反饋機制植入拔尖創新人才培養改革探索

*基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題（GJB1423446）；省高教教學改革研究一般項目（SJGY20220322）；中國高等教育科學研究規劃（重點）項目（23CX0203）。

" "作者簡介：單子丹（1980—），女，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：創新創業教育管理；韓香鈺（1997—），女，博士研究生，研究方向：創新創業教育管理；王雅詩（2001—），女，碩士研究生，研究方向：創新創業教育管理；曹穎（2001—），女，碩士研究生，研究方向：創新創業教育管理。

[摘 要]拔尖創新人才培養在新時代社會進步與經濟發展中的重要價值日益凸顯，然而我國高校現有的普適性人才培養模式難以為社會輸送兼具創新意識與綜合能力的多元拔尖人才。因此，應以高校雙創課程為例探討拔尖創新人才培養模式的不足，以完善拔尖人才培養效果為教學改革途徑，以課程教育服務于社會實踐為根本目的，將反饋機制植入拔尖創新人才教學改革探索，對培養過程中實施效果評估與反饋機制進行探索，采用扎根理論與計量分析的實證方式對拔尖人才培養進行以社會效益與學術效益增量為總準則的反饋機制構建，搭建“院校-教師-人才-社會”四方反饋路徑，對創新創業課程實施效果進行跟蹤與完善，最大程度上為新時代社會高質量發展輸送拔尖人才奠定基礎。

[關鍵詞]創新創業；反饋機制；評估反饋；拔尖人才

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0071-04

知識經濟時代，拔尖創新人才的潛力激發與培育成為國家實施創新驅動發展與人才強國戰略的重要動力，然而如何在培養模式中植入拔尖人才概念是當前的重要課題。傳統的高校人才培養模式多集中于理論學習，難以支撐社會多元化發展要求，因此培養模式中亟需構建相應的反饋機制，推動評估與教學質量提升。區別以往基于理論知識教學與短暫的社會實踐的單一化培養模式，本文以雙創課程為例進行分析，認為拔尖創新人才培養是以創新意識為核心的高核心素養凝練人才，在學術效益與社會效益兩個總維度的綜合增量較高，在社會責任感、多學科融合素養、創新意識、科學精神、創新能力、前沿問題分析能力、綜合實踐能力、交互合作能力八個子方面占據領先地位。反饋機制能夠通過反饋指標評估現有人才培養體系存在的問題，探索社會需求現狀，將各學科專業知識與拔尖創新人才培養對照，構建科學嚴謹的質量評估與反饋機制。

拔尖創新人才培養體系是一個動態交互的復雜系統，很多學者針對課程評價與反饋機制包含的維度進行研究，以往研究提出質量反饋應以教師與人才、同行、教學行政管理人員為反饋主體，形成綜合性的評價與反饋活動。影響課程與人才培養質量的因素本質上是一個包含院校教師授課資格與水平程度的衡量教學過程中所采用的實際方法、后期對于教學的效果進行評價與及時對院校進行反饋活動等軟因素以及人才培養過程中適用教材、進行實驗實訓采用的設備、各種類型的教學手段等硬件因素在內的系統。對于人才培養影響最大的指標依次為教學準備、教學組織、教學效果、作業及反饋等。然而，以往普適性反饋機制無法體現拔尖人才培養的突出特點，且缺乏新時代背景下反饋機制與專門針對拔尖型人才培養反饋的研究。由此，本研究以高校雙創課程為研究對象，通過扎根理論構建拔尖創新人才培養反饋體系，并通過計量分析的實證方式，分析當前高校教育中拔尖人才培養存在的問題。結論表明，當前高校在拔尖創新人才培養過程中仍存在培養內容與普適性人才培養內容差距較小的情況，且院校項目立項水平、拔尖人才信息跟蹤檔案、實訓實踐等方面仍存在水平不佳與完成度不高等問題，因此，在后續拔尖創新人才培養過程中需要針對這幾個問題給予針對性強化，例如，多元內容應用、構建動態性反饋傳導機制與提升人才培養反饋系統性等。本文結合新時代人才培養目標，構建以高校為主要陣地的卓越拔尖人才培養體系，通過構建科學有效的評價反饋機制，為達成拔尖創新人才培養目標提供理論基礎。

