案例情境教學：“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育新模式及實踐路徑

摘 要：如何實現(xiàn)真正“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新是“雙創(chuàng)”背景下備受關(guān)注的熱點問題。該文基于建構(gòu)主義理論和情境認知理論，融合案例教學法與情境教學法，嘗試提出以學生為中心，以能力為導向，課前-課中-課后“三位一體”的案例情境教學模式，打通創(chuàng)業(yè)案例采編、案例教學和案例實踐三大模塊，實現(xiàn)知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展，從而構(gòu)建一種新的創(chuàng)業(yè)教育模式，并以經(jīng)管類大學生為研究群體，以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學作為改革對象，探討案例情境教學模式的實施路徑。

關(guān)鍵詞：案例情境教學；以學生為中心；創(chuàng)業(yè)教育模式；構(gòu)建邏輯；實踐路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0081-05

Abstract： How to achieve a truly student-centered entrepreneurship education model innovation is a hot topic of concern in the context of entrepreneurship and entrepreneurship. This paperis based on constructivist theory and situational cognition theory， integrating case teaching method and situational teaching method. It attempts to propose a student-centered， ability oriented， and pre class， in class， and post class "three in one" case situational teaching model. It connects the three modules of entrepreneurial case collection， case teaching， and case practice， realizes knowledge transmission， knowledge construction and internalization， knowledge consolidation and expansion， and constructs a new entrepreneurial education model. The study focuses on college students in the field of economics and management， and explores the implementation path of the case situational teaching model with the teaching of "Entrepreneurial Case Analysis" as the reform object.

Keywords： case scenario teaching; student-centered; entrepreneurial education model; construction logic; practical path

創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新是“雙創(chuàng)”背景下備受關(guān)注的熱點問題。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]的文件精神，針對“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導“啟發(fā)式、探究式、參與式教學”，特別強調(diào)在教學上，需要從之前的以知識傳授為主、以教師為中心向以學生能力培養(yǎng)為主、以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維[2]，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。大家對創(chuàng)新教育模式的必要性和重要性已經(jīng)達成共識，但在如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是如何真正實現(xiàn)“以學生為中心”上則存在明顯的分歧。梳理已有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的文獻，發(fā)現(xiàn)已有研究成果主要集中在兩個方面：一是從提升校園文化、優(yōu)化制度建設(shè)等方面進行創(chuàng)新；二是從創(chuàng)業(yè)教育與教學體系構(gòu)建、學科建設(shè)科學化、專創(chuàng)融合發(fā)展以及教學評估指標建設(shè)等方面進行創(chuàng)新。此外，國內(nèi)學者對“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育研究，主要集中在理念引進、教學管理體系、人才培養(yǎng)模式和教育評價指標等方面，較少涉及“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育模式研究[3]。

實際上，“以學生為中心”（student-centeredness）的本科教學改革運動自２０世紀８０年代提出后，已逐步得到全球教育界的認可，成為高等教育改革與發(fā)展的顯著趨勢，也是我國高度教育轉(zhuǎn)型的重要方向[4]。其中，趙炬明等[5]開展的“以學生為中心”本科教學改革系列研究有較大的影響。他提出了“新三中心”理論，分別回答了“以學生為中心”范式下的教育目標、過程和結(jié)果問題。案例教學法與情境教學法是典型的“以學生為中心”的教學法。案例教學法傾向于將主流知識點帶入案例情境下進行仿真問題分析，以提升學員借助理論工具解構(gòu)現(xiàn)實問題的能力，已被廣泛應(yīng)用于教學實踐中。傳統(tǒng)的案例教學雖然在教學流程上相對易于掌控，但與直接的真實情景體驗還有較大差距，無法兼顧案例情境的動態(tài)性與決策實操性[6]。而情境教學法則特別強調(diào)注重理論與實踐的聯(lián)系，引導學生融會貫通知識點，能與未來實踐的情境結(jié)合起來，幫助學生能更好地將理論應(yīng)用到實踐當中去，把被動學習變主動學習，從而幫助學生養(yǎng)成終身學習的好習慣[7]，在一定程度上可彌補傳統(tǒng)案例教學的不足。因此案例教學與情境教學結(jié)合，為構(gòu)建真正“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育模式提供了方向。本文嘗試基于已有研究成果，從建構(gòu)主義理論和情境認知理論出發(fā)，嘗試結(jié)合經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)教育中案例教學方法的應(yīng)用，提出以學生為中心，以能力為導向，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的適用于創(chuàng)業(yè)教育需要的“案例情景教學模式”，并以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學作為改革對象，探討案例情境教學模式的實施路徑。

