從新任教師抓起，筑牢師德根基

【摘要】師德建設是教育事業中的關鍵環節，對于學生的成長和教育質量的提升具有重要意義。文章以南京市天妃宮小學的創新實踐為切入點，深入探討從新任教師抓起，筑牢師德根基的重要性、實踐舉措以及取得的成效，旨在為其他學校和教育機構提供有益的借鑒和啟示。

【關鍵詞】新任教師；實踐創新；師德修養；職業根基

作者簡介：范穎瓊（1972—），女，江蘇省南京市天妃宮小學。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“讓有信仰的人講信仰”。只有具備高尚道德情操的教師，才能完成立德樹人的光榮使命。示范性貫穿教書育人全過程，這是教師職業行為的基本特征。教師的一言一行、一舉一動，都將對學生產生潛移默化而深遠持久的影響。立德先立師，樹人先正己，這應該成為每個教育工作者的思想共識和行為導向［1］。

南京市天妃宮小學是一所有著豐富文化底蘊的百年老校。近年來，隨著學校不斷發展，新任教師數量不斷增加，如何加強新任教師的師德師風建設成了新關注點。秉承源于教師，扎根于教師，服務于教師的優良傳統，學校在加強師德師風建設工作中以“從新任教師抓起，筑牢師德根基”為切入點進行創新性實踐探索，圍繞“不忘初心、牢記使命、爭做‘四有’好老師”開展各項師德師風教育活動，引導新任教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，為黨育才、為國育人。

一、南京市天妃宮小學的背景與師德建設需求

教育大計，教師為本。教師的師德水平直接影響著教育的品質和學生的發展。在當今社會，重視師德建設已成為教育領域的共識，而從新任教師階段就開始強化師德培養更是具有深遠意義。

師德是提升教育質量的關鍵。高尚的師德能促使教師全身心投入教學，激發學生的學習熱情和潛能，從而提高教學的成效和水平。高尚的師德還有利于營造良好的校園氛圍。教師的道德榜樣力量會感染學生，潛移默化地影響學生的價值觀和道德觀，培養出具有良好品德和社會責任感的下一代。此外，師德建設還有助于增強教師的職業認同感和榮譽感，使他們更加熱愛教育事業，努力追求卓越。同時，師德對于學校的聲譽和社會形象也至關重要，高尚的師德能夠為學校的長遠發展奠定堅實基礎。

南京市天妃宮小學作為一所具有深厚文化底蘊的學校，深知師德對于學校發展和學生成長的重要性。如何引導新任教師樹立正確的師德觀念，成為學校面臨的重要任務。

二、師德師風建設從新任教師抓起的現實意義

（一）為新任教師的教育生涯奠定堅實的道德基礎

新任教師就如同一張白紙，在初始階段幫助他們樹立正確的師德觀念，能夠引導他們在未來的職業生涯中始終堅守道德底線，以高尚的師德標準要求自己。他們將明白教育不僅僅是傳授知識，更是對學生心靈的呵護和人格的塑造，從而以高度的責任感和使命感對待自己的工作［2］。

（二）有助于培養良好的教育教學風氣

新任教師是學校教師隊伍的新鮮血液，他們的行為和態度會對整個校園氛圍產生影響。學校注重師德師風培養，可以讓新任教師成為良好風氣的傳播者和踐行者，帶動其他教師共同營造積極向上、敬業愛生的教育環境。

（三）有效避免新任教師不良行為和觀念的形成

如果學校在初始階段沒有給予新任教師正確的引導和規范，一些不良的師德表現可能會逐漸滋生并固化。而早期的重視和培養能夠及時糾正可能出現的偏差，讓新任教師在正確的軌道上前行，避免日后出現嚴重的師德問題，影響學生和教育事業。

（四）有利于傳承和弘揚優秀的教育傳統

新任教師通過接受師德師風的教育和熏陶，能夠更好地理解和傳承教育行業中的優良傳統和價值觀，從前輩教師的經驗和事跡中汲取力量，將這些寶貴的精神財富融入自己的教育實踐中，使優秀的師德師風得以延續和發展。

（五）對學生的全面發展具有深遠影響

新任教師與學生的年齡差距相對較小，更容易與學生建立親近的關系。良好的師德師風能夠讓學生感受到教師的關愛和榜樣力量，激發他們的學習熱情和積極性，培養他們正確的價值觀和良好的道德品質。這種影響將伴隨學生一生，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

