基于文獻計量的我國產教融合發展研究熱點及趨勢可視化分析

摘 要：運用Citespace軟件，對2011—2020年中國知網“產教融合”主題領域的核心文獻進行可視化分析，全面系統展現我國產教融合研究的文獻分析、研究熱點和研究趨勢。結果顯示，2017年開始產教融合研究文獻數量逐年攀升，且研究熱度逐年增強；產教融合仍處于“局部集中、整體分散”的態勢，核心作者和機構合作力度還不充分；學術界的研究緊跟國家產教融合政策而動，產教融合整體研究基于參與主體、體制機制創新和典型應用形成8大聚類；研究前沿體現在教育鏈供給側改革、企業參與、體制機制創新等方面，未來將會更大程度上催生出“雙高計劃”“1+X證書”制度和“產教融合型企業”的研究熱點。

關鍵詞：現代職教體系；產業學院；人才培養模式；機制創新；創新創業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0095-06

Abstract： This paper makes a visual analysis of the core literature in the subject field of "integration of industry and education" of CNKI from 2011 to 2019，using the Citespace software. It shows the literature analysis， research hotspot and trend of the integration of industry and education in China. And it turns out， since 2017， the number of literature on the integration of production and education has been increasing year by year， and the research heat has been increasing year by year. The integration of industry and education is still in the situation of "partial centralization and overall decentralization"， and the cooperation between core authors and institutions is not enough. The academic research follows the national policy of the integration of industry and education， which based on the participants， institutional mechanism innovation and typical application of the formation of 8 clusters. The research frontier is embodied in the supply-side reform of education chain， the participation of enterprises， the innovation of system and mechanism， etc. In the future， "double-highplan" "1+X certificate" and "industry-education Integrated Enterprise" will be born to a greater extent.

Keywords： modern vocational education system; industrial college; talent training model; institutional innovation; innovation and entrepreneurship

黨的二十大報告指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，并強調，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。同時，產教融合是黨的十九大以來我國高等教育改革的重要舉措，國家“雙一流”建設、地方本科院校高質量轉型發展、現代職業教育體系優化等領域的重大文件中都凸顯了產教融合的重要性。產教融合從最初階段的職業教育校企合作、協同育人，不斷向中級階段的區域產業集群與學科集群融合發展，再到高級階段的以職業教育和高等教育為核心的整個教育體系與產業體系融合發展邁進。基于教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接的產教融合大變革成為當今教育界、產業界共議的熱點話題，是引領職業院校和高等院校高質量發展的根本驅動力。

本研究通過運用可視化軟件Citespace，結合圖像學、統計學等學科理論對有關產教融合發展的已有文獻進行分析，旨在清晰展示該領域主題演進、研究現狀及未來發展態勢，發現當今產教融合發展研究與國家高層設計的差距，以期為后續研究提供理論參考及借鑒啟示。

一 數據來源和統計

（一） 數據來源和處理

本研究的數據主要來源于CNKI，文獻質量有利于提升可視化分析結果的可靠性，鑒于此，以“產教融合”為主題，以北京大學圖書館“中文核心期刊”和南京大學圖書館“中國社會科學引文索引CSSCI來源期刊”收錄的文獻為研究對象進行高級檢索，總計檢索文獻1 259篇，手工提出無用文獻和信息不完整文獻，最終獲取有效文獻數量1 161篇。數據的研究期限自2011年1月1日到2020年12月31日。

（二） 學術論文年度發表統計

基于我國產教融合研究的發文量來看，隨著近年來教育部不斷加快建設高水平應用本科教育和高水平職業教育的步伐，產教融合成為當前本科院校和高職院校的重要抓手，與之相關的產教融合文獻也呈現迅速上升的態勢（圖1）。產教融合發展的研究分為兩個階段，2011—2016年初步探索階段和2017—2020年的高速發展階段。初步探索階段，整體發文量年均不超過40篇，呈現先上升后下降的態勢。高速發展階段，該階段占據產教融合研究總載文數量的83%，年均發文量均在200篇之上運行，年均發文趨勢不斷增速。

二 產教融合發展的知識圖譜分析

（一） 重要載文期刊統計

根據檢索結果，對統計期刊發文數量進行降序排列，得到載文量在20篇及以上的重要期刊（表1）。結果顯示，載文數量突破100篇的有《中國職業技術教育》《職業技術教育》《教育與職業》《職教論壇》。2017年國家層面才明確將產教融合從職業教育延伸到高等教育，因此長期以來職業教育產教融合研究都相對較為豐富。

