數字技術賦能大中小學思政課一體化建設的實踐探索

摘 要：統籌推進大中小學思政課一體化是落實立德樹人的重要工程。隨著我國教育事業進入全面推進高質量發展的新階段，教育信息化的頂層設計、基礎建設和融合創新不斷加深，數字技術賦能大中小學思政課一體化建設，對提升學校思想政治教育工作長遠發展具有重要戰略意義。本文在構建數字技術賦能大中小學思政課一體化建設的理論邏輯基礎上，直面資源均衡、知識銜接、效率提升等多方面的現實困境，以西安交通大學出版社搭建的“大思政”云平臺為例，提出通過創新性進行共建共享方式，推動不同學段思政課一體化教學資源平臺建設，實現優質網絡教學資源共建和共享最大化，推動構建“大思政課”育人格局，把思想政治教育貫穿人才培養全過程。

關鍵詞：思政課 教學資源平臺 一體化建設

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵，貫穿于大中小學教育的全過程。統籌推進大中小學思政課一體化建設是新時代背景下黨和國家就學校的思想政治教育工作做出的重要決策部署，對我國思想政治教育長遠發展具有戰略意義。隨著數字技術融合創新不斷深入，數字技術融合于思政課教學，數字資源賦能思政課建設已是大勢所趨。數字資源建設和信息技術融合能夠促進教學資源互享、互促和教學方法革新，以及教學理念轉變，有效服務于大中小學思政課一體化建設，促進不同學段間的課程資源交流共享和協力共建。[1]堅持問題導向，樹立共建共享意識，運用大數據、云計算、AI技術，構建豐富、全面、智能的大中小學思政課資源平臺，值得我們認真研究、深入探索。

一、數字技術賦能大中小學思政課一體化建設的理論邏輯

目前，全國各地都在積極探索大中小學思政課一體化建設，但各地建設程度不均衡，從載體和路徑上開展的理論研究不夠，尚未形成可復制、可推廣的系統性育人模式。因此，應從認識論和認知規律的角度厘清大中小學思政課一體化建設的邏輯思路，明確數字技術賦能大中小學思政課一體化的可行性和必要性。

1.推進大中小學思政課一體化建設是貫徹落實黨的教育方針的現實需要

推進大中小學思政課一體化建設，是推進人才培養工作的思想基礎，更是完成立德樹人根本任務的重要保證。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[2]落實立德樹人根本任務，既是大中小學各個學段的共同責任，也需要大中小學教育資源的協同配合。只有推進大中小學思政課一體化建設，實現各學段教學內容的有序進階、協同推進，才能實現大中小學思想政治教育學段性與整體性的有機統一，構建立德樹人共同體。

2.建設優質教學資源是實現思政課質量提升的內在要求

優質的教學資源是思政課建設的重要基礎。2019年印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出“推動優質教學資源共享”。2020年印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確指出要“推進數字資源和網絡信息資源庫建設”。推動大中小學思政課一體化建設，必須面向各學段不同的育人目標，實現優質教學資源不斷融合與流動，為思政課教學提供集約高效的資源保障。多個學段思政課優質教學資源通過網絡平臺系統集成，有助于思政課教師快速便捷地綜合研判各類復雜的理論和實踐問題，既聚焦教材又觀照現實，從而更好地對學生形成引導力、感召力、說服力。

3.數字技術賦能教育教學是推進思政課守正創新的大勢所趨

習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。[3]當代青少年作為互聯網的原住民，思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快。[4]當前，數字技術正在深刻影響生產生活的各領域和全過程，也為思政課創新發展打開了更廣闊的發展空間。在教育信息化發展的新階段，數字技術為大思政課在教學方式、育人方式、教學評價提供了有效支撐，使思政課真正成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”。

4.打造數智化資源平臺是構建“大思政課”格局的有效載體

習近平總書記強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”[5]與傳統的思政課相比，作為將思政小課堂與社會大課堂有機結合的思政課新形態，大思政課的特點在于主體更廣，場域更大，內容更多。[6]思政數智化資源平臺可以突破傳統思政課教學時空的狹隘性，實現“大思政課”隨時隨地為教學雙方共享云端優質資源和學習服務，在時代、社會、歷史等多維立體的寬廣場域中啟發學生，提升思政課的質量；突破專業界限，聯通知識網絡，提供更多思維邏輯與能力培養的應用知識，實現個性化學習資源自適應推送。