一 案例情境教學：理論淵源與實踐意蘊

（一） 理論淵源：從案例教學到案例情境教學

案例情境教學是融合傳統(tǒng)案例教學法與情境模擬法而形成的一種全新教學方法，而案例教學與情境教學都有著深厚的理論淵源，系統(tǒng)梳理發(fā)展脈絡(luò)可以更深入理解案例情境教學方法的特性。

案例教學法源于19世紀70年代哈佛大學法學院，后經(jīng)哈佛大學商學院推廣應(yīng)用獲得成功，逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[8]。我國教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）對案例教學作了界定，是指“以學生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。很多學者也從案例的界定、案例教學的內(nèi)涵、案例教學模式等方面進行了深入研究。隨著國家不斷推進“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，越來越多的高校開始構(gòu)建創(chuàng)業(yè)案例庫以及開發(fā)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例素材，但在現(xiàn)實中卻存在案例課程開發(fā)不足、案例教學方式不夠創(chuàng)新、案例教學的互動性及實踐性欠缺等問題。

情境式教學法則可在一定程度上彌補傳統(tǒng)案例教學的缺陷。情境式教學法的提出可追溯至1632年夸美紐斯的《大教學論》，是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情緒活動結(jié)合起來的一種教學模式[9]。情景教學理論認為，只有當學習與運用該知識的情境結(jié)合在一起時，有意義的學習才有可能發(fā)生。因此，在教學中要提供真實或仿真的境域與活動，以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式，為理解和經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會，讓學生運用所學理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力[10]。考慮到高校教育的特征及其融入現(xiàn)實工作場域可能面臨的局限。融合案例教學與情境教學方法的精髓，形成一種以“案例材料創(chuàng)設(shè)準現(xiàn)實工作情境”的案例情境教學模式就成為了一種更合理的選擇。

案例情境教學法通過案例+情境，改變了傳統(tǒng)的單一被動式教學，大大激發(fā)學生學習的主動性與探索性，這樣的課堂氛圍活躍，學生沉浸其中，更好地培育學生的創(chuàng)新精神以及解決實際問題的能力等，真正體現(xiàn)了以學生為中心。符合為“學生創(chuàng)造高度參與、個性化學習體驗”的情境教學核心特征。同時，在該教學模式中，學生始終是案例教學的主角與中心，教師相當于課堂的組織者與引導者，負責控制課堂節(jié)奏，有效彌補傳統(tǒng)單向案例教學模式的不足[11]。在一定程度上說，案例情境教學法是案例教學的“深化版”，是一種理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的教學方法，它根據(jù)教學目標，緊緊圍繞要傳授的關(guān)鍵理論及知識點，把案例作為最基本的教學素材，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生運用合理科學的理論知識對具體案例事件或問題進行分析討論、分享、決策甚至付諸行動，兼具啟發(fā)式、參與式、互動式教學，特別強調(diào)學生的創(chuàng)造力與解決實際問題能力的開發(fā)與培養(yǎng)，致力于將學生培養(yǎng)成解決實際問題的“實戰(zhàn)高手”，而不是培養(yǎng)成解釋問題的“理論高手”[12]。

