Java Web應用程序開發課程教學設計優化策略研究

關鍵詞：Java Web應用程序；教學優化；教學內容；信息化教學平臺；教學設計

0 引言

Java以其跨平臺、安全性能好等優異特性受到越來越多程序開發人員的歡迎，Java Web應用程序開發也越來越受關注，其應用成功的案例已經遍布各行各業。Java Web應用程序開發課程是一門應用性較強的課程，對學生基礎理論知識、實操技能要求較高，Java語言也是大數據技術專業學生參加各類學科競賽和各項技能證書考試的重要工具。

Java Web應用程序開發課程主要包括Web客戶端技術、Web服務器端技術、數據庫技術，其中，Web 客戶端技術是基礎，Web服務器端技術是核心，數據庫技術是關鍵。Web客戶端技術涉及HTML、CSS、Ja?vaScript等技術[1-2]，可以創建符合用戶體驗的網頁前端交互界面，網頁前端交互界面設計過程中，既需要考慮用戶使用頁面的美觀性，也要考慮用戶的操作體驗感，讓網頁看起來舒適、自然，用戶操作起來簡單、易操作；Web服務器端技術涉及請求和響應、JSP、Web 服務器、應用服務器等技術，從客戶角度來說，Web服務器端技術體驗感不直接，但對于網頁開發來說，Web服務器端技術是進行業務處理的重要一環，它負責接收客戶端發送過來的請求，并對客戶端進行響應[3]；數據庫技術涉及E-R圖、數據增刪改查、視圖等技術，主要解決數據存儲問題，數據庫可存儲客戶個人信息、管理員賬號信息、實時數據信息等，數據庫可以幫助應用程序實現快速檢索、存儲、處理數據的功能。大數據技術專業學生前期靜態網頁設計與制作課程學習Web客戶端技術，數據庫基礎課程須掌握數據庫技術，Java Web 應用程序開發課程核心內容是Web服務器端技術。三大技術合理使用，才能確保網頁的穩定性、安全性和可拓展性。

Java Web應用程序開發是大數據技術專業人才培養的一個重要方向，同時與學生的畢業作品設計息息相關，該課程的學習對于學生來說至關重要。JavaWeb應用程序開發課程知識點繁多、實踐動手能力要求高，學習起來會有一定的困難，存在學生課程學習興趣不高、實操能力不強的問題。傳統的課程教學，學生課后與老師的溝通交流多使用QQ、微信、郵件、電話，存在教師回復不及時、問題不共享的問題。針對課程存在的問題，本文將課前備課、課中實踐教學、課后指導三個階段形成一個閉環，從課程教學內容設計、教學方法、考核方式、信息化教學平臺等方面進行優化，提升了學生學習興趣、學習效率，也提高學生課程知識掌握能力。

1 課程教學內容優化前分析

進行Java Web應用程序開發課程教學內容優化前，課堂教學以教師講學生聽為主，基礎理論知識的教授占主導地位，理論與實踐結合比例較低，使得學生實踐動手能力較弱，獨立解決問題的能力不強。

教師備課過程中，依據課程標準要求、課程內容、學生特點，對課堂授課內容進行設計，老師首先多關注課程理論知識的教學，使學生知識水平得到提升，對于學生的實操技能訓練，可以在實訓課程中結合理論課知識點進行訓練。課堂教學過程中，根據教學內容設計，課程按照書本章節知識點進行授課，采用多媒體與板書結合方式進行授課，由于理論性較強，學生會感覺課程枯燥，學習的主動性降低。為檢驗學生課程知識點掌握情況，布置課后作業，課后學生遇到問題，使用QQ、微信、郵件、電話與老師溝通，存在老師信息回復滯后，回復時學生問題已經解決的情況，也存在學生無法清晰描述的問題，老師無法給出正確解決方案的情況，最后只能面對面給學生進行答疑，老師與學生、學生與學生在課后無法實現及時、高效、共享的溝通互動。

隨著時代的快速發展，信息化技術已經應用到各行各業，信息化技術應用到教學過程中也越來越成熟。大數據技術專業在專業課學習過程中，學習使用的信息化教學平臺有騰訊會議、長江雨課堂平臺；常規教學活動使用的是藍墨云、學習通、傳智播客平臺；實操課程使用的是Edu?coder信息技術類實踐教學平臺[4]。

