“畫布上的抽象”教學設計與實踐

一、教材分析

“畫布上的抽象”是湘美版美術九年級下冊的內容，直接指向讓學生感知抽象繪畫方式，領會繪畫的形式美感。從教材內容的角度出發，“畫布上的抽象”采取圖文結合的布排形式，生動形象地呈現了課時重點內容，具體表現為：首先，在文字表達中闡述了繪畫創作是作者借助形式原理與造型元素，表達自身事物感知、思維活動的重要方式，同時說明了“繪畫的形式美感”“繪畫的抽象方式”“抽象藝術概念性鏈接內容”“評價要點”等重點內容。其次，在圖片表達中，教材特別選擇了《樹葉細胞圖》《植物葉片的聚集》等真實化結構圖，《蓮花三兔藻井》《有山的地方》《六畜興旺》《舞蹈2號》等不同時期國內外藝術作品，《江南春早》《譜韻3》《自行車的抽象（節奏的抽象）》《樹的抽象（動態的抽象）》等代表性藝術作品等，以生動形象的形式呈現了本課的知識點。整體而言，本節課致力于加深學生對繪畫中抽象的概念理解、增強學生的抽象繪畫能力。

二、學情分析

本課面對的教學對象為初中三年級學生，該階段學生已適應初中的教學節奏，處于初中至高中的過渡階段，學生思維獨立性、審美賞析能力、繪畫/雕刻/工藝美術等相關美術知識積累度明顯提升，相比較而言，學習壓力偏大，感知覺要求顯著提高，對美術學習抵觸情緒較大。整體上看，學生美術學習積極主動性偏弱，且存在美術知識結構體系系統性、整合性不足等問題。由此，在講授本課時，教師需以輔助學生度過初中至高中的適應期，指導學生構建系統化知識體系為重要目標，鼓勵學生回顧與整合課時相關知識內容。同時，學生對常規的教學模式適應性較弱，教師可以運用情境教學法激發學生的學習興趣。同時，教師應重視合作教學法、實踐教學法的運用，讓學生以小組討論或實踐為重要形式，親自動手實踐與感知“畫布上的抽象”的知識內容，增強知識理解與記憶。

三、教學目標

1.圖像識讀：能夠準確理解藝術作品的造型、色彩、特征以及比例等，理解藝術作品的情感內涵，為學生日常生活、未來學習等提供基礎保障。

2.美術表現：培養學生發現美、欣賞美以及創造美的能力，了解美術表現形式，并學會在日常生活中發現美、領悟美以及創造美。

3.審美判斷：培養學生生活美術元素的感知、分析以及欣賞能力，能夠準確表達自身看法與見解，增強學生的表達能力。

4.創意實踐：培養學生的創造能力，助推學生變通能力、想象能力以及結構能力的成長，為學生的藝術創作提供有力支持。

5.文化理解：培養學生以“美術”為視角分析與理解不同文化藝術的特點，了解與分析不同文化的藝術內涵與情感意義，豐富學生的精神世界，培養學生的核心素養。

四、教學重難點

教學重點：培養學生的審美能力，增強學生對美術作品的鑒賞能力，強化學生對美術作品的價值與意義的認可。

教學難點：增強學生對抽象藝術的理解能力與評價能力。

五、教學過程

（一）情境創設

該環節設計目的在于激起學生好奇心。對九年級學生而言，教師若采用復雜的文字表述創設情境，不僅不夠直觀真切，還會讓學生產生煩瑣感，不利于激發學生的好奇心。由此，教師可借助多媒體呈現能夠沖擊學生感官神經的視頻或圖片，以此創設情境。

圖片展示：引入教材中《江南春早》《開花的蘋果樹》等繪畫作品，展示時長控制在5分鐘以內，重點展示以上作品的創作過程。

教師：觀看以上圖片，你獲取了哪些信息，感受到了什么？

學生A：我看到同一事物的不同表達，感覺非常神奇。

學生B：我感覺最后一幅畫非常抽象，如果不是看到前面的作品，我幾乎不知道畫的是什么。

教師：是的，我們以往學了不少繪畫方法，作品呈現效果差異明顯，今天我們看到的便是以往接觸偏少的抽象繪畫作品。自然萬物皆有秩序，物質結構與自然形態往往能夠展示出別樣的美感，而抽象繪畫作品則是繪畫中形式美感的重要表現。

細化展示：放大《江南春早》《開花的蘋果樹》等繪畫作品，引導學生觀察繪畫作品，感受抽象繪畫作品的視覺特點。

教師：請大家觀察圖片，分析繪畫作品間的異同之處。

學生C：每幅畫都是由色彩、形狀、線條等造型元素組合而成，但是它們的組合方式有所差異。

教師：大家說得非常好！繪畫作品的形式美感主要由色彩、形狀、線條等造型元素，遵循對稱均衡、比例尺度、對比調和以及節奏韻律等原則，采取不同的組合方式生成。同時，受組合方式差異的影響，繪畫作品的形式美感亦有所不同。