（二） 時代意蘊：案例情境教學應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育的時代意義

隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，關(guān)于如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式則成為了大家關(guān)注的熱點與焦點。近年來，我國教育界非常倡導和推薦案例教學法的應(yīng)用，但遺憾的是，很多授課教師只是將案例教學簡單地理解為“舉例教學”或“講故事”“案例討論”等，并沒有真正理解和把握案例教學法的內(nèi)涵與精髓，案例教學法的價值沒有得到充分體現(xiàn)[12]。很多學者從什么是案例、如何進行案例教學、有哪些案例教學模式等方面進行了深入分析，但從總體上來看，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學的研究尚處于起步階段，其理論性、系統(tǒng)性和操作性有待加強，案例教學本土化以及與專業(yè)結(jié)合度欠缺，案例教學的實踐性、互動性等問題依然嚴峻。同時，目前情境教學的成果多集中于中小學的課程改革研究中，如情境教學法在小學語文課堂教學策略研究等，而在高校課程改革中針對情境教學法的運用研究的成果則不多，且主要集中在高校思想政治課程教學模式、法律人才培養(yǎng)等的改革與應(yīng)用、商科培養(yǎng)模式研究等，與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的研究成果尤顯不足。創(chuàng)業(yè)教育類的課程特別注重理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)用情境學習理論，無論是模擬情境還是真實情境來設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育教學模式，既是對現(xiàn)有課堂教學的大膽嘗試與改革，亦是對傳統(tǒng)教學的有益補充與延伸[13]。

可以說，案例情境教學法有著單一的案例教學法或情境教學法無法比擬的優(yōu)勢，是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的有效途徑，具有明顯的時代意義。

二 案例情境教學創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建邏輯及實踐路徑

（一） 案例情境教學的創(chuàng)業(yè)教育新模式

為有效探索案例情境教學創(chuàng)業(yè)教育的新模式，文章從建構(gòu)主義理論和情境認知理論出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學作為改革對象，嘗試結(jié)合經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學方法的應(yīng)用，提出以能力為導向，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例情境教學模式，實施課前-課中-課后“三位一體”的教學形式，以案例情景提出問題；以合作情境解決問題；以應(yīng)用情景意義建構(gòu)；打通案例采編、案例教學和案例實訓三大模塊，實現(xiàn)知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。

（二） 案例情境教學創(chuàng)業(yè)教育模式的邏輯主線

根據(jù)建構(gòu)主義學習觀及相關(guān)支撐理論在知識建構(gòu)上的原則和觀點，一個完整的案例情境教學模式構(gòu)建應(yīng)該包括案例采編、案例教學、案例實踐三大模塊，這樣的邏輯主線可以把課前-課中-課后“三位一體”的教學環(huán)節(jié)進行完整且有效的串連和打通。

1 課前

案例采編。案例采編和設(shè)計是案例教學的源頭，是情境設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)。案例采編最好能結(jié)合不同專業(yè)特點，這樣才能極大地激發(fā)學生學習的積極性。在實際教學過程中，學生對發(fā)生在自己身邊的案例更感興趣，如本校的創(chuàng)業(yè)團隊或校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)等都是不錯的選材，要盡可能提高案例本土化的比例和水平。

2 課中

案例教學。案例的呈現(xiàn)形式和問題情境創(chuàng)建的層次也是案例課堂教學效果的重要影響因素。真正意義上的案例教學，是引導學生把自己置身于情境當中，案例的情境是通過案例中的信息建構(gòu)的，沒有現(xiàn)成的問題，更沒有標準答案，它需要學習者根據(jù)自己所學來判斷、分析以及做決策。情境問題創(chuàng)設(shè)需以教學目標為指向，這樣才能保證案例課堂教學的高效實施。