（二） 作者共被引分析

作者共被引分析能夠清晰地展示某研究領域的核心作者及作者間的合作強度。我國產教融合研究作者的合作網絡圖譜如圖2所示。結果顯示，發文最多的作者是霍麗娟（7篇），李夢卿、羅汝珍（6篇），李玉倩、陳鵬、周建松和張旭剛（5篇）。圖2中顯示，產教融合作者合作圖譜中共有143個節點，30條連線，產教融合研究共被引文獻的網絡密度僅有0.003，說明基于產教融合的研究作者相互引用較少，產教融合研究處于“局部集中、整體分散”的態勢，核心作者之間的合作力度有待進一步加強。

（三） 研究機構的共被引分析

點擊Institution選項，將閾值設定為（2，2，20），即研究產教融合發文2篇以上的機構，表2顯示了發文絕對數量在10篇以上的研究機構。產教融合研究機構主要分布在我國東部、北京及天津等地區，其中江蘇和上海關于產教融合發展研究最為豐富。圖3顯示，我國產教融合研究機構合作的最大子網絡主要是上海市各類研究機構之間的合作，涉及高等院校、行業協會、職業院校和各類研究所，上海市的產業融合呈現百花齊放的態勢，與此同時，上海市對于全日制專業碩士產教融合開辟了研究的新篇章。產教融合研究機構合作圖譜中共有148個節點，86條連線，網絡密度僅有0.007 9，各類科研機構合作力度欠缺，產教融合模式的推廣及跨區域產教融合新機制還未足夠彰顯。

（四） 研究熱點演進與發展趨勢

1 普遍關注熱點

點擊Keyword選項，將閾值設定為（2，2，20），選取出現2次以上的關鍵詞進行研究，同時對相近關鍵詞進行合并整理，如應用型本科院校和應用型本科高校合并為應用型本科高校，高等職業教育和高職教育合并為高職教育等，得到產教融合關鍵詞共現網絡圖譜（圖4），結果顯示關鍵詞核心節點有224個，連線375條，密度為0.001 5。關鍵節點顯示，產教融合主體對象是高職院校和應用型本科院校，形成了職業教育和高等教育產教融合兩大研究主線。

導出產教融合研究領域的關鍵詞共現網絡的數據表信息（表3），產教融合的熱頻關鍵詞主要有職業教育、校企合作、高職院校、高職教育和人才培養等。產教融合的最初發展階段主要是始于職業院校加深校企合作以及基于校企聯合培養修訂人才培養模式，2015年產教融合的研究主體向應用型本科高校延伸，基于“大眾創業、萬眾創新”背景下應運而生的創新創業教育、基于職業教育的現代學徒制和應用型本科院校產業學院的建設成為了產教融合發展領域的新趨勢，2017年基于新工科的產教融合新模式走向大眾視野。

2 演進分析及關鍵詞主題分析

為了進一步獲取產教融合發展關鍵詞的分布、演進及高頻關鍵詞之間的聯系，首先進行聚類分析，聚類類型選擇“關鍵詞indexingterms”和“對數似然比LLR”，在此基礎上繪制關鍵詞的時區圖譜（圖5）。不難發現，產教融合研究以2016年作為分水嶺，2016年以前，產教融合熱點關鍵詞的分布較為稀疏，2017年開始熱點關鍵詞分布相對密集，且呈現“百花齊放”的態勢。2016年以前熱頻關鍵詞主要有人才培養體系、專業建設、校企合作、應用型人才培養、工學結合、職業教育、現代學徒制、地方高校轉型和現代職教體系等；2017年后熱頻關鍵詞延伸到制造業、區域經濟、農村職業教育、產業集群、產業發展、“互聯網+”、高等教育、新工科、教育鏈、產業鏈、產教融合模式、科教融合、創新創業、“雙高計劃”“1+X證書”制度、特色專業、制度創新和機制創新等。2019年，教育部和財政部聯合頒布的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》（“雙高計劃”）和教育部、國家發展改革委、財政部和市場監管總局聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“‘1+X證書’制度”）以來，基于“雙高計劃”和“1+X證書”制度的產教融合模式和實踐不斷增加。

選取數量在10篇以上的8大聚類（圖5），進一步對聚類進行整理匯總，將8大聚類分為3種類型：產教融合參與主體、產教融合體制機制創新和產教融合典型應用（表4）。

1）產教融合參與主體研究。產教融合參與主體研究包括#3（角色定位）。聚類#3（角色定位）包含的關鍵詞主要有高校、教學改革、新工科、職教發展和高等教育等，產教融合參與主體涵蓋職業院校和高等院校。宿哲騫等[1]指出高職院校要充分扮演好融合參與者、平臺構建者、關系維護者和既得利益獲得者四個角色。徐暢等[2]認為統籌教育和產業深度融合、推進產教融合人才培養模式改革，都應該重視政校行企的協同聯動，并細化了政府、學校、行業組織和企業在產教融合中的角色定位。部分學者著重分析了加強產教融合課程教學在專業碩士培養的緊迫性和破界之路，至此產教融合的主體進一步延伸到研究生教育人才培養中[3-4]。