經調查，學生日常生活中網絡使用頻次較高，主要用于娛樂休閑方面，學生也有學習的需求，但是課后作業不能很好地引導學生去學習思考，多數是被動完成任務，導致課后學習效率低下，自覺主動學習能力較差。如何利用學生感興趣的網絡環境，提高學生學習興趣，提升學生學習的主動性，是教師在進行課程教學時所需要關注的重點。

2 課程教學內容優化

針對課程教學遇到的學生學習興趣不高、實操能力不強、課后溝通不暢的問題，本文對課堂教學前、課堂教學、課堂教學后三個環節，在教學設計內容、學生課堂參與度提升、學習通信息化教學平臺課前預習、學習通信息化教學平臺構建討論區、考核方式方面進行課程優化。

2.1 課堂教學前

1） 教學設計內容優化。根據課程標準要求，為了實現課程目標，本文從教學內容進行優化，優化前課堂教學按章節進行，優化后采用一個完整案例項目貫穿課堂教學。項目分解遵循從易到難、由淺入深的基本原則，形成多個子項目。網絡電子書城作為一個Java Web應用成功的案例，學生在實際生活中也接觸過，學生更容易體會Java Web應用程序開發課程的重要性、實用性、趣味性，用項目驅動教學[5]，提高學生的學習效率和學習熱情。

針對網絡電子書城項目，項目開發過程中，不僅要考慮前臺客戶體驗感，也要滿足后臺管理功能。前臺展示頁面，要求頁面美觀性強，頁面操作簡單，網頁看起來舒適、自然；后臺管理頁面，要求管理者可進行電子商城客戶信息、售賣書本信息、訂單信息、工作人員賬號信息等管理。

教學設計優化后的案例項目內容分配表如表1所示，從客戶角度出發，項目1～項目6完成了電子書城客戶注冊、客戶登錄、歡迎頁面、子頁面優化、購物車結算等工作，涉及Web前端技術HTML技術、CSS技術、JavaScript 技術，Web 服務器端技術XML 技術、HTTP協議、Servlet技術、會話技術、JSP技術、數據庫技術。

從電子書城管理員角度出發，項目7-項目8完成了訂單后臺管理相關功能、商城客戶信息管理、上架書本信息管理、工作人員管理等工作。涉及Web服務器端技術JSP技術、EL表達式、JSTL、JavaBean技術。

基于網絡電子書城項目子項目可以獨立編寫在文件中，并獨立測試運行，子項目又可以整合之后，形成一個完整的網絡電子書城項目。這種項目驅動教學的方式，幫助學生分解任務，將復雜問題簡單化，降低學習難度。

2） 采用學習通信息化教學平臺完成課前預習。教學內容優化前，課堂教學之前，雖然教師針對學生情況、教材情況、課程標準、教學方式進行備課，上節課會要求學生進行課前預習，但學生預習了沒有、預習得怎么樣，教師無法精確了解。

通過不同信息化教學平臺的使用比較，學習通信息化教學平臺比較適合Java Web應用程序開發”課程的教學，學習通可以簽到、投票、隨機選人、學生搶答、問卷調查、分組任務、通知、討論區等活動，學習通可以分模塊上傳學習資料和學習視頻，Java Web應用程序開發課程涉及的開發工具的使用、開發環境的配置比較多，課堂的演示講解學生無法完全掌握，學生實際進行實操過程中會遇到各種問題報錯。針對這個問題，老師在備課的時候，提前錄制操作視頻，準備操作手冊，上傳至對應的子項目知識點，為學生課后學習提供依據。課前教師在學習通開展課前測試，通過每位學生測試情況，了解學生知識掌握情況，課堂教學重難點與學生實際情況更貼合，課堂教學更有針對性。

2.2 課堂教學

1） 學生課堂參與度提升優化。教學內容優化前，課堂采用教師邊實操+邊講解的教學方式[6]，理論課堂，學生以聽講為主，課堂參與度較低，學生對課程的興趣度降低。

教學內容優化后，課堂采用教師實操演示+學生實操+教師講解+學生講解的教學方式。教師仍采用邊實操+邊講解的方式，但是教師在進行代碼編寫實操中，引入問題關卡的設置，選取學生上臺實操，測試成功后，通過關卡，由闖關成功的學生進行講解，老師學生共同完成課堂教學。這種學生參與課堂實操的方式，大大提高了學生學習的積極性，也提升了學生學習效率和學習熱情。