（設計意圖：用具體的圖片或視頻，形象展示“繪畫的形式美感”“繪畫的抽象方式”等概念性知識內容。同時，能夠借助視覺沖擊，激發學生好奇心，為本課的教學實踐提供良好開端，為后續教學活動做好準備。）

（二）新課啟發

此時，學生對抽象繪畫作品已有初步了解，教師可引入生活化元素，加深學生對繪畫中抽象方式的感知與理解。

生活案例展示：視頻內包含兩個片段內容，片段1：戲曲表演，突出強調“臉譜”元素，展示《譜韻3》繪畫作品的圖片；片段2：自行車游玩，突出自行車的外形特點，展示《自行車寫生》（素描）、《自行車》（變體素描）、《自行車》（變體繪畫 劉濤）、《自行車》（變體繪畫 莊春青）等繪畫作品，加深學生對繪畫抽象方式的感知。

教師：從上一個視頻，我們了解到造型元素是生成“繪畫形式美感”的關鍵，是抽象繪畫作品創作的重要元素。觀察上述視頻內容，分析它們都運用了哪些造型元素。

學生A：《自行車》（變體繪畫 劉濤）主要運用了塊面與色彩等元素。

學生B：《譜韻3》主要運用了色彩與線條等造型元素，以藍紫色為主，以綠色、黃色以及紅色點綴，形的聯系并不強烈，但能夠有效感知。整幅畫節奏明快，同時背景線條具有韻律與節奏，能夠讓人感受到戲臺上激烈的武打場面與鏗鏘的鑼鼓聲。

教師：生活中你還見過哪些抽象繪畫作品，你能總結抽象表現的過程嗎？

學生分享。

（設計意圖：引入生活實際元素，引導學生將繪畫創作與日常生活實際相結合，加深學生對本課基礎概念知識的理解。同時，還能引出合作討論話題，為后續小組合作活動實踐提供方向。）

（三）小組合作

小組合作活動是本課的關鍵環節。在小組合作階段，學生需完成課程知識總結與抽象繪畫作品創作等任務，從而生成系統化的知識結構，提高自身的繪畫創作能力。

教師：現在，大家劃分小組共同討論“生活中你還見過哪些抽象繪畫作品，你能夠總結抽象表現的過程嗎？”這個話題。

小組劃分：在小組合作活動開始前，教師需先將學生劃分為多個小組，一般而言，每組成員在4～6人為最佳。在選擇組員階段，教師需確保“組間同質”與“組內異質”，為小組間良性競爭關系的形成奠定基礎，同時利于合作討論與創作活動的執行。

教師：大家的美術學習能力會存在差異，每位學生都有自己的優點，我們要試著挖掘他人的優點，而不是緊盯他人的劣勢。老師希望大家能夠從互幫互助的角度出發，挑選小組成員。

在小組劃分完成后，教師需發布層次化小組合作任務，具體為以下四個任務。

1.合作討論：挖掘與查詢生活中的抽象繪畫作品，解讀抽象繪畫作品的造型元素。

2.對比分析：解讀各抽象藝術作品異同，分析抽象繪畫作品的創作方法與要點。

3.總結歸納：匯總整個課程活動知識內容，解讀抽象繪畫作品的創作過程及方式。

4.合作創作：共同討論創作主題，共創抽象繪畫作品。

教師：在小組劃分完成后，大家一起探討活動任務吧！

學生E：我偶然看到過《構成第四號（戰爭）》，是康定斯基的作品，他被稱為“抽象繪畫之父”，我覺得他的繪畫作品很有代表性。

……

活動引導：在小組合作活動實踐階段，教師需觀察各小組成員分工及任務完成情況，引導小組成員認真完成各自的任務，按時、保質地完成規定角色任務，推動小組合作活動的有效進行。

（設計意圖：通過組織小組合作活動的方式，讓學生以合作討論或共創實踐的方式，總結歸納課程知識內容，完成繪畫創作任務，不僅能夠提高學生創作抽象繪畫作品的能力，還能助力其合作交流能力、總結歸納意識等能力的提高。）

（四）展示分享

展示分享是本課的重要組成部分，能夠有效增強學生的學習成就感，讓學生保持學習美術的熱情。在本課教學中，學生小組數量偏多，在課堂教學時長的限制下難以實現全體學生的成果共享。由此，教師可采取搶先展示的分享方式，讓學生競爭成果共享名額。

第一小組代表：我們小組繪制了主題為“同學”的抽象繪畫作品，選擇線條與色彩作為主要造型元素，重點突出了同學的身材特點等，巧妙傳達了同學的性格特點。

第二小組代表：我們小組的創作主題為“家”，在前期創作階段，我們小組就選擇創作對象產生了較大的爭議，部分組員傾向于“母親”，另一部分組員則傾向于“家庭空間結構布局”。綜合各組員的建議，我們最終選擇融合“家庭空間結構布局”與“母親”兩項元素展開創作，主要選擇色彩與塊面作為主要造型元素。

