英語教學：聽、說、讀、寫相輔相成

初中階段的英語教學，是學生打下堅實語言基礎的關鍵時期。本文以人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots？Section A的教學為例，探討如何通過聽、說、讀、寫相結合提高學生的英語核心素養。

【教材分析】

本單元圍繞“未來世界”這一主題展開，其中涉及對未來科技發展趨勢的預測以及人們生活會出現的各種變化。通過學習，學生能夠了解未來可能出現的變化，以及運用所學探討這些變化會對人類社會產生的影響。

【學情分析】

初中生青睞直觀和形象的學習方式。他們喜歡通過觀察圖片、觀看視頻等方式來獲取信息。同時，他們樂于參與課堂互動和小組討論，通過交流來加深對所學內容的理解。在學習本單元之前，學生已經掌握了一定的英語語法和詞匯知識，有一定的學習基礎，但對學習方法的把握還不得當，需要教師重點指導。

【教學目標】

1.掌握一般將來時態的用法；運用there be句型對一般將來時進行內容表述。

2.提高聽、說、讀、寫方面的技能。具體來講，能夠聽懂關于未來世界的預測內容，能夠用所學知識表達對未來世界的預測和期望，能根據要求運用所學知識寫出對未來世界的預測。

【教學重難點】

1.掌握 there be 句型的一般將來時態的結構。

2.掌握more / fewer；more / less的用法。

【課時安排】

三課時。

【案例呈現】

Step 1 Lead-in

初中生對機器人并不陌生，對未來世界的探討也是他們所感興趣的。上課前以此為話題結合課本Language Goal展開熱身討論。

T：Do you know what the future will be like in the future？Let’s talk about it together.

S1：I think every home have a robot.

S2： I can study at home.

T：The future is interesting. Today we will learn Unit 7 Will people have robots？

Step 2 Presentation

●Reading ＆ Listening（1a～1c）

多媒體展示1a內容：

（1）People will have robots in their homes.

（2）People won’t use money. Everything will be free.

（3）Books will only be on computers，not on paper.

（4）Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers.

（5）There will be only one country.

（6）People will live to be 200 years old.

1.初讀（1a）

1a部分要求學生讀句子，初步了解will的將來時，注意畫線部分的不同表達。先個人讀再小組讀，讀時要關注句子的時態變化，并根據個人理解對預測內容進行選擇。

（對話展示）

T： People will have robots in their homes. Do you agree or disagree？

S1：I agree.

T： I feel the same.

T： People won’t use money. Do you agree or disa-gree？

S2：I disagree. Because things won’t be free.

T：My thoughts exactly.

2.聽—讀（1b）

多媒體播放1a句子，學生先聽一遍，然后跟讀一遍，了解will將來時的句型結構，并圈出在1a中聽到的預測內容。

◎語法學習

（1）will構成一般將來時的句式

“will＋動詞原形”表示將來要發生的事情，1a中例句1為一般將來時的肯定句，結構為：主語（People）+will＋動詞原形（have robots）＋其他（in their homes）。例句2為否定句式，句式結構為：主語 （People）+will＋not（可以縮寫為won’t）＋動詞原形（use）＋其他（money）。

（2）there be 句型的一般將來時態的結構

will用于there be 句型表示將會有，如“There will be only one country.”（將只有一個國家。）

3.讀—練（1c）

這部分重點是將一般將來時的陳述句變為疑問句，并做肯定或否定的回答。一般將來時的疑問句式結構為：Will+主語+動詞原形+其他？學生結合1a內容進行對話練習，嘗試變換句型。

教學點睛：一般將來時態的意義和結構是本單元的教學重難點之一，1a、1b內容遞進引導學生通過讀與聽的過程接觸并熟悉句型結構。there be 句型的一般將來時態在下一課時中重點體現，在此略講。1c任務進行了升級，將一般將來時的陳述句變為疑問句，通過讀—聽—練考查學生對語法的應用能力。

●Listening ＆ Practicing（2a～2d）

1.多媒體播放錄音，學生通過聽力內容完成2a任務，重點抓取will be（more / less / fewer）部分內容。

2.第二次播放錄音，學生勾選出聽到的預測內容，完成2b活動。

◎多媒體出示表1

教學點睛：more / less / fewer多用來比較數量的多少，用法各有不同。講解中，請一組學生慢速讀2a例句，其他學生仔細聽并比較用法的差異。最后對用法進行總結：more是many與much的比較級，可以修飾可數名詞，也可以修飾不可數名詞。less是little的比較級，修飾不可數名詞；fewer是few的比較級，修飾可數名詞的復數。

3.內容鞏固：再次播放2a、2b內容，學生跟讀，重點學習there be結構句型以及more / less / fewer的用法。

4.對話訓練（2c）：學生就2a和2b中的預測內容進行對話練習，相比1c練習難度有所增加，增加了量詞的使用，句型用法更為豐富。時間允許的話，可以以小組為單位上臺輪流展示，師生從語言流暢、表達正確與否等方面進行點評。