2）產教融合體制機制創新研究。產教融合體制機制創新研究包含#2（機制創新）、#5（現代職教體系）和#7（“1+X證書”制度）三個聚類。

聚類#2（機制創新）包含的熱頻關鍵詞有應用型人才培養、協同創新、轉型發展、創新創業、科教融合、特色專業、產業發展和機制創新等。楊運鑫等[5]基于職業教育實踐操作層面構建了集統籌督導、法規保障、激勵補償、多元配置和協調聯動“五位一體”的質量評價機制。產教融合協調發展是培養高質量應用型人才的必由之路，但是產教融合參與主體在認識和實踐上存在較大誤區，鑒于此，蔡敬民等[6]分別基于應用型本科院校和職業院校細化了產教融合發展的協調機制、合作機制、內在動力機制、保障機制和開放機制。

聚類#5（現代職教體系）包含的關鍵詞主要有現代職教體系、現代學徒制、工匠精神和產教融合型企業等。2014年6月，教育部、國家發展改革委等六部委聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，文件系統構建了中職、高職、應用型本科乃至專業學位研究生培養體系。基于現代職教體系，2014年教育部提出的“現代學徒制”是培養創新技術技能型人才的重要模式，“現代學徒制”和“工匠精神”在職業理念、價值取向、歷史使命擔當、培養標準及產業結合方法上高度契合，是現代職教體系不可缺少的重要保障。

聚類#7（“1+X證書”制度）包含的熱頻關鍵詞主要有“雙高計劃”、職業教育改革和課程等。2019年教育部實施“1+X證書”制度，試點院校以中職和高職為主線，本科層次職業教育和應用本科高校積極參與，將職業教育與學歷證書有機互通銜接。徐鳳等[7]認為，“1+X證書”制度要堅守需求為導向的底線，統籌教學資源，將學歷教育和職業技能認證教育進行有機融合。

3）產教融合典型應用研究。產教融合典型應用研究包含#0（“互聯網+”）、#1（校企合作）、#4（教育鏈）和#6（實踐）等四個聚類。

聚類#0（“互聯網+”）包含的熱頻關鍵詞有人才培養、專業建設、制造業、產業集群和高質量等。“互聯網+”助推了各行各業數據化、智能化和信息化發展，依托大數據構建校企協同人才培養新模式勢在必行，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，為深化互聯網產教融合提供了政策指引。劉曉寧等[8]從宏觀層面的教育變革、教育服務和教育資源，到中觀層面的開放教育、教育培訓和教育扶貧，再到微觀層面的課程改革和人才培養等方面全方位地梳理了“互聯網+職業教育”的發展框架。

聚類#1（校企合作）包含的熱頻關鍵詞有現代職業教育、工學結合、地方高校轉型、多主體參與和中國制造等。校企合作、工學結合是當代職業教育發展的核心要義，校企合作、工學結合歷經了初級階段的產教結合，發展至今成為高級階段的產教融合。校企合作和工作結合在不斷變遷的歷程中，參與主體不斷多元化、教育鏈與產業鏈對接手段不斷精準[9]。地方高校轉型發展事關現代職業教育體系構建，事關高等教育結構調整、分類管理等新時代教育改革新議題，深化產教融合、校企合作是地方應用型本科院校轉型發展的必然路徑[10]。

聚類#4（教育鏈）包含的熱頻關鍵詞有教育鏈、產業鏈、教育生態學和利益相關者等。傳統教育注重學科知識基本邏輯，與產業需求脫節，課程的更新迭代遠不及行業發展的需求，教師的實踐技能匱乏致使培養的人才不能為企業所用。基于此，陳志杰[11]首次提出了“企業主導的行業型職教集團”，更好地實現全產業鏈與人才培養鏈的深度融合對接。

聚類#6（實踐）包含的熱頻關鍵詞有實踐、地方高校、企業、產業學院和創新等。截至2019年6月，我國現有應用型本科高校693所，占比本科高校的56.88%。教育供給側結構性改革的背景下，應用型本科院校實現變道超車的重要途徑便是，以產教融合為切入點實現快速轉型發展，在此背景下，眾多地方應用型本科院校探索出了適應區域地方經濟和文化特色的創新產教融合新模式。但是，縱觀眾多的產教融合新實踐不難發現，企業主體對推動產教融合的動力仍舊欠缺，鑒于此，2017年，《關于深化產教融合的若干意見》中首次提出“產教融合型企業”，2019年4月《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》文件的落地，政府給予“財政+金融+信用+土地”的組合式激勵措施，對于充分調動企業深化產教融合發展的主體作用意義重大[12]。

