關鍵詞：網絡空間安全；課程導論；課程改革；人才培養；課程體系

為了加快網絡安全人才的培養，國務院學位委員會在2015年6月正式增設了“網絡空間安全”一級學科[1]。之后，國內各高校積極申報相關專業，并進一步著手培養網絡空間安全專業的本科及以上層次的專業人才。教育部發教高函〔2018〕4號文件顯示，全國共有18所高校獲批設立網絡空間安全專業，其中包括四川大學、武漢大學、東南大學等高校獲批國家網絡安全學院[2]。截至2022年底，全國共有11所高校獲評國家一流網絡安全學院建設示范高校，35所院校獲得了網絡空間安全學科博士學位授予權，241所高校設立了網絡空間安全類專業，網絡空間安全學科進入了新的發展階段。為了豐富人才培養體系，池州學院從2020年開始在網絡空間安全專業的培養方案中增設了網絡空間安全導論課程，旨在向低年級的本科生介紹網絡空間安全相關理論。作為網絡空間安全專業的基礎課程，網絡空間安全導論在人才培養過程中起到引導和啟蒙的作用[3]。本課程不僅介紹網絡空間安全的理論與應用，還幫助學生初步了解網絡安全行業的動態和發展趨勢，幫助學生建立網絡安全專業的學習框架，并設立專業學習目標，為后續課程的學習奠定良好的理論基礎。然而，受限于師資水平和教學設備，地方應用型高校在網絡空間安全導論的課程目標設置、教學方法應用、教學效果評價等方面存在諸多不足，這對后續課程的學習和學生專業能力的培養造成了一定的負面影響[4-5]。因此，本文結合作者的課程教學和改革經歷，分析討論了課程教學中普遍存在的問題，并探討了課程的教學內容、授課方法、考核方式等環節的改革方向。

1 課程建設中存在的不足

1.1 教學目標設置不合理

作為面向低年級本科生的專業導論課程，該課程的教學目的應該是培養學生對網絡安全有較為感性的認知，了解網絡安全課程中常見術語和概念。然而，部分應用型高校過分強調理論教學，例如將“密碼學基礎”作為教學重點，卻忽視了課程的實際應用和學生的學習背景。由于密碼學的理論性較強，很多學生缺乏必要的數學基礎，難以理解相關算法的基本數學原理，更無法實現密碼技術的靈活應用。這反映出部分高校在課程教學目標設定上未能考慮到自身定位和學生的實際能力，導致學生難以吸收課程內容，理解行業動態和專業知識的應用價值。

1.2 教學內容設置不合理

部分應用型高校課程的教學內容理論知識偏多而實踐內容偏少。該課程強調從數學原理、密碼學理論、系統安全到內容安全的完整網絡空間安全保障體系。然而，在低年級本科生尚不具備基本的數學理論知識，對網絡安全技術體系缺乏基本認知的情況下，學生很難從關鍵理論與技術的角度理解網絡空間安全學科的理論體系。部分高校著重介紹信息安全標準、密碼學基礎、網絡安全基礎、系統安全基礎等方面的課程知識，例如橢圓曲線密碼、身份認證、物聯網安全、硬件系統安全以及云計算安全等內容。此外，課程的概念性內容偏多，缺少關鍵技術的應用案例，導致許多學生失去了對專業課程的學習興趣。

1.3 教學和考核方式單一

在傳統的課堂教學模式中，網絡空間安全專業導論課通常只安排高校教師擔任主講老師，教學模式也以傳統的教師講授為主，學生被動聽課。課堂的主動權由教師掌握，學生的參與度較低，缺乏學習的主動性。此外，大部分高校教師缺乏企業從業經驗，難以引導學生將理論知識應用到實際工作中。對于課堂教學效果的評價，許多教師只能根據學生的出勤情況進行課堂評估，缺乏隨堂問答和考核環節以評估學生對課堂知識的掌握情況。對于課程的實踐環節，大多數高校未設置實驗課或投入的課時極少，導致教師無法根據課程實驗達到專業培養方案中規定的實踐能力要求。課程的考核方式主要為期末課程報告形式，難度較低，導致學生未能重視該課程學習。

2 課程改革的主要措施

2.1 教學目標改革

結合池州學院作為地方應用型高校的特點，在修訂課程目標的過程中，充分考慮培養學生的技能應用能力和對行業發展動態的感知能力。為了符合學校人才培養層次和定位，進一步降低了學生對密碼學原理理解的要求，并增強了對學生實踐能力的考核要求，以滿足以就業為導向的人才培養方案的要求。此外，在設定課程目標的過程中，充分考慮企業對人才專業能力的需求，邀請產學合作企業參與課程教學目標的修訂，將職場技能的培養要求納入課程的教學目標，并減少部分陳舊概念和學術專用語的介紹。更新后的課程教學大綱如表1所示。