2） 采用學習通信息化教學平臺進行課堂互動。教學內容優化前，課堂授課過程中，教師無法獲取每位學生階段學習情況，課堂教學以老師講授為主。教學內容優化后，課堂教學過程中，教師需要了解每位學生知識掌握情況，采用學習通信息化教學平臺開展課堂階段性測試，測試結束，選取學生進行講解。通過學習通信息化教學平臺進行課堂互動，可以明顯感受到學生全身心投入課堂中，并為自己的講解努力準備。

2.3 課堂教學后

1） 采用學習通信息化教學平臺構建討論區。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？課程在學習通信息化教學平臺建立討論區，學生關于課程的疑問都可以在討論區提問，老師和其他同學都可以跟帖進行答疑。教師在進行課堂備課時，統計討論區學生遇到的疑問，針對統一的疑問，在課堂教學中進行答疑。

課程教學前針對學生情況、教材情況、課程標準、教學方式、課前測試、討論區情況進行備課，課堂教學過程中采用教師實操+學生實操闖關+教師講解+學生測試講解的教學方式，課堂教學后，學習通線上教學平臺討論區答疑解惑，討論區信息收集后，作為教師備課的內容，教學過程形成一個閉環，讓學生課前思考、課中參與、課后無惑。

2） 考核方式優化。本文對課程的考核進行了優化，如圖1所示，Java Web應用程序開發課程將課程的考核分成了三部分：常規測評占50%，包括出勤率10%、實操測評20%、課堂表現10%、小組協作能力2%、自我評價2%、學生互評2%、課后討論區活躍度2%、課后任務完成度2%。考核測評占40%，包括期中期末測評20%、項目單元測評20%。提升測評10%，包括單元測評提升5%、個體綜合提升5%。課程考核方式的優化，使得考核方式科學合理化，提高了學生的學習興趣，增加了學生學習的主動性，營造了學生學習的環境氛圍，培養了學生綜合素質。

3 教學內容優化前后學生成績對比

本文選取大數據技術專業兩個班級，這兩個班級同一個學期進行Java Web應用程序開發課程的學習，班級1采用教學內容優化前教學方式進行課程教學，班級2采用課程優化后的教學方式進行課程教學，課程學習結束后，采用教學優化后教學方式班級平均成績較高，同時通過對學生在學習通信息化教學平臺學習次數進行統計，如圖2、圖3所示，采用教學優化后教學方式班級平臺學生學習總次數更高一些。

如圖2和圖5所示，教學優化前，學生2023年5月10日平臺學習次數值最高為72次，教學優化后，課程同一章節學生2023 年5 月15 日學習次數值最高為224次，明顯高于教學優化前訪問次數。如圖2和圖3 所示，教學優化前后對比，學生使用學習通學習討論更頻繁更積極，表明學生學習興趣提高了，同時學習主動性也提升了。

Java Web應用程序開發課程從應用開發工作領域的成功案例著手，案例所需相關技術知識，由前期靜態網頁設計與制作、數據庫基礎課程和Java Web應用程序開發課程匯總完成，學生大一、大二兩個學年完成Java Web應用程序開發技能與知識的學習。Java Web 應用程序開發課程以培養學生應用JSP技術進行Web應用程序開發能力為目標，了解Java Web技術架構，掌握HTML，Javascript 和CSS 靜態網頁開發技術，掌握Java Web開發的核心技術JSP和Servlet等，掌握使用MVC 模式設計、開發Web項目。在項目實戰中培養學生的編程能力、程序調試能力，團隊合作與溝通能力、自主學習與創新能力，為今后應用Java Web 編程技術和從事軟件開發與測試工作奠定堅實的基礎。

4 結論

22 級大數據技術專業Java Web 應用程序開發課程采用上述優化后的教學方法。學生通過課前預習及信息化教學平臺測試，引起學生學習的興趣，結合課堂教學過程中與老師配合完成項目實操，提高學生的課堂參與度，構建學習通信息化教學平臺討論區，為學生答疑解惑，學生不僅理論知識學習更為扎實，實操技能也大大得到提升，面對代碼的報錯，能熟練解決問題，為軟件項目開發積累經驗。