3 研究趨勢

新主題的突現代表了研究領域的前沿動態[13]，特對產教融合發展研究進行關鍵詞突發性分析，由關鍵詞突發性知識圖譜可以得出17個突發性關鍵詞（表5）。其中，表中粗線段代表關鍵詞突變的起止時間，說明該關鍵詞在該期間內是熱點問題，可見17個突現詞雖起始時間不同，但是該17個關鍵詞依舊是產教融合發展的熱點問題。首先，現代職業教育體系突現周期最長，貫穿整個研究周期，主要源于現代職業教育體系的內涵不斷外延，同時產教融合的誕生接洽的主體也是現代職業教育體系。其次，產教融合突現詞主要集中在2014—2017年，這四年的突現詞占突現詞總量的81.48%，說明產教融合領域研究逐漸趨熱的四年內，研究涉及的主體較為活躍。但是2016—2017年相對2014和2015年突現詞有所減少，說明產教融合發展歷經探索階段之后研究熱點主體的穩定性有了一定程度的提升，新興熱點主題有所放緩。最新的研究熱點主要集中在“產業鏈”“供給側改革”“企業參與”“體制機制創新”和“中國特色”等。2019年，《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》（“雙高計劃”）和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“‘1+X證書’制度”）等產教融合新制度的不斷落地，將會更大程度上催生出“雙高計劃”“1+X證書”制度和“產教融合型企業”的研究熱點。

三 結論

本文基于2011—2020年中國知網數據庫關于“產教融合”研究領域相關核心文獻，運用Citespace軟件進行了可視化分析，探究了我國產教融合研究文獻的熱點趨勢。

研究結果顯示：①研究數量方面，產教融合研究在2011—2016年較為冷清，2017年開始研究文獻數量逐年攀升，且研究熱度逐年增強。②重要載文期刊方面，《中國職業技術教育》《職業技術教育》《教育與職業》三大期刊總載文量均超100篇，說明職業教育是產教融合研究的最大主體。③作者和研究機構共被引方面，不難發現產教融合研究處于“局部集中、整體分散”的態勢，核心作者和機構合作力度還不足。④研究熱點方面，2016年以前熱點集中在人才培養體系、專業建設、校企合作和現代職教體系等；2017年后熱點延伸到區域經濟、產業鏈、“互聯網+”、高等教育、科教融合、創新創業、雙高計劃、“1+X證書”制度和機制創新等。同時，學術界的研究緊跟國家關于產教融合政策而動，說明產教融合在理論制度支撐的基礎上促成眾多實踐模式的落地。產教融合整體研究基于參與主體、體制機制創新和典型應用形成了8大聚類。⑤研究前沿方面，主要體現在教育鏈供給側改革、企業參與、體制機制創新等方面。

參考文獻：

[1] 宿哲騫，宋柏林，蓋笑松.產教融合中高職院校的角色定位研究[J].中國高校科技，2018（12）：68-71.

[2] 徐暢，解旭東.產教融合視角下職業教育政校行企協同育人機制構建[J].教育與職業，2018（19）：25-30，32.

[3] 魏峻，姬紅兵，高曉莉.關于工程類碩士專業學位研究生培養方案改革的思考和建議[J].研究生教育研究，2018（3）：30-35.

[4] 蔡小春，劉英翠，熊振華，等.全日制專業碩士產教融合課程教學路徑的案例研究——以上海交通大學為例[J].高等工程教育研究，2019（2）：161-166.

[5] 楊運鑫，羅頻頻，陳鵬.職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業技術教育，2014，35（4）：39-43.

[6] 蔡敬民，夏琍，余國江.應用型高校的產教融合：內涵認知與機制創新[J].中國高校科技，2019（4）：4-7.

[7] 徐鳳，李進.1+X證書制度在職業教育創新發展中的價值及試行路徑研究[J].中國職業技術教育，2019（27）：9-12.

[8] 劉曉寧，趙蒙成.“互聯網+職業教育”研究的現實審視與發展趨向[J].中國職業技術教育，2018（18）：12-19.

[9] 肖靖.從產教結合到產教融合——40年職業教育的政策變遷[J].中國高校科技，2019（8）：66-71.

[10] 孫翠香，孫奇涵，徐榮青.地方高校轉型研究的現狀、反思與展望[J].教育與職業，2019（12）：25-32.

[11] 陳志杰.企業主導的行業型職教集團推進產教融合的策略分析[J].職業技術教育，2018，39（18）：34-38.

[12] 李國杰.產教融合型企業評價實踐研究[J].中國職業技術教育，2019（24）：15-20.

[13] 李杰，陳超美.Citespace：科技文本挖掘及可視化[M].2版.北京：首都經濟貿易大學出版社，2017：85.