三、南京市天妃宮小學的創新實踐舉措

（一）活動建設方面

1.入職前的師德體驗活動

在新任教師正式入職前，學校組織他們參與一系列與師德相關的體驗活動。例如，安排新任教師到特殊教育學校或貧困地區學校進行短期支教，讓他們親身體驗不同教育環境下學生的需求和挑戰，從而培養他們的同理心和責任感。又如，組織新任教師參加公益服務活動，如關愛孤寡老人、陪伴留守兒童等，使他們學會關愛他人，并將這種情感延伸到教育工作中。

2.創新師德培訓模式

學校改變了傳統的師德培訓模式，引入多樣化的培訓方法。比如，采用角色扮演的方式，讓新任教師分別扮演教師、學生和家長等角色，通過模擬各種教育場景，深入理解師德在不同情境中的體現和要求；開展小組合作學習，讓新任教師分組討論師德案例，共同分析和解決問題，促進他們之間的交流與合作，幫助他們從不同角度思考師德問題；將師德建設與職業生涯規劃相結合，幫助新任教師將師德建設融入自己的職業生涯規劃中，明確自己在不同階段應該達到的師德目標；指導新任教師制訂個人師德發展計劃，并提供相應的支持和指導。

3.開展師德文化建設

學校通過在校園內張貼師德標語、展示師德楷模事跡、舉辦師德文化節等形式，傳播師德正能量，營造濃厚的師德文化氛圍。例如，以“師德”為主題開展校園壁畫創作活動、舉辦“師德風采”演講比賽，讓新任教師在濃厚的文化氛圍中受到高尚師德的熏陶和感染。

4.跨校師德交流活動

學校定期組織新任教師與其他學校的教師進行交流互動，分享師德建設的經驗和做法。這種跨校的交流可以拓寬新任教師的視野，幫助他們學習不同學校的優秀師德舉措。

（二）制度方面

1.建立師德導師制

學校為每位新任教師配備一位經驗豐富、師德高尚的導師。導師不僅要在教學業務上給予新任教師指導，還要在師德方面進行言傳身教。例如，導師要與新任教師定期交流，分享自己在教育教學中的師德感悟和經驗，幫助新任教師解決遇到的困惑。導師還要帶領新任教師參與一些實際的教育教學活動，在實踐中指導他們如何踐行師德。

2.創建師德激勵機制

學校設立多種師德獎項，如“師德楷模獎”“師德進步獎”等，對在師德建設方面表現突出的新任教師給予表彰和獎勵。例如，對于在關愛學生、敬業奉獻等方面有顯著事跡的新任教師，給予公開的表彰和物質獎勵，讓他們感受到自己的付出得到了認可和尊重。這不僅能激發新任教師積極踐行師德的動力，也能在教師群體中樹立良好的榜樣。

（三）平臺建設方面

1.打造師德主題工作坊

學校打造師德主題工作坊，定時邀請教育專家、優秀教師等開展專題講座。比如，舉辦“關愛學生，從心開始”工作坊，邀請心理咨詢師講解如何與學生進行有效的心理溝通，如何關愛有特殊需求的學生。工作坊還設置了實踐環節，讓新任教師現場演練所學內容，加深理解和應用。

2.開發在線師德學習平臺

除了利用“學習強國”APP，學校還開發了在線師德學習平臺，提供豐富的師德學習資源，如視頻課程、案例分析、優質文章等，方便新任教師隨時隨地進行學習。同時，學校還通過創建在線論壇、微信群等方式，建立新任教師之間的交流互動平臺，讓他們可以隨時分享師德學習心得和經驗。

3.開展師德實踐項目

學校鼓勵新任教師參與師德實踐項目，比如“愛心助困”項目。新任教師可以自主申報，通過組織學生開展義賣、募捐等活動，幫助貧困學生解決生活和學習中的困難，在實踐中培養學生的愛心和奉獻精神。

（四）評價方面

1.引入師德自我反思與評估

學校要求新任教師定期進行師德自我反思，記錄自己在教育教學中的行為和思考，分析其中的優點和不足。同時，學校開發師德自我評估工具，讓新任教師通過填寫問卷等形式，對自己的師德表現進行客觀評價。例如，新任教師需每周撰寫師德反思日記，每月進行一次自我評估，以不斷發現自身的問題并及時改進。

