高校師范生“三筆字”課程教學(xué)的挑戰(zhàn)與展望

摘要：面向高校師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“三筆字”課程對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、書寫能力以及傳承傳統(tǒng)文化具有重要作用。然而，隨著現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校師范專業(yè)的“三筆字”課程出現(xiàn)了一系列的問題。本文通過深入分析“三筆字”課程的教學(xué)現(xiàn)狀對該課程提出了改進(jìn)建議，以期推動“三筆字”教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等美術(shù)教育 書法 師范教育 “三筆字” 課程教學(xué)

一、“三筆字”課程開設(shè)的重要意義

（一）教育意義

在《現(xiàn)代漢語新詞語詞典》中，“三筆字”被釋義為“毛筆字、鋼筆字和粉筆字”[1]。高校的“三筆字”課程作為一門普及傳統(tǒng)文化的課程，具有重要的教育價值和意義。通過學(xué)習(xí)“三筆字”，學(xué)生可以深入了解漢字起源與演變的過程，領(lǐng)略漢字蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵。“三筆字”課程所關(guān)注的不只是書寫技巧本身，還包括對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)、對學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感的提升，最終激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。通過學(xué)習(xí)“三筆字”，學(xué)生可以更為深入地理解和體悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

“三筆字”課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。學(xué)生在臨摹和創(chuàng)作過程中欣賞、研習(xí)經(jīng)典書法范本，便能夠于潛移默化中逐漸領(lǐng)悟到書法之美。通過學(xué)習(xí)“三筆字”，學(xué)生在感受書法藝術(shù)魅力的同時，還可培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)力、審美意識和藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)對美的追求，提升文化修養(yǎng)。

盡管當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展迅速，電子設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普及，但書寫規(guī)范漢字仍然是學(xué)生必須具備的能力。“三筆字”課程注重普及漢字基本筆畫的書寫方式和漢字結(jié)構(gòu)的安排規(guī)律，能夠幫助學(xué)生提高書寫的準(zhǔn)確性和美感。通過不斷練習(xí)和培養(yǎng)規(guī)范的書寫習(xí)慣，學(xué)生能夠練就工整的字體，提高書寫能力，同時對自身的耐性、毅力、專注度也是一種鍛造。

（二）政策指導(dǎo)意義

“三筆字”是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式，國家一直很重視對學(xué)生“三筆字”技能的培養(yǎng)。高校應(yīng)積極承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，將“三筆字”教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

2021年10月，《對十三屆全國人大四次會議第5576號建議的答復(fù)》明確表示：“引導(dǎo)師范院校重視包括書法在內(nèi)的‘三字一話’（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高非書法專業(yè)師范生的書法水平以及書法教育教學(xué)能力。”[2]2021年12月，教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語言文字工作委員會印發(fā)《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》的文件，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師范生和教師‘三字一話’（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練……支持高校加強(qiáng)語言文字相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究等”[3]。2022年11月，教育部、國家語言文字工作委員會印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》提出：“聚焦高質(zhì)量推廣普及國家通用語言文字，將語言文字工作與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等有機(jī)融合，為教育強(qiáng)國和文化強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。”[4]

相關(guān)政策文件的發(fā)布對高校開展“三筆字”教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過學(xué)習(xí)“三筆字”，學(xué)生的書寫水平得到大幅提升，漢字書寫的進(jìn)一步發(fā)展與傳播得到有效推動。

二、“三筆字”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前，高校師范專業(yè)“三筆字”課程的教學(xué)理念亟須與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法過分側(cè)重對技法的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和審美意識的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只掌握了“三筆字”的書寫技能，而沒有了解漢字背后蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵。譬如有些高校教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教授“三筆字”的基本筆畫和結(jié)構(gòu)上，很少涉及對傳統(tǒng)文化的講解，也未對學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這種教學(xué)理念使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏激情和興趣，很難從中獲得真正的藝術(shù)享受。

（二）教材不夠規(guī)范

教材不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考。目前，高校“三筆字”課程的教材不夠統(tǒng)一，且存在不規(guī)范的問題。在教學(xué)過程中，教師們往往根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)來選擇教材，這導(dǎo)致學(xué)生在不同授課老師的課堂上接收到的內(nèi)容不夠連貫，無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“三筆字”。這在某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)“三筆字”的積極性。此外，有些教材對傳統(tǒng)文化的講解不夠深入，缺少對“三筆字”歷史背景、傳承價值、藝術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容的分析，這使得學(xué)生對“三筆字”的歷史和其中包含的文化內(nèi)涵了解不夠。

