初中語文課堂教學評一體化的應用

一、教材分析

《故鄉》一文通過對比“我”所懷念的故鄉、“我”現實看到的故鄉和“我”想象中美好的故鄉，巧妙地編織出整個故事脈絡。在《故鄉》中，記憶中的故土被描繪得十分溫馨而美好，與現實中故鄉的破敗形成鮮明對比，凸顯出現實中故鄉的蒼涼與失落，更凸顯出作者對未來故鄉的無比期待，他比任何人都更渴望故鄉的美好未來。盡管作者在小說中并未對理想中的故鄉進行詳細的描繪，但通過對記憶中故鄉的懷念與現實中故鄉的衰敗的對比，讀者能夠感受到作者的深意。魯迅的目的是喚起人們對理想故鄉的共同追求，構畫出需要大多數人共同努力才能實現的夢想，傳達了對未來故鄉美好愿景的期待和對人性的深刻思考。

二、教學目標

1.深入探討小說的核心情節，掌握其敘事技巧和風格。

2.通過分析人物形象，揭示作者塑造該角色的意圖和深層含義。

3.聚焦課文中的關鍵性語句，無論是議論還是抒情，領悟小說所要傳達的主旨和情感。

三、教學重點

1.重構小說的情節框架，探究其敘事策略和風格。

2.深入分析人物塑造的技巧，領會作者創作角色的意圖。

四、教學過程

第一課時

教師：提及“故鄉”，大家心間或許會涌現出諸多畫面——春日溪流潺潺的聲音，夏夜田野里蟬鳴與蛙聲的交織，秋收時瓜果的甘甜，冬日里與伙伴們在雪地里嬉戲的記憶。然而，魯迅筆下的故鄉又是何種面貌？讓我們一同踏入魯迅的短篇小說《故鄉》，去探尋他對故鄉的記憶。

（一）預習導入，整體認知

教師：在課程開始之前，我已經布置了預習任務，早讀時候我們也反復誦讀了這篇課文。誰能分享一下你對這篇課文寫作背景的了解？

學生：我去圖書館查了資料，《故鄉》的故事背景設定在辛亥革命后的第十年，描繪的是中國農村鄉鎮的生活狀況。

教師：能具體談談嗎？

學生：那個時期人們的生活非常艱難。盡管中國人民吃勞耐苦，但內憂外患，老百姓的生活依舊困苦。

教師：我們都知道，小說敘事需要圍繞一條線索展開?，F在請大家思考一下，本文的行文線索是什么？

學生：小說的主要線索是“我”回鄉的過程，包括在回鄉途中的所見所聞以及在故鄉的經歷。

教師：僅僅是這些嗎？

學生：還包括魯迅先生對童年時代故鄉的記憶以及對未來理想故鄉的憧憬。

教師：同學們總結得很到位。這篇小說正是通過“我”回鄉的經歷，引出對過去故鄉的回憶，并進而激發對未來故鄉的期待和憧憬。看來同學們預習得非常到位。沒有查找到相關資料的同學需要注意了，我們在預習課文的時候要有側重點，并依據側重點梳理文章內容，可加深對文章的理解。

（二）熟悉字詞，排除障礙

學生列舉生詞與生字，教師用PPT出示，帶領學習。

（三）精讀課文，挖掘細節

教師：在深入探究課文之前請大家仔細思考，這篇小說的核心是什么？能否用兩個字來概括？

學生結合題目和文章內容，明確是“故鄉”這個詞。

教師：確實如此，魯迅先生甚至將這個詞作為小說的標題，讓人印象深刻。

（學生舉手）

教師：你有什么不同看法？

學生：我更傾向于“變化”這個詞。雖然“故鄉”體現了小說的主題，但文章實際上是圍繞“故鄉的變化”展開的。無論是故鄉的人物、景色，還是“我”對故鄉的情感，都在不斷地變化。

教師：你的角度非常新穎，“變化”這個詞確實貫穿了整篇文章。如果說“故鄉”二字突出文章主旨，“變化”二字則貫穿全文，起到引領文章思想的作用。接下來請大家分成學習小組，細致地閱讀課文，嘗試梳理作者筆下故鄉呈現的各種變化。

