“研學后教”理念下 寫作指導課的教學模式

“研學后教”這一教學模式與傳統教學模式相比，實現了先學后教，避免了傳統先教后學的教育弊端。在這種模式下，研學具備先進性、獨立性與異步性，而后教則具備針對性、參與性與拓展性，使學生成為學習的主體。在語文學科的教學中，培養學生的核心素養是建立在讀、寫基礎之上的，“讀”要求學生具備良好的閱讀能力，而“寫”對于學生的寫作能力要求較高。因此，在教學中，教師應遵循學科的人文性與工具性特點，設計指向核心素養培養的教學內容，合理安排教學活動，潛移默化地培養學生的語文綜合能力，以實現素質教育的目標。

一、“研學后教”的內涵

1.“研學后教”的概念

“研學后教”模式，即研、學、教，旨在打造相對自由的學習環境。在這種模式下，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度、學習內容，選擇熟悉的問題和方法進行學習，并可以適當參加小組合作活動。例如，在寫作教學中，可以組織研學旅行活動，引導學生在途中自主積累素材，分享感想，這種方法改變了傳統局限于書面的教學形式，為學生寫作能力的提升夯實了基礎。

2.“研學后教”類型

“研學后教”從結構上分析，意味著學生先自主研究，然后教師指導，這一模式打破了傳統教育模式，給予學生充分的思考空間。在傳統模式中，教師先教學，學生圍繞教師的指導自主思考。而“研學后教”則改變了這一程序，回歸了教學本質，實現了以學定教、以教定評。

從不同角度分析“研學后教”的類型，包括關系、時間、任務、內容等。……