiàn)對課程知識的有效遷移與運用［5］。教師實施終結(jié)性評價應(yīng)注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

以部編版語文六年級上冊《盼》的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行終結(jié)性評價。本文的語文要素為“圍繞中心意思寫”，教師可以要求學(xué)生在閱讀后分析文章的敘述順序及作者從哪些方面選取哪些事例來表達(dá)“盼”這一中心思想。教師還可以結(jié)合單元的習(xí)作部分，要求學(xué)生在課后仿照文章內(nèi)容寫一篇作文，以檢驗學(xué)生是否掌握“圍繞中心意思寫”的方法，由此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化三者之間的促進(jìn)作用，以合理的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生開展高效自主的學(xué)習(xí)，以多樣的教學(xué)形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇，以針對性強(qiáng)的評價手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］賈俊英.基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)新思路［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（23）：66-68.

［4］王麗棉.新課標(biāo)下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的實踐探索［J］.學(xué)苑教育，2023（30）：49-51.

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