第三小組代表：在“畫布上的抽象”這一課的學習中，我們主要了解了繪畫抽象方式、繪畫形式美感等知識內容，掌握了抽象繪畫作品的創作方法。我們小組結合課程學習內容，選擇“老師”作為創作主題，選擇線條、形體以及色彩等作為主要造型元素。

……

教師（欣賞各小組的作品，聽取各小組代表成果報告）：你認為哪個小組的作品最佳？

學生A：我認為第二小組的作品最佳。我非常喜歡他們的創作主題，因為他們的抽象繪畫作品讓我感受到了家庭的溫馨與母愛的偉大，整體偏暖色調，造型要素組成合理，個人認為質量很高。但是，他們在分享學習成果時并沒有分享課堂知識內容，如果補充進去會更好！

學生C：我更喜歡第一小組的作品，因為……

教師：大家的點評都比較中肯，現在我們開始匿名投票，選出最佳作品！

（設計意圖：在“展示分享”環節中，特別融入了成果分享、成果賞析以及匿名評選活動，各項活動的融入不僅能夠提升學生參與小組學習創作的獲得感，還能讓學生在賞析點評其他作品的過程中提高賞析能力。）

（五）多元評價

多元評價是本課的收尾活動。在此階段，教師需鼓勵學生集中提出對各小組創作成果的補充性建議，同時綜合評價學生的學習效果。

教師：經過匿名投票，第一小組作品獲得“最佳創作獎”，大家掌聲鼓勵。現在先由上期獲勝小組給他們頒獎！

（頒獎活動結束后）

教師：你們認為獲得“最佳創作獎”的作品是否有進步空間？或者說，你覺得哪幅作品經過完善可以超過“最佳創作獎”作品？

學生C：我覺得第二小組創作的作品也非常棒，如果能夠適當去除部分要素，突出“母親”這個人物角色，呈現效果會更佳，有趕超第一小組作品的可能！

……

教師：大家說得非常好！老師認為大家的學習狀態、作品質量等皆有明顯進步。相信大家都有創作出最佳作品的實力，只要接納他人的正確建議，不斷完善后續創作的作品，一定可以取得理想的學習成果！

（設計意圖：多元評價指向于提升學生學習自信心與創作的成就感。為增強多元評價的有效性，教師需將教師、學生等主題角色引入教學評價活動，為學生未來學習美術提供興趣與信心支持。）

（六）總結歸納

總結歸納作為本課的收尾環節，著眼于引導學生歸納整合本課的知識內容，促進學生總結歸納意識的提升，為提升學生知識結構的系統性創造條件。

（多元評價活動完成后）

教師：聽取他人的意見或建議，想來大家會有新的心得體會。現在，請大家以小組為單位展開總結歸納活動，細化整合本課涵蓋的知識內容，說明自身學習體會或感受。

（小組合作討論活動，由學生自主選擇小組成員，以合作討論的方式匯總本課知識點。在總結歸納完成后，各小組選擇一名代表，向全班同學分享成果。）

小組A：通過學習“畫布上的抽象”這一課，我們了解到“自然萬物皆有秩序，物質結構與自然形態往往呈現出別致性質美感”。繪畫中的形式美感主要由色彩、形狀等造型元素自由組合而成，不同組合方式所呈現的形式美感有所差異。一般而言，形式主要遵循“對等與均衡”“比例和尺寸”“對比與調和”以及“節奏與韻律”等原理。

……

（設計意圖：通過組織歸納總結活動的方式，帶領學生梳理本課的知識內容，不僅能夠提升學生美術知識結構體系的完整性，還能鞏固學生對課程重點知識內容的記憶，為學生未來自主實踐運用美術知識創造條件。）

六、教學反思

完成“畫布上的抽象”一課的教學后，教師可為學生提供評價表單。評價表單主要包括“姓名”“小組名稱”“創作主題”“時間”“小組評價”“學生評價”以及“教師評價”等多項內容。教師通過指導學生完整填寫項目內容的方式，增強學生對自身學習效果的掌控度。此后，教師可發布調查問卷，以匿名調查的方式獲知大多數學生對本課教學滿意程度較高，美術學習熱情上升，但少部分學生仍舊對美術課程的興趣偏低。同時，整個課程活動中，學生對小組合作學習、展示分享活動的喜好度偏高。

綜合而言，本課通過組織情境創設、新課啟發、小組合作、展示分享以及總結歸納的活動方式，有效增強了學生對抽象美術知識的理解，提高了學生對抽象繪畫作品的創作與賞析能力，同時促進了學生合作意識能力、生活觀察分析意識的提升，整體上達到了預期教學目標。但是，從細節的角度出發，本課仍存在教育資源豐富性不足、過度依賴教材內容、拓展延伸環節缺失的情況。對此，教師可在“情境創設活動”階段融入課外資源，擴充教育資源內容。此外，教師可增加“課后鞏固實踐活動”，引導學生利用課后實踐查詢關于“抽象繪畫作品或作家”相關信息，并落實課外賞析與再創作活動，實現課堂美術教學的向外延伸，提高初中美術教學的空間延伸性和教學效果。

（作者單位：沈陽市遼中區教師進修學校）

編輯：陳鮮艷