高校師范生“三筆字”課程教學的挑戰與展望

摘要：面向高校師范專業學生開設的“三筆字”課程對培養學生的審美意識、書寫能力以及傳承傳統文化具有重要作用。然而，隨著現代社會和科學技術的快速發展，高校師范專業的“三筆字”課程出現了一系列的問題。本文通過深入分析“三筆字”課程的教學現狀對該課程提出了改進建議，以期推動“三筆字”教學的高質量發展。

關鍵詞：高等美術教育 書法 師范教育 “三筆字” 課程教學

一、“三筆字”課程開設的重要意義

（一）教育意義

在《現代漢語新詞語詞典》中，“三筆字”被釋義為“毛筆字、鋼筆字和粉筆字”[1]。高校的“三筆字”課程作為一門普及傳統文化的課程，具有重要的教育價值和意義。通過學習“三筆字”，學生可以深入了解漢字起源與演變的過程，領略漢字蘊含的深厚內涵。“三筆字”課程所關注的不只是書寫技巧本身，還包括對中華優秀傳統文化的繼承和弘揚、對學生民族認同感和自豪感的提升，最終激發起學生內心對中華傳統文化的熱愛之情。通過學習“三筆字”，學生可以更為深入地理解和體悟中華民族優秀傳統文化的精髓。

“三筆字”課程強調對學生審美情趣的培養。學生在臨摹和創作過程中欣賞、研習經典書法范本，便能夠于潛移默化中逐漸領悟到書法之美。通過學習“三筆字”，學生在感受書法藝術魅力的同時，還可培養出創造性思維、表現力、審美意識和藝術鑒賞能力，激發對美的追求，提升文化修養。

盡管當今社會信息技術發展迅速，電子設備已經相當普及，但書寫規范漢字仍然是學生必須具備的能力。“三筆字”課程注重普及漢字基本筆畫的書寫方式和漢字結構的安排規律，能夠幫助學生提高書寫的準確性和美感。通過不斷練習和培養規范的書寫習慣，學生能夠練就工整的字體，提高書寫能力，同時對自身的耐性、毅力、專注度也是一種鍛造。

（二）政策指導意義

“三筆字”是傳承中華優秀傳統文化的重要方式，國家一直很重視對學生“三筆字”技能的培養。高校應積極承擔起傳承中華優秀傳統文化的使命，將“三筆字”教學融入學生的日常學習之中，使學生在潛移默化中感受傳統文化的魅力。

2021年10月，《對十三屆全國人大四次會議第5576號建議的答復》明確表示：“引導師范院校重視包括書法在內的‘三字一話’（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）師范生職業技能訓練，提高非書法專業師范生的書法水平以及書法教育教學能力。”[2]2021年12月，教育部、國家鄉村振興局、國家語言文字工作委員會印發《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉村振興計劃實施方案》的文件，強調要“加強師范生和教師‘三字一話’（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）教學基本功和教學技能訓練……支持高校加強語言文字相關學科專業建設、教師隊伍建設和科學研究等”[3]。2022年11月，教育部、國家語言文字工作委員會印發《關于加強高等學校服務國家通用語言文字高質量推廣普及的若干意見》提出：“聚焦高質量推廣普及國家通用語言文字，將語言文字工作與高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等有機融合，為教育強國和文化強國建設貢獻力量。”[4]

相關政策文件的發布對高校開展“三筆字”教學具有重要的指導意義。通過學習“三筆字”，學生的書寫水平得到大幅提升，漢字書寫的進一步發展與傳播得到有效推動。

二、“三筆字”課程教學現狀

（一）教學理念滯后

當前，高校師范專業“三筆字”課程的教學理念亟須與時俱進。傳統教學方法過分側重對技法的傳授，忽視了學生創造性思維和審美意識的培養。這導致學生在課堂中只掌握了“三筆字”的書寫技能，而沒有了解漢字背后蘊含的深厚文化內涵。譬如有些高校教師將教學重點放在教授“三筆字”的基本筆畫和結構上，很少涉及對傳統文化的講解，也未對學生的審美情趣和藝術修養進行重點培養。這種教學理念使學生在學習過程中缺乏激情和興趣，很難從中獲得真正的藝術享受。

（二）教材不夠規范

教材不僅是教師教學的依據，也是學生學習的重要參考。目前，高校“三筆字”課程的教材不夠統一，且存在不規范的問題。在教學過程中，教師們往往根據個人經驗來選擇教材，這導致學生在不同授課老師的課堂上接收到的內容不夠連貫，無法系統地學習“三筆字”。這在某種程度上降低了學生學習“三筆字”的積極性。此外，有些教材對傳統文化的講解不夠深入，缺少對“三筆字”歷史背景、傳承價值、藝術特點等內容的分析，這使得學生對“三筆字”的歷史和其中包含的文化內涵了解不夠。

