師范生專業倫理教育的結構性缺失與策略重構

摘 要：教師專業倫理教育是教師專業化發展的重要組成部分。師范生在培養過程中開展專業倫理教育，有助于提升師范生的專業倫理責任認知、培養職業從教信念、專業情懷和職業認同感。新時代針對師范生專業培養中倫理教育的結構性缺失，應立足本土，構建標準化的專業倫理課程體系、融合案例教學和模擬教學方式、形成倫理型教師共同體、加大實踐指導和儀式教育等措施促進師范生的專業倫理教育，為師范生的專業倫理素養的養成提供知識基礎。

關鍵詞：師范生；教師專業倫理；中國式；結構性缺失；策略重構

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0167-05

Abstract： Teacher professional ethics education is an important part of the development of teacher professionalism. The professional ethics education in the process of training is helpful to improve the students' cognition of professional ethics responsibility， to cultivate their professional teaching beliefs， professional feelings and professional identity. In the new era， in view of the lack of the structure of ethics education in the professional training of normal students， we should base ourselves on the native land， to promote the professional ethics education of normal school students. We should construct a standardized professional ethics curriculum system， integrate case teaching and simulated teaching methods， form an ethical teacher community， strengthen practical guidance and ritual education， etc. to provide the knowledge foundation for the cultivation of the professional ethics accomplishment of normal students.

Keywords： normal students; teachers' professional ethics; Chinese style; structural deficiency; strategy refactoring

教師的職前培養，可稱為師范生的培養也可稱為“準教師”的培養，是師范生從教前的培養活動的總稱，既包括師范生常規的課堂教學，也包括實習試教環節。師范教育側重于師范生教學技能的訓育，要求學生熟練地掌握“三筆一畫”技能，培養成為“會教、善教、樂教”的未來教師。用人單位因編制限制和教師配置問題，更希望招聘到能快速勝任各科教學任務、有效處理各項工作任務的“多面手”型教師。一方是用人單位，另一方是培養單位，作為專項“產品”的師范生，在培養過程中愈趨功利化主義的方向，忽視對師范生的專業倫理教育的培養，弱化教師的職業選擇、價值取向、情感培養和職業認同等。為解決師范生專業倫理教育的結構性缺失，呼吁更多教育群體關注對師范生的專業倫理教育主體性的回歸，從師范生教育培養的全過程推進教師專業倫理教育就顯得格外重要。

一 師范生專業倫理教育的現實價值

（一） 培養職業從教的教育情懷

教師專業倫理素養的形成并非一蹴而就的，而是一個需要長期不斷發展的過程。師范生除了要接受教育教學的專業知識，還要接受專業的倫理教育，了解課堂內外的行為準則。師范生專業倫理教育的培養，可以增強其未來終身從教的職業信念，更有利于高素質教師隊伍的培養[1]。國內開設的教師專業倫理課程主要探討師德規范、教師幸福論、公正論、仁慈論和義務論等內容，特別是涉及的義務論中，要讓師范生懂得，選擇了該職業，應該有一種“義務心”，要培養其對“義務的敬重心”，從內心對義務產生敬重和推崇。這種發自內心對義務的敬重之情，不同于其他外在因素引起的情感，它是不受外界影響，而是自我理性概念的外化[2]。專業化的技能教育和倫理教育相結合不僅能讓師范生成為“專才”，也能逐漸喚醒其對從教義務的敬重心，培養師范生的專業情懷和教育信念，形成職業從教的價值取向。

（二） 促進職業情感的認同

教師專業倫理是教師專業知識和能力的關鍵內容，影響著教師職業情感的養成。教師面對的是個性鮮明的學生，教師在教學活動過程中通過對學生的發展施加影響，促進學生社會化。教師所具備的專業涵養和職業道德素養，也會影響著教師對學生施加社會化的影響行為能否被學生所接納。當下師范院校越來越重視對師范生的專業化培養，在師范生專業化的培訓過程中，掌握專業倫理知識，習得處理與學生、家長、學校及社會等不同利益群體的倫理關系，化解教學中的倫理困境，對其個人的專業成長具有重要的促進作用。一位初任教師若恰當地處理各類教學倫理困境，能獲得學生、家長、學校管理者的認可，又能在眾多新任教師中脫穎而出，也能促進其對教師職業的情感認同。專業倫理教育作為師范生專業知識和能力的重要組成與核心部分，專業化的理論引導與實踐的培育，有利于教育理念和職業理念信仰的凝聚，也有利于教師職業情感的培養和認同。