一、拔尖創新人才培養反饋指標構建與量表開發

（一）評估反饋機制構建影響因素分析

指標體系必須在突出拔尖人才培養特點的同時，遵循計量方法的客觀科學性，對真實情況進行客觀反映。其次，授課過程中應考慮多方主體作用，進行反饋內容指標構建時須遵循層次化原則。此外，應充分考慮反饋效果的時效性，充分考慮就業發展情況與人才差異化教育效果。反饋因素彼此之間無內容交叉，且注意評估與反饋目的是服務拔尖人才創業就業需要。

（二）拔尖創新人才培養模式反饋量表開發

為構建拔尖創新人才培養反饋機制模型，本研究采用扎根理論構建量表，以高校創新創業人才培養為研究對象，以創新創業課程研究文獻與專著資料為基礎，廣泛咨詢高校從事創新創業教育專家后，賦權方式如表1。

在普適性研究基礎上納入拔尖人才培養中的反饋指標，將學術效益與社會效益納入考量指標，在新時代社會發展要求下，將實踐實訓與企業用人質量評估等方面的因素考慮在內，豐富了反饋機制體系。同時，對以往反饋機制中的普適性反饋指標進行精煉，在此基礎上，將大人才反饋指標層次拔高，納入主持項目、核心論文、發明專利、宣講等方面，充分體現了拔尖人才反饋特征。

二、實證研究

（一）數據收集與描述性統計分析

本研究收集黑龍江省五所開設創新創業課程高校一千余份問卷，根據作答情況，剔除明顯錯誤與存在連續相同答案的無效問卷，最終剩余1004份有效問卷，利用SPSS26.0進行統計分析，其中雙非本科占比41.0%，211本科院校占比36.2%，985本科院校占比21.5%。院校反饋均值為2.7971，標準差為1.080；教師反饋的均值為2.816，標準差為0.854，人才反饋的均值為2.700，標準差為0.759，企業反饋的均值為2.663，標準差為1.303。

（二）信度檢驗及因子分析

Cronbach's alpha系數值在0.6以上即表明該量表可被認可，本研究信度檢驗結果如下：CF為0.967，TF為0.908，SF為0.828，EF為0.684。

因子分析可以檢驗變量間關系的假設。提取值表示每個變量被公因子表達的多少，一般認為，大于0.7就說明變量被公因子很好地表達。本研究中絕大多數變量的提取值大于0.85，表明變量能被公因子很好地表達。

（三）相關性分析

其次進行相關性分析，其目的是借助相關系數r的數值來判斷每兩個變量之間的關系程度，本研究相關性分析如下所示：院校反饋與效果反饋相關系數為0.868**，教師反饋與效果反饋相關系數為-0.193**，人才反饋與效果反饋相關系數為0.729**，社會反饋與效果反饋相關系數為0.707**，變量關系得到初步驗證。

（四）回歸及實證結果內容分析

在進一步經過相關性分析后，初步證實了各個變量間具有相關性，但這一結果無法解釋變量之間的因果性，為此仍需進一步做回歸分析，以便測量變量間的關系密切程度和因果關系。由于篇幅限制未呈現回歸分析圖示，分析得出院校反饋系數0.867，0.001級別顯著；其中，“微專業”建設項目立項、人才信息跟蹤檔案、痛點訓練與實踐在院校評估反饋中效果較弱，主要由于目前各高校剛剛開設課程，信息追蹤與合作等方面處于弱勢階段。教師反饋系數-0.204，0.001級別顯著，其中教師主持相關課題效果較弱，主要原因可能為創新創業教育教學相關國家級課題完成難度較高，對于人才培養效果解釋度較低。人才反饋系數0.724，0.001級別顯著；其中主持拔尖雙創項目，在校期間獲得專利證書、學術論文，在國家級、省級競賽獲獎反饋程度較弱，由于本科時期核心期刊、國家級項目等完成難度較大，所以在過程中表現出較弱的結果。企業反饋系數0.704，0.001級別顯著，其中入駐學校注冊企業、與學院合作開展痛點實踐，通過企業考核等方面趨弱，由于企業較為重視實習活動等，對于創新創業課程教育等回報率較慢的合作活動重視程度較低，因此，在后續人才培養過程中需要加強。