（三）教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前，一些高校“三筆字”課程的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，缺乏活力。課堂中一般是以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度和互動度不足。這種教學(xué)模式使學(xué)生過分依賴教師，不利于審美能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，要求教師要關(guān)注學(xué)生的需求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（四）考核方式單一

目前，“三筆字”課程的考核方式較為單一，主要是通過書寫考試來評估學(xué)生的能力。在考試中，學(xué)生需要按照規(guī)定的題目和要求，用毛筆、鋼筆或粉筆書寫一定數(shù)量的漢字，然后由教師評分。這種考核方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的書寫技巧和書寫準(zhǔn)確性，雖然可以測試學(xué)生的書寫是否規(guī)范以及對基本筆畫的掌握程度，但無法全面評估學(xué)生在創(chuàng)作和審美表達(dá)等方面的綜合能力，也難以讓學(xué)生真正地理解書法藝術(shù)。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)差異大

在高校師范專業(yè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差異。這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生對“三筆字”的掌握程度、書寫技巧的熟練程度以及審美表達(dá)上。一些學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的書法基礎(chǔ)，對“三筆字”的認(rèn)識和運(yùn)用相對較為熟練，而另一些學(xué)生因缺乏書法基礎(chǔ)，對“三筆字”的理解較為片面，書寫起來較為困難。現(xiàn)有教材大都沒有針對不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。對高水平的學(xué)生來說，這些教材可能過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。而對初學(xué)者來說，這些教材又過于復(fù)雜，使他們難以理解和掌握。這導(dǎo)致無論是在教學(xué)過程還是教材中，“三筆字”課程都缺乏針對性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高校教師需要采取更具針對性的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生更快、更全面地掌握“三筆字”。

三、優(yōu)化“三筆字”課程的教學(xué)方案

（一）制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃

制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃是保障教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對提升“三筆字”教學(xué)具有重要意義。在制定“三筆字”課程的教學(xué)計(jì)劃時，教師應(yīng)當(dāng)照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，確保“三筆字”課程的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需要。同時，教師還應(yīng)綜合考慮教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等情況，合理安排教學(xué)活動，使教師和學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。總體而言，制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃是高校師范專業(yè)開設(shè)“三筆字”課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其為教學(xué)提供了有力的支持和保障，有助于教學(xué)水平的提升。

（二）建立科學(xué)、高效的“三筆字”課程教學(xué)體系

為確保“三筆字”課程的有效開展，高校需要建立科學(xué)、合理的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，應(yīng)包括從基礎(chǔ)訓(xùn)練到系統(tǒng)創(chuàng)作各個階段的內(nèi)容，同時還要包含背景理論學(xué)習(xí)、技法學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐、字帖鑒賞等方面的內(nèi)容，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面了解“三筆字”。此外，教師要根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要將中國傳統(tǒng)文化和書法藝術(shù)的精髓融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“三筆字”的同時，能夠更為深入地認(rèn)同和了解中國傳統(tǒng)文化。

（三）編寫規(guī)范性教材

高校可以與出版社合作，共同編寫規(guī)范性教材。教材應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)用性，應(yīng)包含豐富的書法理論和實(shí)踐案例，既要有對傳統(tǒng)經(jīng)典法帖的賞讀、臨摹，又要有生動的實(shí)踐范例。同時，在設(shè)計(jì)教材時，編寫人員應(yīng)考慮到不同學(xué)生的能力水平，教材要涵蓋不同難度和類型的內(nèi)容，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在選擇字帖時，教材編寫人員要選擇歷代經(jīng)典碑帖作為臨摹范本，并且要尊重學(xué)生的個人意愿，讓學(xué)生選擇自己喜歡的字帖進(jìn)行臨摹，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的書寫體驗(yàn)。這有利于學(xué)生更快地提升“三筆字”水平。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

