具身認(rèn)知視域下的《服裝技術(shù)設(shè)計(jì)制圖》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：針對(duì)當(dāng)前《服裝技術(shù)設(shè)計(jì)制圖》課程教學(xué)中存在的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容難以形成情感共鳴、對(duì)服裝技術(shù)設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的灌輸式教育方式敏感度較低、教學(xué)內(nèi)容過程缺乏情境性等問題。文章分別從具身響應(yīng)、課程資源、課程場域、授課模式與課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有益探討，提出一種基于具身認(rèn)知教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐結(jié)果表明，該方案能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，滿足新時(shí)代服裝類高層次人才培養(yǎng)及發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；課程教學(xué)改革；服裝技術(shù)設(shè)計(jì)；考核評(píng)價(jià)

TeachingDesignandPracticeof《ClothingTechnicalDrawingforTechnicalDesign》CoursefromthePerspectiveofEmbodiedCognition

ShaoYibing

ZhejiangSci-TechUniversity（ZSTU）ZhejiangHangzhou310018

Abstract：Inviewoftheproblemsinthecurrentteachingof《ClothingTechnicalDrawingforTechnicalDesign》course，studentsaredifficulttoformemotionalresonancewiththecoursecontent，theindoctrinationeducationmethodofclothingtechnicaldrawingstandardsislesssensitive，andtheteachingcontentprocesslackscontextuality.Thispaperdiscussesthecourseteachingfromfiveaspects：embodiedresponse，curriculumresources，curriculumfield，teachingmodeandcourseevaluation，andproposesacurriculumteachingdesignschemebasedontheconceptofembodiedcognitiveeducation.Thepracticalresultsshowthattheprogramcaneffectivelyenhancestudents'learninginitiative，improvestudents'comprehensivepracticalability，andmeettheneedsofhigh-leveltalenttraininganddevelopmentofclothinginthenewera.

Keywords：embodiedcognition;curriculumandteachingreform;clothingtechnicaldesign;assessmentandevaluation

法國哲學(xué)家笛卡爾提出物質(zhì)和精神互為分離的二元對(duì)立觀點(diǎn)[1]。依據(jù)這種觀點(diǎn)，笛卡爾將認(rèn)知視為獨(dú)立于身體的存在。他認(rèn)為認(rèn)知過程是基于人們?cè)谌粘Ｖ蝎@得的理性規(guī)則，并以形式化的方式對(duì)大腦接收到的信息和規(guī)則等進(jìn)行處理。認(rèn)知是發(fā)生在大腦內(nèi)的事情，是對(duì)接收到的信息進(jìn)行處理和操作過程。從本質(zhì)上看，認(rèn)識(shí)僅是一種計(jì)算過程。這種忽視認(rèn)知載體的認(rèn)知觀被稱為離身認(rèn)知觀。基于該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將認(rèn)知看作是一種不依附于學(xué)生身體的客觀存在，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，僅關(guān)注課程內(nèi)容概念、知識(shí)點(diǎn)的灌輸。在課堂教學(xué)過程中無需考慮學(xué)生身體對(duì)于教學(xué)過程的參與。不可否認(rèn)，這種離身的課堂教學(xué)觀能在短期內(nèi)提高課堂教學(xué)內(nèi)容傳導(dǎo)的效率，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面和整體的發(fā)展，常常導(dǎo)致一系列“去身體”“去情境”“去生成”等認(rèn)知能力問題[2]。……