（三） 形成專業化的倫理素養

教師專業倫理素養的形成，需要專業倫理知識的支撐。師范生對專業倫理知識的汲取主要以專業倫理課程為載體，這些專業倫理知識并非是簡單的教學理論知識，也非教師既有的教育經驗，而是有情感有溫度的，滲透著教師情感、關愛與教學機智的知識。通過開展師范生專業倫理教育，既有助于其專業技能的提升，也有助于其獲得專業發展的持續動力，更有助于其職業認同感的提升。教師專業倫理教育對提升教師職業地位，規范教師教學行為具有重要作用，特別是教師在享有課堂教學自主性的過程中，更應具備專業素養，并按規范行使權力。師范生未來服務對象的復雜性、隨機性和不確定性，也對其工作提出了更高的要求和挑戰，更需要高校管理者重視師范生的專業倫理教育。

二 師范生專業倫理教育的結構性缺失

（一） 重技能課程，輕倫理知識的傳授

教學活動具有育人的特性，是一種道德實踐活動，它為培養學生獲取職業生活的幸福感而提供實踐支持。教師教育課程是師范生習得未來職業角色和預測職業生活倫理道德問題的集中體現，師范生形成專業的倫理品格、倫理素養和倫理敏感性，需要對其開展系統性的倫理教學，并形成一種專業素養[3]。然而，我國教師教育類課程對于教師專業倫理的培養或是在德育類、教師職業道德和教育法規類課程中有少許涉及，未能作為獨立的課程開設。多數高校對專業倫理教育的重視僅停留于觀念層次，未形成可行的舉措，使得專業倫理教育處于被淡化或忽視的窘況[4]。因教學偏重于實踐層面，以至于在對師范生的培養方案修訂過程中，偏重實用性和技能性的課程，而忽視專業倫理的課程，致使教師教學的“天平”出現了傾斜現象。多數教師教育課程僅圍繞教師職責和個人道德修養方面展開，對教師職業的選擇、從教動機、未來的從教自信力、專業情感及超越功利職業奉獻精神的傳授涉及較少，師范生對于教師的職業認同感偏低，沒有真正領悟教師的核心素養和職業追求。

（二） 重功利性的科研，輕專業倫理知識的養成

培養卓越的師范生，需要一支專業化的師資隊伍，教師的專業倫理素養直接影響著師范生的教師職業選擇、價值取向、職業情感和職業認同的養成。然而，“目前的職稱晉升、考評等方面多注重科研，多數教師為了個人的發展，缺乏對學生的關心，教學方法單一，教學評價老舊刻板，影響著師范生的培養質量”[5]。同時，近年來多數承擔師范生培養的地方院校都在轉型發展，縮減師范專業辦學規模，引入的具備教師專業倫理知識背景的師資較少。教師教學科研多集中于師范生職業技能培養等方面的研究，對專業倫理教育方面的研究關注較少，也未形成一定的研究共同體，更加劇了師范生倫理教育的困境。“教師必須從功利性的知識型存在轉變為一種道德性的倫理型存在，充分準備并認識到自己角色的道德和倫理需求”[6]。在師范生的培養過程中教學的重心多集中在技能和技藝的培養上，忽視了對教學倫理知識的討論，也無法在實踐教學中做出指導和專業倫理的融入。