5.Role-play the conversation.（2d）

多媒體展示conversation內容：

Nick：What are you reading， Jill？（尼克：吉爾，你在讀什么內容？）

Jill： It’s a book about the future.（吉爾：這是一本關于未來的書。）

Nick：Sounds cool. So what will the future be like？（尼克：聽起來很酷。那么未來會是怎樣的呢？）

Jill： Well，cities will be more crowded and polluted. There will be fewer trees and the environment will be in great danger.（吉爾：城市將會更加擁擠和污染，樹木會越來越少，生活環境變得很糟糕。）

Nick：That sounds bad！Will we have to move to other planets？（尼克：聽起來非常糟糕！我們會搬到其他星球嗎？）

Jill：Maybe. But I want to live on the earth.（吉爾：有這個可能，但是我想在地球生活。）

Nick：Me too. Then what can we do？（尼克：我也一樣。我們可以做些什么事情呢？）

Jill： We can use less water and plant more trees. Everyone should play a part in saving the earth.（吉爾：我們可以節約用水，恢復植被。每個人都應該為拯救地球家園盡一份力。）

（1）對話中，Nick與Jill借一本書展開了關于未來的頭腦風暴。學生分角色朗讀對話內容，注意時態、句型及量詞的綜合運用。

（2）話題討論：What will the future belike？（未來會是怎樣的呢？）

（設計意圖：對未來的預測是學生感興趣的話題，可以在課前做一定準備，討論中要結合單元所學，預測內容要有一定依據并說明理由；教師在學生討論過程中注意引導學生思路，及時發現問題或進行鼓勵。這一環節綜合考查學生的語言運用與表達能力。）

●Reviewing ＆ Writing（3a～3c）

任務一：語法復習

1.引導學生復習在第一、二課時中學習的語法知識，結合課本Grammar Focus進行重點回顧；時間充裕的話還可以對比學習一般過去時、一般現在時與一般將來時，攻破學生學習難關，深化知識體系。

2.學生再讀課本1a、2a、2d內容，教師結合內容提問并糾錯。

教學點睛：再讀不是簡單過一遍句子，要結合內容、主題、語法有深度地讀，并在讀的過程中培養語感，加強對時態的理解和對量詞用法的掌握。教師通過提問掌握學生的學習程度，以便查漏補缺。

任務二：學以致用

（1）學生通讀3a、3b句子，掌握大意，根據句中名詞的可數與否選擇合適的詞填入；根據句意并結合所學思考補充后半句，填寫內容要有理有據、回歸知識點。

（2）完成后，學生在學習小組內互查。教師多媒體展示填空內容并訂正答案。3a中與正確答案不符的由學生說出理由。教師發現問題并及時糾正，再次鞏固用法。3b中指名學生對所填內容發表見解，學生暢所欲言，鍛煉表達能力。

（設計意圖：3a考查學生對more / less /fewer的運用；3b要求學生結合所學時態與句型補充句子。內容難度遞增，考查學生對所學知識的綜合應用能力，引導學生將所讀、所聽、所說落實到能寫、會寫。）

任務三：暢想未來

（多媒體展示3c插圖）

T：Draw a picture of what you think a city in the future will be like. Then describe it to the class.

思路點撥：2d設計中開展了“What will the future belike”的話題討論，在此基礎上增加畫圖要求，再用所學向同學描述內容，考查學生的語言組織能力及表達能力。畫圖環節放在課前完成，課上由學習小組派代表展示，最后評出最佳畫作獎與最優表達獎。

拓展練習：如果學生學有余力，可以增加寫作環節，作為課外學習任務寫一篇“看圖說話”作文，在下次上課時展示。這是對學生寫作能力的進一步深化操練。

【評析】

收獲：語言能力是英語學科核心素養之一，主要通過聽、說、讀、寫等方面的實踐活動來形成并提高。案例圍繞提高學生四大基本功為教學目標，通過讀—聽—說（練）—寫的順序循序漸進指導學生學習，穿插語法講解幫助學生攻克難點，通過練習趁熱打鐵，根據學情開展小組討論，讓學生多讀、多聽、多練，營造積極的學習氛圍，最后落腳到寫——寫單詞、寫句子、寫作文，符合學生的學習特點和學習規律，取得了學習成果。

不足：由于缺乏母語環境的客觀因素以及自身原因等主觀限制，學生學習英語的動力來源一直是教師面臨的教學挑戰，筆者在教學中深有同感。學生英語水平參差不齊，以小組為學習單位可以在一定程度上平衡差距，但少部分學生的參與度低是不容忽視的問題。今后，筆者將繼續探索提高學生學習興趣與動力的方法，盡可能讓每個學生都能跟上課堂節奏。此外，筆者在設計中發現，部分環節時間安排有待雕琢，課后要及時復盤，讓課堂時間發揮最大效用。

（作者單位：山東省臨沂市臨沂湯莊實驗學校）

編輯：常超波