信息科技課，不妨這樣上

信息科技的學科特質決定了學科教學內容和教學形式必定會隨著時代的變遷而經歷顯著的變革與發展。作為新時代的信息科技教師，我們應該在課堂教學設計上緊跟科技的演進，讓新時代的信息科技課堂呈現出獨特的魅力。

我們可以在課堂中減少“將搜索引擎作為解決問題的主要手段”的路徑依賴，嘗試“從搜索到對話”的學習轉變，在生成式人工智能浪潮來臨的今天，嘗試引導學生在問題解決過程中與語言大模型對話，并不斷更新對話策略，形成新的學習模式和學習體驗，從而探索“人機對話式教學”在課堂實踐中的特殊價值和意義。從《論語》和《柏拉圖對話集》中，我們可以看到“對話式教學”在東西方教育中悠遠的影子，由人工智能技術加持的現代“對話式教學”可以使學習過程更加有趣、學習范圍更加廣泛，為學生提供多樣化的學習體驗。

我們可以在課堂中逐漸“去操作中心化”，嘗試“從實踐到實驗”的學習思維提升。隨著《中小學實驗教學基本目錄（2023年版）》的發布，我們不妨從目錄出發，借鑒傳統學科實驗課方法，設計幾節信息科技的“實驗課”，讓學生實現從“實踐”到“實驗”的思維提升。從“實踐課”到“實驗課”，信息科技課堂不再拘泥于結果驗證，更加注重過程和數據，“技術”逐漸地讓位于“科學”。在這個過程中，“科”和“技”找到一個恰當的比例，使信息科技課程核心更立體和豐滿。

我們可以在課堂中創新性地使用和改編教材，嘗試學習內容的跨學科融合。將信息科技教學內容中適宜的部分同相鄰學科內容融合，相關融合內容的選擇應具有代表性、挑戰性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣。將不同學科的知識和技能有機地整合到信息科技的學習中，形成綜合性的學習任務，以跨學科學習活動的方式將多學科知識的學習活動化、項目化，將學生能力培養內化到問題解決過程中。從獨立到融合，看起來這只是學習范疇的改變，實質上已經悄然實現了學習模式的升級轉換。

處于波瀾壯闊的新時代發展浪潮中，我們有責任設計與營造全新的信息科技課堂，去滿足“數字原住民”們對學習的全新需求，而這種學習需求的滿足也注定會成為我們職業生涯幸福感的源泉。