（三） 教育實踐深入度不夠，缺乏專業倫理教育指導

我國現行的師范教育課程體系中，教育見習、實習等實踐活動所占比重嚴重不足，在實施環節中也存在教師指導不到位等問題。教育實習等實踐環節在師范生培養的全過程中占有及其重要地位，師范生通過聽課、教研和自我實踐后的反思等過程是對于課堂教學的習得，這個過程也是師范生獲得實踐性知識不斷積累的過程，從教育實踐活動開展的那一刻起，他們就已作為一名準教師踏上了講臺，要面對各類復雜的社會關系。師范生通過進入教育現場，可以身臨其境地感受教育倫理情景，觀察和踐行專業倫理，不斷提升識別、判斷和選擇責任行為的能力，并做出合理的行為選擇。師范生因教學安排等因素制約真正融入班級教學現場的機會少之又少，直接影響師范生通過觀察課堂教學、跟班學習等教學活動領悟教學倫理的效果，導致師范生初入職場后對教育倫理問題的不知所措。教育實踐缺乏深入的專業倫理教育的指導，致使學生進入高校學習過程中對于專業倫理的理解學習還僅僅局限于學校提供的相關教材和課堂，無法從專業角度理解倫理實踐與自身行為之間的關系，難以真正樹立起對倫理實踐的正確認知。

（四） 缺乏專業性和可操作性的標準，割裂專業倫理教育一體化理念

目前我國中小學教師在處理與學生、家長、同事和學校管理者等不同利益群體的關系時，基本上都以《中小學教師職業道德規范》為參照，而規范更多的是一種“底線式”的要求，缺乏系統性和專業性的指導。隨著我國教師職業的專業化發展，教師專業標準已經出臺，制定用于協調教師各種倫理關系的教師專業倫理準則顯得極為重要。當前教師專業倫理的培養多集中在職后，針對職前的專業倫理教育較為匱乏，割裂專業倫理教育一體化理念，教師專業倫理教育的職前與職后培養的側重點雖有不同，但不應該將其二者割裂開來，或者只偏重某一方。師范生專業情感和教育信念的培養是形成職業從教意志和踐行專業倫理行為的基礎，從教意志和踐行專業倫理行為也會促進教師專業情感和教育信念的形成，共同推動教師專業倫理教育的發展。由于當前對與師范生培養的認識不夠深入存在多種誤區，如認為專業倫理教育應置于職后培養環節，而未納入到職前培養的課程體系中，割裂了師范生專業倫理教育一體化理念。

三 師范生專業倫理教育的策略重建

培養專業化的倫理素養將有助于培養教師的從教動機和從教意愿，并引領教師走向職業幸福之路[7]。作為教師教育者，在師范生的培養過程中應構建“中國式專業倫理課程體系”，在教育實踐中應“重視實操，融合案例和模擬教學方式”，在師資隊伍建設中培養“倫理型教師共同體”，在理念上應“加大實踐指導和儀式教育”進而將師范生專業倫理教育落實到位。

（一） 立足本土：構建中國式專業倫理課程體系

如今開展師范生培養的大多數院校并沒有把專業倫理課程體系放在與教育學、心理學、教學方法、專業技能課程同等重要的位置，不到半數的師范高校開展倫理課程。從學生層面看，專業倫理課程可以讓其能系統地認識到教師的真正含義；從社會層面看，可以將剛踏入社會的大學生們培養成為學校期待的“萬能手”，而不是缺失專業倫理課程培訓的“半成品”，它應成為教師教育課程體系的重要要組成部分，并加以關注。為適應教師專業化發展需求，國家陸續出臺有關師范生職業標準及同步推進專業倫理課程體系，進一步完善和配套好標準化的專業倫理課程體系措施。立足于我國的現實需要，結合教師職業道德規范，制定具有可操作性的中國式教師專業倫理標準，有助于教師在教學過程中進行倫理反思和應對突發事件能力水平的提升。師范生培養院校應基于教師專業倫理標準和學校本土特色設置課程體系，融入培養的全過程，形成具有該校特色的與倫理反思的教學理念，為未來專業發展提供不竭動力。在設計“專業倫理”課程中，在借鑒國際經驗的基礎上應注重本土化中國式的探索，應更多地關注教師權利、教師責任和教師義務，加強有關專業倫理課程教材建設等，逐步形成本土化的基于“專業倫理”標準的教師教育課程體系。高校管理者也要擔負起營造校園倫理氛圍和形成專業倫理一體化的培養理念，在提升培養質量的同時，加強管理過程的道德性和師范生品德教育與信念教育。師范生在未來的職業發展中，將面臨著諸如處理與學生、家長、領導及同事等利益群體的關系，而專業倫理素養的習得，可以為其在處理利益群體的關系問題方面帶來積極的效果，也影響著未來的職業發展和從教意愿。而教師的從教意愿和從教動機，是其持續發展的動力源泉，也集中呈現在職業認同感上[8]。理念的形成需要“物化”的載體來呈現，可通過校園文化氛圍、管理理念和培養制度等教學中的隱性載體促進師范生形成良好的道德品質和正確的職業觀念，養成健康人格，提高職業的認可度，激發師范生的工作熱情，增強其長期從教的職業信念。