2.2 改革課程教學內容

網絡空間安全導論課程是網絡空間安全專業的入門基礎課，也對本科生的專業學習起到引導作用。改革后的課程內容主要包括以下幾個方面：1） 理論和技能教學方面。此項改革著重講解網絡空間安全學科中的基本概念和理論體系，使學生對專業的發展方向有整體認識，有助于學生樹立專業知識學習的信心。此外，在課程內容改革中將“公鑰密碼學理論”部分教學內容變更為“Golang標準密碼庫”的應用與實踐，更加注重學生技能的培養。修訂后的教學內容中還增加了網絡安全中的新概念及理念，引入了如“云安全”“邊緣安全”以及“區塊鏈安全”等內容，降低了對信息安全法律法規的掌握要求。在教學內容的改革中，加入了有關網絡安全學科競賽的教學內容，以“學習專題”的形式引導學生積極參與國內外各類學科競賽，提高學生的學習興趣和動手實踐能力。2） 操作技能教學方面。此項改革著重培養學生使用編程平臺和主要編程語言的能力。例如，學生能夠應用“密碼學標準庫”實現設備間的安全通信，編寫常見的加/解密應用以及身份認證協議。此外，課程通過增加實驗課的課時來提高學生的實踐技能培養力度，并引入產學合作企業的軟件開發規范，通過案例教學的方式提高學生的軟件開發水平，幫助學生了解企業的技術規范。

2.3 改革課程教學方法

根據池州學院網絡空間安全專業導論課程的定位和專業發展需求，改革后采取了以下教學方式：1） 雙師同堂。網絡空間安全導論涵蓋了近世代數、密碼學理論、軟件工程等多個領域的專業知識，是典型的跨學科基礎課程。本門課程擬采取多師協同的教學模式，整合了多學科專業師資和企業導師，特別是數學專業與合作企業的導師，采用雙師同堂的方式完成課程的教學任務。此外，課程內容涉及多學科知識的交叉融合，根據課程內容的專業特點選取對應學科專業的教師作為同堂授課教師，能夠改善教學效果并使學生接觸不同風格的教學模式。2） 翻轉課堂。將傳統的“以教師為中心”的填鴨式教學模式轉變為以學生為中心的“能力需求”模式，從而激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。課程中的一些章節將采用翻轉課堂的形式進行講授，讓學生主導討論實現特定安全目標的加/解密算法，并評估算法的效率是否與具體應用場景相匹配。3） 課程教學與科研融合。學生在學習本課程時，可以根據個人興趣和專業技能水平加入研究團隊進行學習和技能實踐。團隊的學生可以基于專業導師的科研項目參加各類學科競賽，推薦參加的比賽有：中國大學生計算機設計大賽、全國大學生信息安全競賽、安徽省物聯網應用創新大賽等。

3 課程教學改革效果

池州學院網絡工程教研室對網絡空間安全導論課程的教學模式進行了深度改革，并對池州學院數智學院2023級網絡工程專業的兩個班級進行了問卷調查。共發放了100份調查問卷，回收了95份有效問卷。調查結果顯示，在開始學習該課程前，有86%的學生對網絡安全專業缺乏了解，甚至存在不了解的情況，具體結果見表2。在完成該課程學習之后，學生對專業有了更深的認知和理解，主要表現在對網絡空間安全專業的理解程度提升、對本專業學習興趣的增加、對未來幾年行業發展趨勢的了解以及對未來職業生涯的期望等方面。通過該課程的學習，學生的學習能力明顯提升的比例超過了89%，具體結果見表3。因此，可以得出結論：教學改革在激發學生學習興趣、促進學生掌握網絡安全專業知識方面取得了較好的效果。

4 結束語

網絡空間安全導論是一門關于網絡空間安全專業的基礎啟蒙課程。該課程對于夯實學科基礎、提升專業課程的教學效果具有重要作用。本研究結合地方應用型高校的教學條件和人才培養層次，對網絡空間安全專業導論課程進行了改革，旨在提高學生對所學專業的認知水平，幫助學生完成本科階段的專業課學習，不斷提升專業能力和職業技能素養，以滿足國內外相關企業對專業技術人才的需求。未來，學校還要繼續加強對網絡空間安全專業導論課程的教學規范建設，以提高網絡空間安全專業的教學質量。