3 課后

案例實踐。在案例課堂教學之外，針對真實問題，如參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練或進入到創(chuàng)業(yè)教學實踐基地進行企業(yè)實訓和見習，將課堂場域進行延伸和拓展，豐富教學的情境。創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂更多是圍繞專題進行案例分析、討論，側(cè)重關(guān)鍵知識點梳理、概念澄清以及思維訓練；創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂是開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要途徑，如廣東金融學院的金子訓練營開展的系列活動以及融創(chuàng)空間所舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，學生參與到融創(chuàng)空間的真實創(chuàng)業(yè)情境中，體驗創(chuàng)業(yè)的行為和過程，側(cè)重創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)反思，第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，大大拓展了創(chuàng)業(yè)案例課程的外延，保障了課程的教學效果。

（三） 案例情境教學創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐路徑

案例分析不設(shè)“標準答案”，給師生的討論留下了很大的發(fā)揮空間，它可以從多個視角去理解與分析，這也正是案例教學的魅力。不過，要想提升案例教學的效果，仍需要一個完整的教學結(jié)構(gòu)框架來建構(gòu)和表達，我們把它理解為案例教學實踐三環(huán)節(jié)：課前準備、課中討論、課后總結(jié)。

1 課前準備

一是課堂前測。以學生為中心的教學，需要我們在課前較充分地了解學生學習的真實狀態(tài)，在平臺發(fā)布學生課程需求調(diào)查，做好學情分析，以便加強教學活動設(shè)計的針對性及實效性。二是案例選擇。案例選擇是決定案例教學質(zhì)量的重要前提條件。選擇的案例最好能緊扣教學目標與知識點、具有真實的情境、兼具典型性和可操作性。三是學生課前學習和小組討論。教師根據(jù)教學安排，梳理專題教學內(nèi)容，制作好理論知識點微課及案例材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺；學生觀看微課和案例材料，個人總結(jié)收獲并在先分好的小組范圍內(nèi)交流討論，明確需解決的問題，完成個人知識與能力自我建構(gòu)。

2 課中討論

一是情境創(chuàng)設(shè)。案例教學，主要通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，幫助學生進入角色，引導學生對一些特定情景或復雜問題進行合作式探討。創(chuàng)業(yè)過程面臨著高度不確定性，在這個過程中，需要教師根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)一些典型的情景，鼓勵學生積極融入到情景當中去交流、去相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力。二是情境模擬。情境模擬環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學目標與內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)的情境，引導學生進入到真實的任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)中，學生通過角色扮演來完成情境模擬。此外，適當增加案例的典型或兩難問題，讓案例情境變得更加豐富和具有挑戰(zhàn)性，可以很好地調(diào)動起學生的積極性及創(chuàng)造性。課中討論可以讓小組成員從不同的視角在情境事件中進行再度整合與建構(gòu)。

3 課后總結(jié)

一是案例點評。學生完成案例討論、任務(wù)設(shè)定和角色扮演后，教師邀請各小組進行案例分享，小組代表闡述方案，其他小組進行回應(yīng)互動與交流，教師進行適當點評或生生分享互評等，幫助學生梳理本次課的教學目標、理論框架、關(guān)鍵知識點以及教學過程中的問題，把行為現(xiàn)象概念化，分析和歸納最后上升到一般性理論，完成學生知識整合與深度建構(gòu)。二是課堂后測。在課程后測環(huán)節(jié)，教師在學習通平臺發(fā)布學生課后反思性學習清單，簡要評估教學效果，以進一步提升教學質(zhì)量。

在教學過程中，我們注意使用案例教學法、參與式教學法、項目教學法和行動導向教學法，將小組討論和部分實踐訓練環(huán)節(jié)納入課堂教學，引導學生參與或體驗校內(nèi)外公司的實際運營以及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)實踐項目等，同時利用“超星學習通”平臺進行輔助教學，利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學習等。

經(jīng)過這三個典型的教學實踐環(huán)節(jié)，學生在案例情境教學的全過程中進行了多次的知識與能力建構(gòu)，較好地提升了他們的批判性思維方式與決策行為能力。