二、數字技術賦能大中小學思政課一體化建設的現實困境

近年來，立足信息化數字技術和網絡資源推進大中小學思政課網絡教學一體化建設取得了一些改革成果，但在發展過程中也出現了一些新問題，一體化教學建設亟待深入探索。

1.思政認識不清，存在“兩張皮”“硬融入”

有些教師分不清思政課和課程思政，對什么是“思政”、思政包含哪些內容、思政的內涵和外延等不明晰。還有一些教師不知道如何把教學內容轉化成課堂內容，進一步將教學體系轉化為價值體系，在講授思政課的過程中，還存在教學內容與思政融入“兩張皮”現象。這不僅影響人才培養質量，而且也無法實現課程思政與思政課程的同向同行。

2.信息化建設存在不均衡、不充分

當前，教育現代化與信息化發展助力我國教育實現了跨越式發展。但是，在思政課信息化建設方面，學校特別是高校發展的不平衡不充分，不同區域之間的各級各類高校在辦學理念、投入、標準等方面都存在著巨大差異。東部高校教育經費較多，數字化程度較高；而西部學校明顯滯后于東部，除個別重點學校外，一般的高校只是以網頁形式發布思政課教學資源，個別西部高校思政課信息化建設基本為零。疫情期間，大部分西部高校只能依托釘釘、騰訊會議等形式開展思政課線上教學，智能化、沉浸式、立體性的思政數字資源極為匱乏。

3.思政數字資源開發針對性不強

目前，已有部分機構開發了一些思政數字資源平臺，雖然內容資源全而廣，但脫離教學，針對性不強。有些平臺雖然功能強大，但是在資源梳理方面缺少思想引領主線，與學科建設、人才培養等教育的重點，不對應，不突出。所以，這些思政數字資源只是素材資源的供給，還難以將資源與課程結合，解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題。有些學校也建設了自己的平臺，該類平臺具有鮮明的高校特色，并從落地課程入手，但主要為了展示學校的課程思政成果，適用推廣性不強，難以形成帶動效應，輻射到更廣的地區，也很難產生較好的社會影響。

4.不同學段思政資源缺乏聯系和銜接

大中小學思政課教學各有特點，最為突出的表現是課程資源方面，由于教育教學過程中缺乏聯系，各自為政，很難形成整體統一的、循序漸進的銜接教育教學體系，存在著信息不連續與資源不集中的現象。目前，一些優質的課程思政資源分散在各地方、各高校、各部門，整合利用程度不高。思政課教學的合作性不夠，各學段之間缺少交流互動，高校思政課教師與中小學教師之間還沒有達成合作交流的意愿，基礎教育與高校聯系仍然不夠密切。

5.認識存在偏差，能力有待提升

一些思政課老師對信息化教學的認識仍有偏差，針對信息化教學的特點和要求認識不夠深刻，僅僅將資源理解為多媒體素材，無法充分發揮信息技術在課堂教學中的優勢，擔心共享資源以后會使自己的教學優勢喪失。同時，當前教師在課堂中使用的資源類型比較單一，多是多媒體課件和電子教案，由于打造智慧課堂需要教師對現有知識進行精心預設，用更加創新、直觀、形象的形式表達出來，這無疑給思政課教師帶來了能力挑戰，所以課堂教學也很難生動鮮活起來。

三、共建共享優質數字資源是推進大中小學思政課一體化建設的實踐進路

數字技術融合創新將成為大中小學思政課一體化建設的重要依托，為構建資源共建共享平臺提供實踐支撐。西安交通大學出版社依托母體高校豐富的人力資源、雄厚的物質資源和充足的社會資源等各種優勢，充分發揮引領大中小學思政課建設的關鍵性作用，積極參與成立西部高校課程思政建設聯盟，搭建開發了大中小學共建共享的“大思政”云平臺。該平臺成功獲批為陜西省“大思政課”建設試點項目。目前正在推進平臺測試和平臺二期技術研發工作。

該平臺面向大中小各學段的不同課程與思政元素有效融合難題，具有運用大數據、云計算、AI技術，破解大中小各學段、各門課程與思政元素有效融合難題，幫助教師有效進行課程思政教學設計，為廣大師生提供先進、完善的智能學習空間。下面結合“大思政”云平臺的情況，介紹西安交通大學出版社推進大中小學思政課一體化建設的實踐探索。