2.引入家長評價與社會評價

學校建立與家長的溝通機制，定期聽取家長對新任教師師德表現的意見和建議。例如，學校每學期都會組織家長座談會，了解家長眼中新任教師的師德情況。同時，學校也定期邀請社會人士參與師德監督和評價，如邀請社區代表、教育志愿者等走進校園，觀察、評價新任教師的教育教學行為。

四、重點策略實施的成效

隨著一系列創新舉措的不斷推出，學校在新任教師師德建設這一工作的實施中取得了顯著的成效。

（一）建立師德觀念

通過入職前的師德體驗活動，新任教師在正式踏上崗位之前就對師德的重要性有了深刻的認識。比如，一位新任教師在參與特殊教育學校的支教活動后，深刻體會到了每一個學生都值得被關愛和尊重，在后來的教學中，他對學習困難的學生更加耐心和包容。通過開展師德實踐項目，新任教師真正地將師德理念轉化為實際行動。在“愛心助困”項目中，新任教師們積極組織各種活動，為貧困學生籌集資金和物資。他們不僅給予了貧困學生物質上的幫助，還給予了貧困學生精神上的鼓勵和支持。這讓新任教師們深刻體會到了奉獻的快樂和師德的力量。此外，校園內的師德標語時刻提醒著新任教師要堅守師德底線，師德楷模事跡的展示激勵著他們追求卓越。在這樣的氛圍中，新任教師更加自覺地踐行師德規范，努力提升自己的師德素養。

（二）提升業務素養

創新的師德培訓模式讓新任教師不再是被動地接受知識，而是積極地參與和思考。在角色扮演活動中，新任教師更加真切地理解了不同角色的需求和期望，在實際教學中能夠更好地換位思考，調整教學策略，進而更加得心應手地處理問題。師德導師制的建立，為新任教師提供了直接的榜樣和指導。新任教師在導師的帶領下，逐漸學會了如何在教學中保持公正、公平，如何關注每一個學生的成長。師德主題工作坊的開展，讓新任教師有機會接觸到專業的師德知識和經驗。在“關愛學生，從心開始”工作坊中，新任教師學會了有效的心理溝通技巧，能夠更好地理解學生的情緒和需求。此外，學校利用現代信息技術促進師德建設，打破了時間和空間的限制。新任教師可以隨時隨地通過在線平臺學習師德知識，分享經驗。在線論壇上的熱烈討論，讓新任教師從不同的角度思考師德問題，拓寬了教育視野。許多新任教師表示，這種便捷的學習方式讓他們能夠更高效地提升自己。

（三）激發工作的積極性和創造性

首先，獲得師德獎項的新任教師成了其他教師學習的榜樣，激勵著更多的新任教師努力提升自己的師德水平。比如，一位獲得“師德楷模獎”的新任教師的事跡在學校內廣泛傳播，其他新任教師紛紛向他學習，形成了良好的師德建設氛圍。其次，師德自我反思與評估讓新任教師能夠不斷發現自己的不足并加以改進。通過定期的反思和評估，新任教師逐漸養成了自我審視的習慣，能夠及時調整自己的行為和態度。最后，學校與家長、社會合作開展師德評價，加強了學校與家庭、社會的聯系。家長對新任教師的師德表現給予了積極的反饋，提出了許多寶貴的意見和建議。社會人士的參與也讓新任教師更加明確了自己的社會責任，推動新任教師努力提升自己的師德形象。例如，在社區組織的教育活動中，新任教師們積極參與，展示了良好的師德風貌，贏得了社區居民的好評。

結語

師德師風建設從新任教師抓起對于筑牢師德根基具有重要意義。在不斷創新師德師風建設長效機制的過程中，南京市天妃宮小學始終堅持“以德為先”，系統化、常態化、機制化加強師德養成教育，增強教師以德立身、以德立學、以德施教的思想自覺和行動自覺，堅持立德與修身相結合、言傳與身教相統一，在三尺講臺的育人實踐中錘煉高尚道德情操，引導和促進廣大教師涵養扎實學識，不斷穩固立德樹人之本。

【參考文獻】

［1］龍寶新.新時代師德師風建設的意義、依據與方向［J］.中國德育，2020，（13）：5-9.

［2］杜威.杜威教育論著作選［M］.趙祥麟，王承緒，編譯.上海：華東師范大學出版社，1981.