四 結(jié)論與探討

“以學生為中心”的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷引導學生主動學習、積極探索，特別強調(diào)學生的知識獲取能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力等。本項目從建構(gòu)主義理論和情境認知理論出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)案例分析課程教學作為改革對象，嘗試結(jié)合經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學方法的應(yīng)用，提出了以學生為中心，以能力為導向，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例情境教學模式，實施課前-課中-課后“三位一體”的教學形式，以案例情景提出問題；以合作情境解決問題；以應(yīng)用情景意義建構(gòu)；打通案例采編、課堂案例教學和案例實踐三大模塊，實現(xiàn)知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展[14]。

（一） 案例情境教學的特色與創(chuàng)新點

1 特色

以經(jīng)管類大學生為切入點，由點帶面。一是突出應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；二是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合；三是突出案例情境教學研究與實踐應(yīng)用。

2 創(chuàng)新點

①理論創(chuàng)新。一是提出了以能力為導向，注重理論與實踐結(jié)合的案例情境教學框架；二是將案例開發(fā)、教學、行動作為一體化系統(tǒng)來研究；三是提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”案例教學的理念。②實踐創(chuàng)新。一是構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例情境教學模式；二是案例教學實施課前-課中-課后“三位一體”的教學形式；打通案例采編、案例教學和案例實踐三大模塊，構(gòu)建理論與實踐融合的情境學習空間；三是創(chuàng)建數(shù)字化評估機制。

（二） 案例情境教學的實踐應(yīng)用探討

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革已于2014年開始在項目負責人授課的班級進行了試點實踐研究，教學模式日趨成熟；翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，將案例教學與實踐調(diào)研和多樣化創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，學習者根據(jù)自主時間、學習條件等合理把控學習進度，大大延長了教與學的時間，所構(gòu)建的案例情境教學模式，能夠在課時不變的情況下，提升學習效果。“案例情境教學模式”在推廣初期已分別面向本科生進行了4次授課檢驗，從近300多位學生的課程滿意度調(diào)查反饋來看，九成以上的學生認為在高度參與的案例情境教學氛圍中，提升了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及決策思維模式，加深了對理論的應(yīng)用情境認知。

此外，在實施案例情境教學的過程中，我們還需要特別注意以下幾方面的問題：一是案例選擇的恰當與否直接決定著案例教學的成敗。如果僅是照搬網(wǎng)絡(luò)上的“二手案例”，容易讓學生產(chǎn)生距離感，學生的注意力及參與度會大打折扣，課程所選擇的案例建議以本土化的案例為主，包括國內(nèi)典型創(chuàng)業(yè)型企業(yè)案例、團隊采編的校友創(chuàng)業(yè)案例以及本校學生創(chuàng)業(yè)團隊案例等；案例最好能覆蓋到創(chuàng)業(yè)過程中所能碰到的主要問題，例如：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域問題、項目選擇問題、融資問題、項目合伙人問題、企業(yè)運營管理問題和團隊管理問題等，讓學生通過真實或近似真實的情景去提升解決問題能力。二是案例情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的情境除了緊扣主題之外，還要盡可能地營造一種愉悅、平等、安全的溝通氛圍，目的是激發(fā)學生學習的熱情，讓學生積極主動地融入創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當中去體驗、解決問題；所選的案例有可能會存在缺失細節(jié)或無法覆蓋所要講授的知識點等問題，這時需要授課教師適當加工案例，創(chuàng)設(shè)更具可操作性的情境，增加學生對案例的真實性和體驗度。三是需要學校和二級學院積極整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。四是課程的考核主要以過程性考核為主，不斷構(gòu)建多元的課程評價體系等。

當然，案例情境教學模式是創(chuàng)業(yè)教育的積極嘗試，這種教學模式是否可以推廣、如何推廣，還需要進一步的探索和論證。盡管相關(guān)理論為案例情境教學實踐提供了一定的理論支持，但在案例情境教學的實踐中依然會面臨種種問題，解決這些問題還需要各方不斷地進行理論考證和實踐探索，從而真正理解案例情境教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，推動案例情境教學的良性發(fā)展。

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