“研學后教”理念下 寫作指導課的教學模式

“研學后教”這一教學模式與傳統教學模式相比，實現了先學后教，避免了傳統先教后學的教育弊端。在這種模式下，研學具備先進性、獨立性與異步性，而后教則具備針對性、參與性與拓展性，使學生成為學習的主體。在語文學科的教學中，培養學生的核心素養是建立在讀、寫基礎之上的，“讀”要求學生具備良好的閱讀能力，而“寫”對于學生的寫作能力要求較高。因此，在教學中，教師應遵循學科的人文性與工具性特點，設計指向核心素養培養的教學內容，合理安排教學活動，潛移默化地培養學生的語文綜合能力，以實現素質教育的目標。

一、“研學后教”的內涵

1.“研學后教”的概念

“研學后教”模式，即研、學、教，旨在打造相對自由的學習環境。在這種模式下，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度、學習內容，選擇熟悉的問題和方法進行學習，并可以適當參加小組合作活動。例如，在寫作教學中，可以組織研學旅行活動，引導學生在途中自主積累素材，分享感想，這種方法改變了傳統局限于書面的教學形式，為學生寫作能力的提升夯實了基礎。

2.“研學后教”類型

“研學后教”從結構上分析，意味著學生先自主研究，然后教師指導，這一模式打破了傳統教育模式，給予學生充分的思考空間。在傳統模式中，教師先教學，學生圍繞教師的指導自主思考。而“研學后教”則改變了這一程序，回歸了教學本質，實現了以學定教、以教定評。

從不同角度分析“研學后教”的類型，包括關系、時間、任務、內容等。以關系為例，可以劃分為三個方面，即教師與教材、學生與教材、教師與學生。按照時間分類，可以從課外與課堂兩個方面研究。課外研學主要圍繞研究課題進行閱讀指導，提升學生在閱讀過程中的獨立思考能力，進而在思考過程中培養其解決問題的能力。課堂研學則是基于學生獨立學習的基礎上，指導學生合作交流，解決學習中的困難。任務分類可以分為自主與作業兩個部分，自主研學是學生圍繞興趣愛好進行合作探究，明確研學方向，整個過程中以學生的主觀意識為主。作業研學則是圍繞教師設計的任務進行研學，學生圍繞核心任務相互交流，總結經驗。內容分類較為直觀，即文本性研學與活動性研學，文本性研學具備理論性優勢，活動性研學則側重于實踐性特點。

二、小學寫作教學的問題

1.教師方面

隨著新課標的實施，傳統教學的弊端得到了一定程度的改善，教育事業迎來了前所未有的發展空間。在小學語文教學中，寫作是重難點，教師應運用細水長流的教學策略，循序漸進地提升學生的寫作能力，實現能力培養的目標。然而，在當前的教學實踐中，一些教師過分注重技能訓練，即將不同體裁的寫作技巧教授給學生，如記敘文六要素，說明文的列數字、舉例子等技巧。學生則根據教師的指導，在課后自主練習，整個過程受到了技巧的干擾，自主發揮空間較小。還有一些教師在寫作教學中提供積累素材的空間，指導他們仿寫課內外文本，以情感優化文章，拔高立意。學生的寫作能力較弱，導致仿寫出現照葫蘆畫瓢的情況。此外，一些教師還存在其他問題，導致部分學生寫作時“無話可說”，而另一部分學生“不知道怎么說”。這主要是因為寫作教學過于刻板，違背了學生的自主性原則，學生被“牽著鼻子走”，沒有寫作空間，自然難以寫出優美的文章。

2.學生方面

寫作是抒發情感的重要方式，可以表達自己對自然和世界的態度與觀點。然而，部分學生對寫作持敷衍態度，沒有主動寫作的意識。他們將教師布置的寫作題目視為任務，課后自主寫作只是空談。受互聯網影響，部分學生在作文中使用網絡詞匯，如“我方了”“永遠的神”等，這可能會影響作文的整體質量。另一些學生則刻意引用名言警句，但有時會因語句與語境不符而出現錯用或誤用，這同樣降低了作文質量。還有一些學生寫作時模仿文本中的修辭手法，如排比、對偶、擬人等，但由于語言運用不當，導致語句之間沒有關聯性，辭格難以發揮情感傳遞的作用。這些小問題在作文中較為常見，要想全面解決這些問題，教師要根據學生的學情設計實效性較高的教學方案。“研學后教”這一教學模式改變了傳統的寫作教學程序，打破了傳統教學理念的禁錮，為學生想象能力與創造能力的提升謀求福祉。因此，教師應嚴把這一關口，確保實現寫作教學目標。

三、“研學后教”理念下的小學寫作教學策略

1.抓導語，定目標，明確訓練體系

以部編教材為例，每個寫作單元都配有導語，教師在指導學生時，應嘗試從導語部分入手。導語是引領學生探索寫作之路的鑰匙，是深入理解主題的源泉，以導語為引，可以幫助學生醍醐灌頂，掌握本單元寫作的核心內容，使學習思路更加清晰。

以五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉”為例，這一單元的導語是“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。從導語中可以看出，本單元要求學生展開想象，充分表達自己對家鄉的思念和愛國之情。在明確了寫作方向之后，學生的審題立意、運思謀篇會更加明確，有效解決了無話可說的問題。由于本單元以想象為主，學生有了充分的發揮空間。這種題材激發了學生的寫作熱情，此時教師可以組織交流會，鼓勵學生大膽表達想法，在交流中豐富寫作思路。在寫作教學中，教師應重視單元導語的作用，同時深入解讀和分析寫作板塊提供的指示，將導語融入教學中，打開寫作的大門。