三、拔尖創新人才反饋結果優化策略及對策建議

（一）拔尖培養異質化凸顯多元教學

拔尖人才培養反饋內容應始終凸顯拔尖型人才的獨有特點，以生為本并具有充分的知識與經驗積累相協同。拔尖人才意識能力、綜合素養與發展空間等存在顯著差異。反饋機制能夠有效評估同質性課程，釋放各層級人才，滿足不同人才的職業規劃與研究興趣，進一步拓展研究領域。反饋內容滲透到其他課程并形成有效的協同，融入人才學習的各個階段，構建本研一體化的培養模式，搭建跨院校與社會合作平臺，為拔尖人才拓展知識體系提供充分條件。同時應保持高度學術敏感性與對學術前沿問題的關注，通過與企業、科研機構的交流融合之后，最大程度上為人才提供更具有差異化的有效課程教育。根據反饋結果定期進行教學設計與更新換代，促進培養方案差異化發展。

（二）動態化跟蹤機制傳導反饋協同

當前拔尖人才培養反饋機制應在教育供給、實踐規劃、授課過程、教材更新、師資隊伍建設等多方面進行系統設計與全面規劃。拔尖人才培養反饋機制應充分分析個體與外部環境的互動效應，將每個影響元素進行單獨組合分析，并進行持續互動的反饋活動，通過反饋結果，不斷完善適合拔尖人才成長的發展路徑。在反饋機制構建過程中，應加強社會需求主導的反饋信息收集與利用，凸顯拔尖人才就業與普適性人才就業差異評估反饋，動態化反映問題所在。其次，完善院校評價記錄文件設置與利用，通過定量的方式制定雙創課程教學質量的反饋評估流程，建立評價、反饋、改進、提升的系統化教學反饋機制，優化課程實施。按照院校相關規定推進雙創培養質量持續改進，最終將文件保留至學院辦公室。最后，應優化畢業生信息平臺維護，信息管理數據化、程序化，助力拔尖人才培養的分析診斷。

（三）全方位系統反饋助力實訓智能提升

當前高校拔尖人才培養應致力于在尖端領域解決國家和社會問題，此類人才亟需內部綜合核心素質與外部社會效益雙維檢驗。拔尖實踐項目可以有效將職業規劃納入個人的培養方案。在平時培養過程中，應堅定不移地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強調與專業深度融合，構建全新的、系統的、科學合理的現代教育理念下的雙創培養體系，提升人才的創新理論基礎和能力，充分考慮學科交叉性特點，針對拔尖人才進行優化升級，形成創新創業獨特的拔尖人才教學模式。其次，多元模塊激發拔尖人才自主意識，滿足拔尖型人才職業規劃需求和社會需求，參考高端教育理論，多途徑提升培養質量。通過拓寬學習場景，鍛煉人才在不同場景中的實踐能力。最后，實訓課程強化人才創業能力、創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和綜合能力，提升反饋效能。

四、結語

為拔尖人才提供異質性培養是教育改革的大勢所趨，高等學校也應持續貫徹拔尖人才培養理念，培育以社會需求為導向和人才需求結合的高層次育人模式。通過反饋機制培養模式，不斷朝著復合人才培養的方向發展，探索跨學科、跨領域教學，在頂層制度引領下完善中國特色拔尖人才培養體系。

參考文獻：

[1]權龍哲，張影微，劉立意.依托“雙創”育人的實踐型拔尖人才培養模式研究——以東北農業大學機電研究中心為例[J].教育教學論壇，2021（39）：24-27.

[2]劉海燕，蔣貴友，陳喚春.我國拔尖創新人才選拔與培養的路徑研究——基于36所高校“強基計劃”招生簡章的文本分析[J].高校教育管理，2021，15（04）：93-100，124.

[3]朱凱，王儀. 以專業認證促工科“一流專業”建設的探討 [J]. 大學 ，2021（23）：31-33.

[4]殷世東.中小學勞動教育課程評價體系的建構與運行——基于CIPP課程評價模式[J].中國教育學刊，2021（10）：85-88+98.

[5]郭芳芳，史靜寰.課程學習評價與不同學科本科生學習之間的關系[J].高等教育研究，2014，35（05）：63-70.

（責任編輯：劉潔）