（三）教學方法陳舊

當前，一些高校“三筆字”課程的教學方式較為傳統，缺乏活力。課堂中一般是以教師為主導，忽視了學生的主體地位，學生的參與度和互動度不足。這種教學模式使學生過分依賴教師，不利于審美能力和自主學習能力的培養與提升。現代教育強調要突出學生的主體地位，強調教學方法的多樣性和靈活性，要求教師要關注學生的需求。因此，教師在教學中應當努力提高學生的學習興趣和自主學習意識，讓學生主動地參與教學過程，培養獨立思考和解決問題的能力。

（四）考核方式單一

目前，“三筆字”課程的考核方式較為單一，主要是通過書寫考試來評估學生的能力。在考試中，學生需要按照規定的題目和要求，用毛筆、鋼筆或粉筆書寫一定數量的漢字，然后由教師評分。這種考核方式重點關注學生的書寫技巧和書寫準確性，雖然可以測試學生的書寫是否規范以及對基本筆畫的掌握程度，但無法全面評估學生在創作和審美表達等方面的綜合能力，也難以讓學生真正地理解書法藝術。

（五）學生基礎差異大

在高校師范專業中，學生的學習基礎存在明顯差異。這種差異主要體現在學生對“三筆字”的掌握程度、書寫技巧的熟練程度以及審美表達上。一些學生在入學前就已經具備了一定的書法基礎，對“三筆字”的認識和運用相對較為熟練，而另一些學生因缺乏書法基礎，對“三筆字”的理解較為片面，書寫起來較為困難。現有教材大都沒有針對不同層次的學生提供不同的教學內容。對高水平的學生來說，這些教材可能過于簡單，缺乏挑戰性。而對初學者來說，這些教材又過于復雜，使他們難以理解和掌握。這導致無論是在教學過程還是教材中，“三筆字”課程都缺乏針對性，難以滿足不同學生的學習需求。因此，高校教師需要采取更具針對性的教學方法，滿足不同學生的學習需求，促進學生更快、更全面地掌握“三筆字”。

三、優化“三筆字”課程的教學方案

（一）制定嚴格的教學計劃

制定嚴格的教學計劃是保障教師教學質量的關鍵，對提升“三筆字”教學具有重要意義。在制定“三筆字”課程的教學計劃時，教師應當照顧到不同學生的學習需求，因材施教，確保“三筆字”課程的教學目標符合學生的實際需要。同時，教師還應綜合考慮教學資源和教學環境等情況，合理安排教學活動，使教師和學生都能充分發揮自己的優勢。總體而言，制定嚴格的教學計劃是高校師范專業開設“三筆字”課程的基礎和關鍵，其為教學提供了有力的支持和保障，有助于教學水平的提升。

（二）建立科學、高效的“三筆字”課程教學體系

為確保“三筆字”課程的有效開展，高校需要建立科學、合理的教學體系。這種教學體系應當是循序漸進的，應包括從基礎訓練到系統創作各個階段的內容，同時還要包含背景理論學習、技法學習、創作實踐、字帖鑒賞等方面的內容，以確保學生在學習過程中全面了解“三筆字”。此外，教師要根據考核標準對學生的學習情況定期評估，及時發現問題并提供個性化輔導。在教學過程中，教師要將中國傳統文化和書法藝術的精髓融入課堂，讓學生在學習“三筆字”的同時，能夠更為深入地認同和了解中國傳統文化。

（三）編寫規范性教材

高校可以與出版社合作，共同編寫規范性教材。教材應具有科學性和實用性，應包含豐富的書法理論和實踐案例，既要有對傳統經典法帖的賞讀、臨摹，又要有生動的實踐范例。同時，在設計教材時，編寫人員應考慮到不同學生的能力水平，教材要涵蓋不同難度和類型的內容，以滿足學生個性化的學習需求。在選擇字帖時，教材編寫人員要選擇歷代經典碑帖作為臨摹范本，并且要尊重學生的個人意愿，讓學生選擇自己喜歡的字帖進行臨摹，為學生提供優質的書寫體驗。這有利于學生更快地提升“三筆字”水平。

（四）加強師資建設

高校教師的專業能力與教學水平會直接影響學生的學習效果。因此，高校必須加強師資隊伍的培養與建設。比如高校要經常組織培訓，確保教師能夠及時發現和解決教學信息和解決教學中出現的難題。高校可以通過組織專家授課和交流研討活動來為教授“三筆字”課程的教師提供更廣闊的學習和成長平臺。學術交流的過程可以激發教師的教學熱情，拓展教師的創新思維，更新教師的教學方法。除此之外，高校可以加強信息化建設，利用現代科技手段開展線上培訓，拓寬教師學習的途徑，進一步優化“三筆字”課程。