（二） 重視實操：融合案例教學和模擬教學方式

在師范生的培養過程中，將專業倫理教育融入一般性的通識課程和教師教育課程中，轉變教學方式，采取案例教學的方式。通過案例教學并結合實際情況來讓學生通俗易懂地掌握知識，激發學生的學習動機和積極性，促進學生更深入地研究教育原理與實踐關系，更加重視實踐性知識。在教師教育課程中，通過設置相關教學中的道德困境的案例，在教學過程中引導學生采取角色扮演的方式，提升學生的道德判斷力和道德的敏感性。借鑒斯特萊克（Kenneth A. Strike）和索爾蒂斯（Jonas F. Soltis）在《教學倫理》中所運用的案例，進而整理本土化的教學案例，針對案例中所涉及的倫理兩難爭端，結合案例采用結果論與非結果論分析范式對倫理兩難問題進行分析和探究，并反思倫理思維的本質。整合本土化的教學倫理案例，結合師范類專業開展教育實踐活動中的模擬教學方式，遵循“情境創設—對話—反思—知識建構”模式，進一步提升師范生的實踐操作能力，通過創設教學的真實場景體驗，建立起專業倫理與實踐教學之間的聯系。模擬教學是一種通過虛擬現實技術實現的教學方式，通過開展模擬教學學生對認知會更清晰、教學實踐的體驗感受更加真實、課堂教學技能明顯提升，這種教學方式可以增進學生在學習過程中的自信心和成就感[9]，是師范生開展教育實習前的有效環節，模擬教學創設的真實性場景，更有利于培養師范生的的分析能力和分析技巧，并在教學實踐中引導學生通過倫理判斷來尋找穩定的平衡點，對于學生道德敏感性和道德判斷的培養都具有重要作用[10]。在開展教學實習的過程中，將專業倫理素養與模擬教學和案例教學相融合，并以案例教學中學生參與度高、教學內容體現實踐性等特征與模擬教學中真實性、互動性等特征相結合，讓學生置身于復雜多樣、靈活多變的教學1K4avMHmnoJ3ieNTVRk/Rg==情境中，在實踐中獲得更真實的教學體驗，開拓其發散思維，通過一些真實案例與現場模擬學會舉一反三，靈活應對教學中可能會出現的情況，以更有效地培養師范生實踐性知識。

（三） 培養師資：形成倫理型教師共同體

師范生專業倫理素養的培養和形成對師范生的未來從教職業具有至關重要的作用。教師倫理反映的是教師共同體的道德擔當，是體現教師專業性的重要指標，平時人們在理解師德時，容易偏向個人品德的“高標”與“底線”兩種情況，而忽視了教師在學校、課堂情境中習以為常的道德選擇[11]。在對師范生開展專業培養，促進其形成倫理型教師的過程中，具有專業倫理知識背景的教育者是關鍵一環。“教師行為方式是否合乎倫理成為教育實踐的核心問題。作為一名專業工作者，教師需要認清在引導他們走向道德性教學中，兩種方式之間存在巨大差異”[12]。在地方師范院校的師資力量中，如何快速打造一批具有教師專業倫理知識背景的專業師資隊伍，成為學校管理者亟需面對的問題。在高揚教師專業化發展背景下，教師的教學實踐被各種專業化要求捆綁，專業知識、專業技能、專業情感、專業自我等都成為教師發展的基本指標，導致教育的倫理精神被遺忘、教師倫理失范等問題頻現[13]。為避免師范生在入職初期遭遇種種倫理困境，對各類教學問題做出理性判斷，消除從教的畏懼心理，需要教育者做出充分的教學準備，形成一整套的專業倫理知識體系，滿足學生的實際需求，增強專業從教的勝任力。除了引進相關知識背景的教師，更多的是要走出去，采取選派教育理論相關專業教師到國內開展教師專業倫理專業較為成熟的師范高校進行培訓或訪學研究，邀請國內從事教師專業倫理研究的學者開展專題培訓，灌輸和引導需要承擔價值的責任意識，以科學性和規范性促進各要素的融合，建立起一套有制度、有規劃的教師專業倫理保障體系。通過走出去、引進來的雙向推動，增進其內部動力，逐步培養起一支專業化的師資隊伍，形成倫理型教師共同體，有助于教師專業發展至最高境界，實現學生生命成長中應有的倫理價值，高揚立德樹人的時代使命。

