也說生成式人工智能助學英語微項目學習

江門市新會尚雅學校初中部青年英語教師梁潔儀在英語微項目學習中引導學生用生成式人工智能（AIGC）助學，為人工智能時代運用AIGC從事創造性學習闖出了一條可資借鑒的實踐之路，具有“破冰”意義，值得我們分析得失，以便教學融合人工智能優勢，拓展學習的深度與廣度。

先說所得。這次嘗試，結合點是生成式人工智能的長處與英語輸出中的短板。生成式人工智能的長處是它的大數據、大模型、大算力，它所能提供的數據量遠超人腦存儲，而且速度奇快。缺陷在于大概率，它的答案帶有濃厚的猜測色彩，有因猜錯而“一本正經地胡說八道”之嫌。

梁潔儀的探索取長補短，避開了“猜測”的局限，選擇了為語言“輸出”提供單詞方面的即時幫助，因而能滿足學生在微項目學習中的語料輸出所需，在拓展詞匯量（含短語）、引發學習興趣、勇于在競演中展示方面取得初步成效。

再說不足。從梁潔儀的實踐中我發現了一些操作中需要改進的問題。

我注意到，微項目學習方案“（3）參考詞匯：當遇到不會的單詞或英文表達時，請利用平板電腦里‘訊飛星火認知大模型’進行AI對話聊天”的提示并不精當。這導致有學生把想說的整句話都詢問“大模型”的結果。假如改為“當遇到尚無法用英語表達的詞語時，請向AI詢問‘某某詞語用英語如何表達’”之類的話語，就能在相當程度上避免整句詢問大模型的“偷懶”行為和指令不精確等問題。

梁老師提供的小組展示很有意思。第一組是運用AIGC最理想的，教師也不免沉浸其中。第二組沒有按照教師的要求創編情節，教師沒有覺察，錯失得到指導的機會。

可見，在AI時代，教師的主導作用仍然必不可少。教師仍然需要修煉“勝似閑庭信步”的功夫，以便眼觀六路耳聽八方并適時指導，切不能像往常那樣沉浸于自己心儀的學生行為中而忽視關照全員。持之以恒不斷修煉，教師“指導”就能游刃有余，學生運用AIGC的本領也會突飛猛進。

梁老師的初試還發現了有必要處理好“利用AI獲取精確信息”與發展“想象力和創新思維”之間的關系。這提示我們：在指導學生從事英語微項目學習的過程中，應適時講清項目成功的前提是想象創新，沒有想象創新就沒有期待的精彩；在此基礎上，當遇到無法用英語表達的詞語時，輸入“某某詞語用英語怎么寫、怎么讀”之類的問題，讓大模型助力學生用英語遨游在創意的天空。

英語微項目學習初試AIGC為我們提供了人工智能時代創新教學的新視點，我們期待更多學科教師創造AIGC應用之精彩。