1.權威專家助力，平臺共建共享

“大思政”云平臺依托教育部高校課程思政教學研究示范中心、西部高校課程思政聯盟、西北地區高等學校教師教學發展中心聯盟、黃河流域大學聯盟等，形成了20多位領軍學者牽頭的專家組，積極探索知識圖譜新技術，助力課程思政精準實施。在平臺建設過程中，出版社聯合技術方根據校內專家組的意見，將示范課和案例庫板塊按照哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學、交叉學科14個學科門類進行劃分，已對應上傳了近100門課程資料，并通過技術設計實現了課程和案例的站內學科分類檢索和國家級、省級、校級精品課的層級分類檢索。

2.資源豐富融通，線上線下結合

“大思政”云平臺建設打通了各學校溝通渠道，以各學校自有的課程思政資源為基礎，合理利用社會資源，運用數字技術以創新模式將各類課程思政內容資源提供給不同層面的用戶。同時，構建了面向高校所有學科全面推進課程思政的內容資源統一生產、管理和運營的資源庫，在設計和搭建中突出體現了“縱橫交叉、前后打通、上下結合”的特點。“縱橫交叉”，即以學科作為橫向劃分標準，呈現不同學段的思政課和其他課程分類入口，縱向構建素材庫、資源庫、案例庫、專題庫、中國精神庫等模塊，通過縱橫交叉設計將各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。“前后打通”，即平臺前端按照學科及課程呈現橫向、縱向相關的各種資源和素材，方便師生查找；后端依托智能化技術，老師可以進入創制中心，一方面可以通過智能整合、編排形成所需的電子教案，也可以通過課程與教材內容的設置形成融媒體教材。“上下結合”，即平臺線上呈現基于大中小學不同學段立德樹人的目標要求、培養理念等方面進行多方位組合與發布，并通過智能化手段實現定制性服務和交互式溝通交流；線下針對老師課程思政的難點，邀請知名思政課專家進行“把脈會診”，組織線下師資培訓和研討活動。

3.應用場景多樣，沉浸式教學體驗

大數據、云計算、AI技術等數字技術是推進教育數字化的有力工具，是豐富課堂教學的有效抓手，要實現教育數字化就需要將數字技術和教育有機結合。西安交通大學出版社在“大思政”云平臺的建設過程中，堅持以問題導向為原則，以精準思維為引領，以提升思政能力為目標，以數字化開創教育發展新賽道。“大思政”云平臺建設過程中，充分發揮數字技術的優勢，匯聚資源，創新教學場景。一方面，打造資源“蓄水池”。平臺利用數字技術搭建大思政課資源庫，匯集了國家級、省級、市級等眾多優秀的課程資源與教學案例，實現教學資源共享；依托虛擬仿真技術全息化提供思政課程學習資源。另一方面，實現沉浸式體驗。平臺利用數字技術開發了云小寶智能工作助手，助力課堂開展互動式教學；搭建了線上紅色資源教學場館，優化師生教學過程中的沉浸式體驗。不同學段的思政課教師可以借助平臺的網絡化、虛擬化、信息化優勢，突破傳統思政課的時空限制和場域限制，使思政課真正做“大”做“優”。在教學過程中，學生通過學習平臺豐富的校內外資源，不僅擁有校內課堂的“小教材”，還了解、弄懂了校外、社會和時代的“大教材”。

4.知識圖譜作引導，人工智能優體驗

“大思政”云平臺不僅可以集中優勢資源，還可以通過大數據、云計算、AI技術實現智能服務一體化。一方面依托知識圖譜新技術，通過分析相關課程，梳理課程思維導圖，進行可視化分析，運行生成關鍵詞共現知識圖譜。教師依據知識圖譜中關鍵詞的關聯性強弱，進行課程思政元素的提取與凝練，在講授課程中根據實際內容適時引入。另一方面，利用最新的人工智能技術，將強大的自然語言處理能力和多領域專業知識相結合，研發設計出綜合性智能系統，為大中小學的思政老師提供深度學習、語義理解和語言生成等多種服務。平臺中可以內置智能辦公助手功能，有效提高老師備課效率，輕松應對各種教學場景。通過深度學習和用戶畫像技術，平臺能夠根據每個師生用戶的特點和需求提供個性化的服務。

總而言之，數字技術的快速發展為大中小學思政課一體化在資源均衡、知識銜接、效率提升等多方面提供了技術基礎，創新性地進行一體化資源平臺建設，融合物理空間、社會空間和數字空間，聚焦智能交互式服務及立體化的資源梳理，構建以學習者為中心的教育教學場景，培育跨班級、跨年級、跨學科、跨時空的學習共同體，有效推動了各學校、教師的學習交流，實現資源的共建共享，形成以數據驅動大規模因材施教為核心的教學新范式。

（作者單位系西安交通大學出版社）