（四） 增強信念：加大實踐指導和儀式教育

走出教學的“技術化”誤區，構建師范生培養中的教師專業倫理知識體系。一方面，對師范生整體培養過程中，構建“三習一訓”的實踐教學體系，即教育見習、實習、研習和教師技能訓練，讓師范生在真實的教學場景中，去體驗、去反思作為一名準教師的專業倫理、職業道德、道德責任感；另一方面，要充分發揮“雙導師制”的引領作用，校內指導教師做好學生的學業引領和教育理論的傳授，校外指導教師做好學生的課堂教學觀摩和實習指導。校內和校外指導教師分工明確，實踐指導工作逐步專業化，讓學生熟悉教育現狀，了解小學課堂規律，具備教學實踐指導能力。“高質量教育實踐的內涵、特點和表現在教師專業實踐的品性方面都更豐富深厚，它對培養高質量教師具有重要作用”[14]。對于教學過程的復雜性，不能僅停留在把課上好、把教材上的內容講清楚層面，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，還需要做到真正深入實際，重視提升教學實踐指導能力，完善好教師實踐指導培訓、考核方案，積極行動主動投入教學實踐活動，更要充發揮教學實踐活動環節的作用，通過實踐指導增強師范生的道德信念，為師范生成長注入更多的活力。為師范生充分而又慎重的選擇配備專業導師，從大一入學就對學生進行入職儀式教育，增強職業體驗，讓學生在潛移默化中形成對教師職業的敬重心，產生一種“義務心”，逐漸驅散心中的功利心理。要充分調動實習帶隊教師正確倫理價值觀念的引導作用，實習指導教師要充當好職業素養的指路人，關注實習生的心理健康和道德素養的發展，走入學生的內心深處，喚起學生對于教師的職業道德感。要充分發揮顯性和隱性教育的重要作用，讓實習生在儀式教育下增強思想和情感方面特有的凝聚力和感染力，以儀式的形式傳播一定的思想理念、情感態度，讓實習教師在專業訓練中，也能習得道德經驗，獲得更有效的、更主動的、更持久的新知和情感體驗，收獲教師的職業道德感，提高對職業的滿意度，形成完整的道德人格，使其以后真正從事一種美好的、幸福的教學生活[15]。為即將進入教學實踐的準教師專門設計進入教師行業的宣誓儀式，時刻秉持教師的光榮使命，并依據專業的倫理規范來從事教學活動。入職宣誓是一項具有專業倫理教育意義的過程，宣誓代表了一個肯定的承諾，一種工作的方向。

四 結束語

豐富的專業技能的儲備，靈活的倫理知識的運用，是教師在教育教學活動中做出正確的、合乎倫理規范的道德判斷的基礎，也是教師進行專業倫理教育滲透的重要保障。師范生專業倫理教育的開展和實施，有助于師范生形成自我反思、自我學習的能力、增強自身的專業認同感、樹立準確的職業理想、增強自我效能感，也有助于養成教育信念和扎根教育事業的情懷。師范生專業倫理教育的目標就是將學生培養為具備一定倫理知識，涵養教育同情，具備道德反思能力和保持教育理想的倫理型教師。教育指導者樹立好榜樣示范的作用，提升專業素養，做好職前教育，學校也需完善好“三習一訓”的教學模式，改變培育理念，加強專業倫理教育，共同營造良好的專業倫理教育環境。師范生專業倫理教育可以促進其形成教育機智和應對各種復雜倫理關系的專業素養，有利于形成良好的職業道德素質和職業情感，形成扎根教育事業的職業情懷。

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