小組1：我們小組注意到文中有許多人物變化。回憶中的故鄉有少年閏土這個角色，而現實中的故鄉卻變成了中年閏土，二者之間差異很大，這個變化非常顯著。

小組2：我們小組也注意到了。作者在回憶故鄉的時候提到一個被稱作“豆腐西施”的人，名叫楊二嫂，但現在故鄉中的楊二嫂只能被描述為“細腳伶仃的圓規”。

教師：大家觀察得很仔細，故鄉的人物確實存在不小的差異。我們也可以發現，這些變化往往從積極的角色轉變為消極的角色。還有其他的變化嗎？

小組3：我們小組發現作者筆下故鄉的環境也改變了。從記憶中那幅“神異的圖畫”變成了現在的“蕭索的鄉村”。

教師：非常正確，不僅是人物，連故鄉的景色也經歷了變遷。這些變化反映了時間的流逝和社會的變遷。

小組4：我們組發現，不僅故鄉的景物和人物發生了變化，連“我”的心境也經歷了轉變。過去的“我”和閏土、楊二嫂相處的感覺，與現在的“我”與閏土、楊二嫂再次見面，內心感受已經完全不同。

教師：確實，故鄉的變遷、人物的改變都影響了回到故鄉的“我”的情感狀態。這些變化讓“我”在重逢故鄉時感慨萬分。同學們表現得非常好?，F在請大家在組內互相填寫小組合作評價表，總結一下自己的表現。

（四）拓展思維，課堂總結

教師：今天，我們一起探討了《故鄉》中的人物和環境變化，以及這些變化對“我”心境的影響。如果深入思考，我們還可以繼續探索很多問題，比如，故鄉的人和景具體有哪些變化？這些變化的原因是什么？作者面對這些變化的情感態度怎樣？此外，圍繞文章內容，作者描繪這些變化想要傳達給我們什么樣的信息呢？

（學生有的露出疑惑的表情，有的則很苦惱）

教師：乍一聽這些問題可能比較復雜，但請大家不要擔心。為了幫助大家更深入地理解這些問題，請大家完成學習單（略）。請大家課后根據這份學習單進行思考和探究，下節課我們一起分享大家的發現和思考。

（五）作業布置

課后思考，完成學習表格（見表1、表2、表3）。

第二課時

（一）復習導入，梳理變化

教師導入：這節課我們將深入分析魯迅先生的《故鄉》。圍繞上節課布置的課后作業，這節課我們將聚焦兩個核心問題：一是故鄉究竟發生了哪些具體的變化，二是這些變化背后的原因是什么。再深入一些，我們還將探討作者在描繪這些變化時所表現出的情感，以及他想要傳達給我們的深層信息。讓我們帶著這些思考，繼續在魯迅先生的文學世界《故鄉》里探索。

現在，請各位同學分享你關于故鄉變化的學習單內容。

（教師選取幾位同學，通過投影展示學習表單）

（結合表單內容，學生進行補充，師生共同將表單填寫完整。教師在PPT上出示完整課后學習表1）

教師：通過觀察閏土從少年到中年的轉變，我們不禁感嘆，一個人的生命軌跡竟能發生如此巨大的變化。請大家分享一下，這種變化給你們帶來了哪些感受？

學生：我感到一種無法言喻的悲哀，閏土的遭遇讓人心生同情。

學生：我也有著同樣的感觸，少年閏土活潑可愛，給人一種生機勃勃的感覺，而中年閏土生活窘迫，神情麻木，太心酸了。

教師：同學們的感受與小說中的“我”不謀而合。如果僅僅是閏土一個人的變化，我們可能會思考，是否是因為他的懶惰或墮落導致了生活的困苦呢？但楊二嫂的變化為我們提供了更廣闊的視角。接下來請大家拿出第二張作業單，讓我們一起探究楊二嫂的變化，理解閏土身上發生的巨大反差背后的深層原因。

（教師選取幾位同學，通過投影展示學習表單）

（結合表單內容，學生進行補充，師生共同將表單填寫完整。教師在PPT上出示完整課后學習表2）

教師：我們剛剛探討了閏土的變化。現在讓我們將目光轉向楊二嫂，她的變化同樣令人深思。她為什么會發生這樣的變化呢？

學生：楊二嫂的變化可能與當時的社會背景有關，辛亥革命十年之后，中國內憂外患，老百姓生活貧困，國家經濟衰退，這使得她變得貪婪和刻薄。

學生：我覺得不能全怪罪于社會，她自己肯定也有問題，可能是被別人影響的，也有可能是她自己染上的壞毛病。

學生：也不一定是被別人影響的，可能她本身就這樣。楊二嫂年齡大了，已經對生活感到麻木了。她年輕時可能還會在意別人的看法，但現在她已經沒有了這種顧忌，因為她的生活已經到了必須“霸占”一切才能感到不虧欠的地步。

教師：同學們推測得有理有據，這種邏輯性的思考正是理解文學作品的關鍵。這種人物形象的前后對比能讓角色更加立體、鮮活，這也是這篇小說觸動人心的因素之一。接下來，我們不妨思考一下，既然人物發生了如此巨大的轉變，那么故鄉的景色是否也經歷了變化呢？

