初中音樂課即興編創教學實踐

音樂是人類文化的重要組成部分，而音樂教育則是培養學生審美情趣和音樂素養的重要途徑之一。《花兒與少年》是一首具有濃郁中國風情的民歌，它既有著優美的旋律，又蘊含深刻的情感內涵。文章以《花兒與少年》為例，旨在通過該曲目的教學實踐，探討充分培養學生創造力、提高其音樂表達能力的有效途徑。

一、教材地位

《花兒與少年》作為青海民歌的代表曲目之一，融入了濃厚的中國民族文化元素，在音樂風格、旋律、節奏等方面具有獨特的特點，適合用來培養學生對中國傳統音樂的欣賞和理解能力。通過學習《花兒與少年》，學生可以接觸到中國傳統音樂風格，增強對民族文化的認同感和自豪感。同時，這首歌曲旋律優美、易于記憶，適合用來進行聲樂訓練，提高學生的歌唱技巧和表現能力。在教學中，教師可結合“花兒”的文化淵源，引導學生了解歌曲背后的文化內涵，培養學生對中華傳統文化的興趣。教師可通過分析歌曲的音樂結構和表現手法，引導學生感受音樂情感的表達，提高學生的音樂素養和審美能力。

二、教學目標

1.通過學習這首歌曲，提高學生對音樂的欣賞能力，讓學生感受到中國傳統音樂的魅力和獨特性，培養其對民族音樂的理解力。

2.通過學唱《花兒與少年》，讓學生在聲樂訓練中提高歌唱技巧，包括音準、節奏感和表達能力等，從而提升學生的音樂表演水平。

3.通過學習這首歌曲，了解“花兒”作為青海、甘肅以及寧夏地區獨有的民歌體裁所傳遞的文化內涵，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。引導學生理解《花兒與少年》中的“花兒”既是一種民歌體裁，又代表“姑娘”的意思。

4.引導學生對歌曲進行創作和改編，培養學生的音樂創造能力和想象力，使其能夠在音樂表達方面具有一定的自主能力。

5.通過學習這首歌曲，使學生感受到其中蘊含的情感和美感，培養自己的審美情趣，提高對音樂藝術的欣賞能力。

三、教學過程

（一）借助民歌，導入課堂

《花兒與少年》作為青海地區流傳甚廣的民歌體裁，在當地具有很強的影響力。其他地區的學生在學習該民歌時，由于缺乏對青海民歌地域特色的研究，會有一定的陌生感。基于此，教師可以通過播放其他民歌的方式，普及學生的民歌知識，提升學生對民歌的了解，從而為學習“花兒”奠定基礎。

教師：同學們，今天我們要學習的內容是人音版八年級下冊的《花兒與少年》。在開始學習之前，我們先來欣賞幾首歌，感受一下民歌的氛圍。

（教師播放《掀起你的蓋頭來》的音樂）

教師：這首歌曲是什么曲風？請大家舉手回答。

學生1：這是一首非常歡快的民歌，聽起來像是贊美的歌曲。

教師：非常好，你說得很對。《掀起你的蓋頭來》是一首民歌，它富有歡快的節奏，通常用于贊美和喜慶的場合。我們再來聽一首歌曲。

（教師播放《茉莉花》的音樂）

教師：這首歌曲大家都很熟悉吧！請問這首歌曲講述了什么主題？

學生2：這是一首贊美茉莉花的歌曲，歌頌了茉莉花的美麗和芬芳。

教師：沒錯，這首歌曲是江蘇民歌，歌頌了茉莉花的美麗和芬芳。接下來，我們再聽一首歌曲。

（教師播放《龍船調》的音樂）

教師：這首歌曲聽起來有些不同，它是一首什么樣的歌曲呢？

學生3：這是一首關于龍船賽的歌曲，歌頌了龍船比賽的熱鬧和歡樂氣氛。

教師：你說得很對。《龍船調》是一首湖北民歌，描述了龍船比賽的場景，歌頌了龍船比賽的熱鬧氣氛。

教師：以上三首歌曲都屬于民歌，通過聆聽我們可以感受到民歌的多樣性。接下來，我們要學習的《花兒與少年》也是一首富有中國民族特色的民歌，它有哪些特征呢？請打開課本。

（二）講述“花兒”與“花兒”體裁

《花兒與少年》中的“花兒”并不是“鮮花”的意思，教師在教學中要向學生解釋清楚，“花兒”是一種民歌體裁，這里的“花兒”又指代“姑娘”。

教師：同學們，今天我們學習《花兒與少年》，它是一首流行于青海、甘肅及寧夏等地區的一類歌曲。那么“花兒”是什么意思呢？

學生1：老師，我認為“花兒”就是指“鮮花”。

教師：這種理解是不對的。在這里“花兒”并不是指花，而是山歌中的一種音樂形式，最初表達對姑娘的贊美和祝福，后來漸漸演化為“姑娘”的意思。它流行于青海、甘肅等地區。

學生2：老師，這種山歌有什么特點呢？

教師：很好的問題！“花兒”山歌有兩種基本形式，分別是長調和短調。長調子的節奏比較自由，旋律高亢悠長，充滿了山野風味；而短調子則節奏規整緊湊，旋律平穩流暢。這種形式的山歌，常常是在田間地頭、山間小路上唱出來的，傳遞著人們對生活的熱愛和美好的祝愿。

學生3：那《花兒與少年》這首歌中的“花兒”是指什么呢？

教師：在這首歌中，“花兒”指的是姑娘。這里的“花兒與少年”是用來比喻姑娘和少年之間的愛情故事，表達了少年對姑娘的傾慕之情。所以在這類歌詞中你們會聽到對“花兒”的吟唱和贊美。