（五）創新教學手段

隨著科技的不斷進步，教學手段也需要不斷更新。高校可以多使用一些互動性強、趣味性強的教學工具，如各類能提供書法學習資源的客戶端和網絡平臺。這些客戶端和網絡平臺有名家書法作品和書法教學視頻等，學生可以隨時隨地從上面獲取學習資源，豐富自己的書法知識和技能。除此之外，教師可以讓學生將日常作業打卡至社交平臺中，幫助他們記錄自己的學習過程，同時便于交流和討論。這樣不僅有助于學生提升學習“三筆字”的興趣，還可以增強學生對傳統文化的認同感。

（六）建立科學的評價體系

教學評價是促進學生進步的重要手段。“三筆字”課程的教學評價體系應該注重對學生綜合能力和進步程度的評估。例如，在日常教學中，教師可以采用多種評價方式，包括布置書寫作業、展示書法作品、開展書寫評比等，全面了解學生的書寫水平和進步情況。此外，在最終的課程考核時，教師要考查學生不同方面的能力水平，包括書寫的準確性、筆畫結構的規范性、作品的美感等方面，全面了解學生對書法藝術的理解和運用能力。在教學過程中，教師也可以通過賞析名家書法作品，引導學生從中汲取藝術靈感，激發他們對書法藝術的熱愛和興趣。總體來說，“三筆字”教學要注重對學生綜合素質、創新能力、審美情感的培養，要讓學生在學習和創作過程中獲得更豐富的藝術體驗。

四、對高校師范專業“三筆字”課程的展望

高校是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地。通過建立完善的“三筆字”課程教學體系，高校可以更好地實現對書法文化的傳承和發展，提高師范生的書寫水平和綜合素養，促進中華優秀傳統文化在新時代的傳承與傳播。教師通過深入淺出地講授“三筆字”的基本筆畫、結構和技巧，可以培養更多對“三筆字”及相關傳統文化形式感興趣的年輕人才。

（一）創建多元的教學模式

隨著科學技術的不斷發展，數字化工具和網絡平臺為教師提供了全新的授課模式。教師可以充分利用現代科技來實施多元化的教學手段。比如，高校可以開發各種互動式的學習和應用軟件，為學生提供豐富多樣的學習內容和互動體驗。除此之外，網絡平臺也為高校“三筆字”教學提供了廣闊的交流和展示平臺。教師可以借助現代化科技手段，為學生提供更加靈活、便捷和富有創意的學習體驗。數字化工具和網絡平臺的應用拓展了學生的學習途徑，讓“三筆字”課程能夠與時俱進，更貼近學生的需求。這樣的教學模式提高了學生的學習效率，使高校“三筆字”課程煥發出新的活力和魅力。

（二）推動學科融合

“三筆字”雖然是傳統文化的重要組成部分，但與其他學科之間也存在著緊密的聯系。高校應該將“三筆字”與文學、歷史等學科有機結合，以此拓展學生的知識廣度，豐富“三筆字”課程的教學內容，提升“三筆字”課程的教學質量。例如教師可以通過分析歷史文獻中的“三筆字”，讓學生更了解漢字的淵源，也可以將“三筆字”與當代藝術相結合，讓學生制作相應的文創產品，拓展學生的創意思維。這種交叉融合的教學方式能夠使學生在“三筆字”課程中獲得更全面的學習體驗。

（三）培養學生的審美意識與創新能力

高校“三筆字”課程應注重培養學生的審美意識、藝術修養和創新能力，讓學生在學習傳統技法的過程中探索創新，這有助于他們在未來的藝術創作和學術研究中取得更大的成就。

為了增加“三筆字”課程的亮點和特色，高校應采取一系列有效的措施來提升“三筆字”課程的教學質量，如優化教學體系、加強師資力量等。高校進一步完善“三筆字”課程的教學體系不僅有助于學生提升書寫技能，還可以更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

五、結語

本文通過對高校師范專業“三筆字”課程進行分析與展望，認為“三筆字”課程不僅僅是在教授學生書寫技藝，更是在傳承中華文明。因此，“三筆字”迫切需要與現代教育相融合。高校師范專業“三筆字”課程目前面臨著許多問題，本文提出了基本的解決思路，如建立完善的教學體系，提升教師的教學水平，更好地傳承中華漢字文化。又如，充分利用現代科技手段構建多元化的教學模式，提高學生的學習積極性與創造力，促進傳統文化的繼承與創新。教師要運用創新理念和多元的教學手段，引導新一代高校師范生更好地掌握傳統文化精髓，為中華文化的繁榮發展貢獻力量。

[本文為2021年廣東省“本科教學質量改革工程”及教育教學改革項目建設課題“信息化背景下師范生‘三筆字’書寫能力提升路徑的理論探索與實踐創新”研究成果（粵教高函〔2021〕29號）。]

注釋

[1]于根元，主編.現代漢語新詞語詞典[M].北京：中國青年出版社，1994：755.

[2]參見《對十三屆全國人大四次會議第5576號建議的答復》。

[3]參見《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉村振興計劃實施方案》。

[4]參見教育部、國家語委《關于加強高等學校服務國家通用語言文字高質量推廣普及的若干意見》。