2.研方法，理步驟，貫徹以生為本

寫作板塊與單元文章之間聯系緊密，通過單元文本的教學，可以提升學生的寫作能力。除了教材文章之外，課外閱讀也是研學的重點。在廣泛閱讀過程中，學生可以積累豐富的寫作素材，改變語言使用習慣，從而在寫作過程中體現漢語的藝術魅力。

以“推薦一個好地方”為例，本單元包括三篇寫景文和兩首現代詩，這些作品文字優美，情感豐富，引人入勝。此外，本單元還有很多景物描寫的文章，學生在閱讀過程中能理解故事的主線，分析情感抒發的方式，并掌握情景交融的寫作技巧。通過景物描寫可以體會作者的情感，學生會發現寫作不只是文字的堆砌，而是讓讀者有身臨其境之感。在閱讀文章的同時，教師應要求學生總結文章中描述的具體事件，并盡可能用簡單而凝練的語言表明意思，避免語言拖拉。在課外閱讀中，學生應主動積累素材，如描寫技巧、語言運用、邏輯結構等。閱讀環節結束，教師應組織研學活動，將學生帶出校園，前往郊區、公園或革命遺址等地方，與大自然親密接觸。在研學之前，學生應掌握寫景作文的基本要素，在活動過程中記錄景物和心情，為寫作提供有價值的素材。與此同時，教師還應鼓勵學生在活動中進行小組合作，積極交流，分享心得，討論旅行體會。在實踐活動中，寫作不再以任務的形式呈現，而是學生表達主觀情感的重要方式，文章質量也會隨之提升。此外，在研學活動中，教師、學生與教材之間的關系將變得更加密切。

3.建橋梁，多評價，實現能力教育

基于“研學后教”理念，教師應重視寫作方法的總結，逐步提升學生在構思、創新、審題立意等方面的能力。因此，在單元寫作指導工作完成后，教師應搭建互動平臺，或以線上途徑為主，或在線下開班會，提供良好的對話空間。在對話過程中，教師應因人制宜、因材施教，結合學生的寫作情況幫助其梳理寫作流程，提煉核心要素，充實作文內容。

完成單元寫作學習，教師應圍繞學生的寫作情況組織實踐活動，在活動中幫助學生解決寫作中的問題，取長補短。例如，部分學生寫作能力較弱，在“研學后教”中，教師應先從批改入手，組織作文批改活動，鼓勵學生從教師的角度批改有問題的文章，如語言表達、結構安排等，從而培養學生發現和解決問題的能力。文章就像一面鏡子，其中的問題會映射到學生自己身上，幫助他們改進作文中的不足。

對于基礎較好但是寫作不理想的學生，教師應組織實踐活動，鼓勵他們結合生活表達觀點。例如，古人通常賦予月亮以思念、悲涼之情，如“舉杯邀明月，對影成三人”“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓”等。對于愁，常用液體代替，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。散文《秋天的懷念》《故都的秋》等，都借助秋天表達了思念之情。學生可以將這些情感遷移到生活中，運用積累的知識抒發情感，通過多運用、多觀察提升素材積累與運用能力。

同時，教師還應不斷完善評價體系，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式。過程性評價要貫穿寫作教學的全程，其目的是掌握學生的寫作情況，并圍繞學生的需求設計教學方案，整個過程以激勵學生為主。結果性評價則設定明確的考核目標，即在“研學后教”之前設定目標，并考核學生是否達到這一目標。結果性評價有助于學生明確自己在班級中的定位，并在后期寫作中重新設定目標。

四、“研學后教”理念在寫作教學中的運用意義

1.厘清寫作思路

“研學后教”這一教學模式改變了傳統的先教后學模式，為學生自主研究、學習提供了廣闊的空間。相較于先教后學，先學后教更有助于促進學生思維的發散。以新作文題目的教學為例，如果教師以傳授寫作技巧為主，學生就會在教師的指導下寫作，這樣的過程可能會受到過多的限制，從而影響寫作質量。而“研學后教”模式則是學生的學習在先，教師教學在后，整個過程強調學生的主觀能動性。例如，以“二十年后的家鄉”為題寫作，學生可以在自主探索的基礎上，圍繞某個方面寫作，這種自由性、主觀性與開放性的特征在寫作中表現得尤為明顯。最后，教師根據學生的寫作情況進行指導，這種方法不僅體現了以生為本的教育理念，還提升了學生的寫作能力。相較于傳統的寫作教學，“研學后教”模式更加注重教育性和實踐性。

2.總結寫作方法

將上述研學方法融入小學寫作教學中，是輔助學生積累寫作素材的直觀途徑。研學教育注重學生的主體參與感，教師在整個過程中干預較少，這與傳統教學模式不同，更多依賴于學生的自主總結和合作分享。在研學過程中，教師肩負著引導者的重任，指導學生在主動探索中積累不同體裁文章的寫作技巧，掌握寫作方法。如此一來，可以改變學生傳統任務驅動式的學習心態，將寫作視為表達內心情感的途徑。當學生的情感得到共鳴時，寫作教學會成為最受他們關注與推崇的課題。小學生處于知識積累的關鍵階段，掌握科學合理的方法是提高教育實效性的關鍵。而“研學后教”這一理念為寫作方法的掌握與總結提供了可能性，其重要性不言而喻。

綜上所述，“研學后教”理念下的小學寫作教學，為學生提供了更多的探索空間，教師應不斷開發符合學生學習需求的寫作指導路徑，充分體現“研學后教”理念的教育價值。除了上面提到的三種教學模式，后續教學中，全體教師還需加大探索力度，利用信息技術打開寫作教學的新領域。這樣的教學方法不僅能提升學生的寫作能力，還能展現教育工作的先進性、科學性與開放性。