學生1：明白了，老師！這樣的山歌聽起來很有意境，也很有趣呢。

教師：是的。山歌的特點就是富有情感、富有地方特色，它們常常是人們生活中的一種美好陪伴。希望通過學習《花兒與少年》，大家能更深入地體會民間音樂的魅力。那么《花兒與少年》在風格上與上述三首民歌有哪些異同呢，我們一起來聆聽吧！

（三）欣賞與探討《花兒與少年》

《花兒與少年》并不是一首歌曲，而是一類歌曲，有很多版本。教材選用的是一首電子合成音樂，該音樂由朱友功老師編曲，錢亮老師配器，并未譜寫歌詞，屬于一種輕音樂，簡譜如圖1所示。整首曲子共分為五個部分，第一部分為引子；第二部分是A段，這部分采用的是2/4節拍，曲風歡快，場景代入感很強；第三部分是B段，這部分采用的是3/4節拍，曲風優美。第四部分是A1段，主要是對A段的重復；第五部分是尾聲。在教學中，教師先引導學生聆聽，然后引導學生分享聆聽的感受，培養學生基本的音樂感知能力。

教師：同學們，現在我們來一起聆聽《花兒與少年》這首歌曲，我希望你們能夠用心感受音樂傳達的情感和故事。請大家閉上眼睛，放松心情，跟隨音樂的旋律，聯想出屬于自己的音樂場景。

（音樂響起，教室內彌漫著悠揚的旋律）

學生1（睜開眼睛）：老師，我感覺自己好像置身于青海湖邊，遠處是青山，近處是一片片翠綠的麥田，在微風中搖曳。

教師：很好。你能夠通過音樂聯想到這樣生動的場景，說明你已經深入地感受到了音樂傳達的情感。接下來，我們分析一下這首歌曲的節奏和部分。

（音樂進入第二部分，A段）

教師：這是歌曲的第二部分，A段，你們能感受到它歡快的節奏嗎？這部分采用了2/4節拍，曲風輕快，給人一種活潑、愉悅的感覺。大家覺得這個場景代入感強烈嗎？

學生2：是的，老師！我覺得好像置身于一個歡快的“花兒”慶祝場合，周圍都是跳躍歡樂的人們，氣氛非常熱烈。

教師：很好，你描述得非常生動。接下來，我們聽一下歌曲的第三部分，B段，你們能感受到它優美的旋律嗎？這部分采用了3/4節拍，曲風柔美，給人一種恬靜舒適的感覺。大家覺得這個場景代入感如何？

學生3：我感覺好像漫步在青海湖邊，聽到遠處溪水潺潺的聲音，心情變得非常輕松和愉悅。

教師：很好。你的描述讓我們更加深入地感受到了這部分音樂帶來的美好情感。接下來，我們再來聽一遍這個段落。

（重新播放音樂，學生專心聆聽）

教師：通過這次欣賞與討論，我希望大家能夠更加深入地領略這首歌曲的魅力。音樂是一種情感的表達方式，希望大家在日常生活中也能用心感受音樂的美好，享受音樂帶來的愉悅和感動。

（四）歌詞的即興創編

除了教材版本外，《花兒與少年》還有很多版本。在歌詞即興創編教學前，教師可以向學生播放這些歌曲，讓學生感受不同版本下《花兒與少年》歌詞的特點，為即興創編教學奠定基礎。

教師：大家聽完這幾首歌，有沒有感受到青海高原的那種遼闊與自由？歌詞中有很多對青海地標的描述，如“青海湖邊”“祁連山下”等，還有對當地生活的寫照。我們今天就來嘗試創編屬于我們自己的《花兒與少年》歌詞。

學生1：老師，我覺得青海民歌的歌詞都很悠長，有種山歌的感覺，我們在創編歌詞的時候是不是也要保持這種感覺？

教師：對。青海民歌的歌詞往往比較自由、抒情，我們可以模仿這種風格。現在，大家想一想，如果要描述青海，你們會想到哪些元素？

學生2：我會想到青海湖，它那么大那么藍，還有青海的羊群和牧民。

學生3：我覺得可以加入一些青海的神話傳說，比如西王母的故事，這樣歌詞會更有文化底蘊。

在教師的鼓勵下，學生開始嘗試將青海的元素融入歌詞中。經過討論和修改，學生完成了以下的歌詞片段：

第一段：

青海湖畔花兒香，祁連山下少年忙。羊群如云草如茵，牧歌聲聲唱家鄉。

第二段：

神話傳說久流傳，西王母宴舞翩躚。青海故事多奇幻，牽手情郎走天邊。

教師點評：大家創編得非常好！不僅保留了原曲的風格，還巧妙地融入了青海的文化特色。這樣的歌詞既有地域性，又有時代感，相信唱出來一定非常動聽。這次即興創編活動不僅讓學生深入了解了青海的文化，還鍛煉了他們的創造力和合作能力，使他們對音樂課程的興趣也得到了極大的提升。

四、結語

相比傳統的教學模式，即興編創教學能更好地激發學生的學習興趣，培養其音樂創造能力和表達能力。通過實踐教學，學生不僅能深入理解音樂的內涵和情感，還能通過即興編創的方式，將自己的想法和情感融入音樂創作中。因此，推廣即興編創教學模式在初中音樂教育中具有重要意義。教師也應不斷探索和嘗試新的教學方法，不斷提升自己的教學水平，為學生提供更加豐富多彩的音樂學習體驗。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣南安中學）

編輯：趙文靜