學生：從作者的描寫中能看得出來，景色也有很大變化。

教師：從地理和歷史的角度分析一下，為什么會有這種變化？

學生：作業單上的景色包括自然景色和社會環境兩種，自然景色就是山川、河流和四季變化，而故鄉人與人之間的互動、關系就形成了故鄉的社會環境，如果大部分人都發生了改變，故鄉的社會環境肯定也會改變的。

教師：回答得非常棒，接下來我們拿出第三張作業單，對比一下故鄉的變化吧。

（教師選取幾位同學，通過投影展示學習表單）

（結合表單內容，學生進行補充，師生共同將表單填寫完整。教師在PPT上出示完整課后學習表3）

教師：這幾位展示的同學作業完成得都不錯，現在請大家同桌互換作業單，完成作業單評價表。

（展示作業的同學，評價單由教師完成）

（二）對照變化，理解用意

教師：結合上述內容，作者在描述故鄉景色時僅僅是為了展示自然風光嗎？

學生：我認為不是的，以前我們也學到過，景物描寫不僅是為了描繪自然景色，還能有效地襯托和反映人物的內心世界和情感狀態。

教師：非常好?；仡櫵鶎W，具體說一說，景物描寫具體有哪些作用呢？

學生：結合本文，景物描寫首先交代了故事發生的時間和地點，能幫助我們更好地理解作品的時代背景。

教師：非常好，那大家在閱讀了魯迅先生的景物描寫后有什么感覺呢？這體現了景物描寫的什么作用？

學生：現實的故鄉讓人感覺冷漠、蕭條。景物描寫，可以渲染特定的氣氛，這樣的氣氛能夠烘托人物的心情。

教師：完全正確。還有別的同學來補充嗎？

學生：景物描寫也是展示人物性格的一種手段，描寫不同的自然環境可以突出人物的性格特點，進而推動情節的發展。

學生：景物描寫還能夠借景抒情，使情景交融。這樣的描寫能夠讓讀者更加深刻地感受到作者的情感表達。

教師：總結得太棒了，這就是景物描寫的特征，請大家在書上做筆記，加深印象。

（PPT出示景物描寫的作用）

教師：回顧課文，作者多次提到故鄉的景物，只不過開頭、中間和結尾的景物似乎有所不同，這些描寫分別有什么作用呢？請大家分小組討論。

（學生分小組討論，教師巡視。小組派代表回答問題）

小組1：在文章的開頭部分，作者描繪故鄉的景色，實際上是在反映農村的衰敗，同時表達了“我”內心的悲涼情緒。

小組2：文章中間描述了“神異圖畫”的部分，景物描寫烘托出明朗、愉快的氣氛，讓文章變得有趣、生動，也進一步烘托了“我”對少年閏土的喜愛。

小組3：在離鄉的景物描寫中，作者創造了一種靜謐而深沉的氣氛，這種氣氛與“我”的情感緊密結合，形成了一種情景交融的深遠意境，給讀者留下了深刻的印象。

教師：非常好。通過對比故鄉人物以及景色的變化，作者揭示了當時社會背景下人民生活的艱辛和社會現實的殘酷。在描繪這些變化的同時，作者也表達了對故鄉未來的深切期望。特別是通過宏兒與水生的相遇，展現了命運輪回般的巧合，這一情節不僅加深了故事的層次感，也寄托了作者對故鄉美好未來的期盼。

（三）歸納小結，理解主旨

教師：請大家用自己的話總結一下，這篇課文的主旨是什么？

學生：作者表面寫景，實際寫人，寫出了當時人民生活的苦難。

學生：作者通過寫作反映出社會背景下廣大人民群眾的苦難，表達了對當時生活的不滿。

學生：雖然作者對現在的故鄉是失望的、不滿的，但是他還是在最后表達了自己對未來美好生活的期待。

教師總結：《故鄉》通過描寫故鄉、閏土和楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的社會現實；同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。

最后，請大家自行填寫學習評價單，總結一下自己的表現吧。

課堂學習表現主要從掌握課文主旨，理解文章內容，準確書寫本文生字詞；能分析出文章寫作的具體意圖，根據課文內容剖析作者的內心世界；學以致用，學習作者的景物描寫手法，提升自身寫作技能方面展開。

（四）布置作業，課后延伸

結合本文內容，給魯迅先生寫一封信，向他介紹我們現在的美好生活，注意使用景物描寫手法，不少于200字。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣湖美中學）

編輯：常超波