高校教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)。比如高校要經(jīng)常組織培訓(xùn)，確保教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)信息和解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題。高校可以通過組織專家授課和交流研討活動來為教授“三筆字”課程的教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)和成長平臺。學(xué)術(shù)交流的過程可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，拓展教師的創(chuàng)新思維，更新教師的教學(xué)方法。除此之外，高校可以加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用現(xiàn)代科技手段開展線上培訓(xùn)，拓寬教師學(xué)習(xí)的途徑，進(jìn)一步優(yōu)化“三筆字”課程。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也需要不斷更新。高校可以多使用一些互動性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)工具，如各類能提供書法學(xué)習(xí)資源的客戶端和網(wǎng)絡(luò)平臺。這些客戶端和網(wǎng)絡(luò)平臺有名家書法作品和書法教學(xué)視頻等，學(xué)生可以隨時隨地從上面獲取學(xué)習(xí)資源，豐富自己的書法知識和技能。除此之外，教師可以讓學(xué)生將日常作業(yè)打卡至社交平臺中，幫助他們記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時便于交流和討論。這樣不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)“三筆字”的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（六）建立科學(xué)的評價體系

教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。“三筆字”課程的教學(xué)評價體系應(yīng)該注重對學(xué)生綜合能力和進(jìn)步程度的評估。例如，在日常教學(xué)中，教師可以采用多種評價方式，包括布置書寫作業(yè)、展示書法作品、開展書寫評比等，全面了解學(xué)生的書寫水平和進(jìn)步情況。此外，在最終的課程考核時，教師要考查學(xué)生不同方面的能力水平，包括書寫的準(zhǔn)確性、筆畫結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、作品的美感等方面，全面了解學(xué)生對書法藝術(shù)的理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師也可以通過賞析名家書法作品，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取藝術(shù)靈感，激發(fā)他們對書法藝術(shù)的熱愛和興趣。總體來說，“三筆字”教學(xué)要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、審美情感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中獲得更豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。

四、對高校師范專業(yè)“三筆字”課程的展望

高校是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。通過建立完善的“三筆字”課程教學(xué)體系，高校可以更好地實(shí)現(xiàn)對書法文化的傳承和發(fā)展，提高師范生的書寫水平和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的傳承與傳播。教師通過深入淺出地講授“三筆字”的基本筆畫、結(jié)構(gòu)和技巧，可以培養(yǎng)更多對“三筆字”及相關(guān)傳統(tǒng)文化形式感興趣的年輕人才。

（一）創(chuàng)建多元的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了全新的授課模式。教師可以充分利用現(xiàn)代科技來實(shí)施多元化的教學(xué)手段。比如，高校可以開發(fā)各種互動式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和互動體驗(yàn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺也為高校“三筆字”教學(xué)提供了廣闊的交流和展示平臺。教師可以借助現(xiàn)代化科技手段，為學(xué)生提供更加靈活、便捷和富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓“三筆字”課程能夠與時俱進(jìn)，更貼近學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高校“三筆字”課程煥發(fā)出新的活力和魅力。

（二）推動學(xué)科融合

“三筆字”雖然是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但與其他學(xué)科之間也存在著緊密的聯(lián)系。高校應(yīng)該將“三筆字”與文學(xué)、歷史等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以此拓展學(xué)生的知識廣度，豐富“三筆字”課程的教學(xué)內(nèi)容，提升“三筆字”課程的教學(xué)質(zhì)量。例如教師可以通過分析歷史文獻(xiàn)中的“三筆字”，讓學(xué)生更了解漢字的淵源，也可以將“三筆字”與當(dāng)代藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生制作相應(yīng)的文創(chuàng)產(chǎn)品，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維。這種交叉融合的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在“三筆字”課程中獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與創(chuàng)新能力

高校“三筆字”課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法的過程中探索創(chuàng)新，這有助于他們在未來的藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究中取得更大的成就。

為了增加“三筆字”課程的亮點(diǎn)和特色，高校應(yīng)采取一系列有效的措施來提升“三筆字”課程的教學(xué)質(zhì)量，如優(yōu)化教學(xué)體系、加強(qiáng)師資力量等。高校進(jìn)一步完善“三筆字”課程的教學(xué)體系不僅有助于學(xué)生提升書寫技能，還可以更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語

本文通過對高校師范專業(yè)“三筆字”課程進(jìn)行分析與展望，認(rèn)為“三筆字”課程不僅僅是在教授學(xué)生書寫技藝，更是在傳承中華文明。因此，“三筆字”迫切需要與現(xiàn)代教育相融合。高校師范專業(yè)“三筆字”課程目前面臨著許多問題，本文提出了基本的解決思路，如建立完善的教學(xué)體系，提升教師的教學(xué)水平，更好地傳承中華漢字文化。又如，充分利用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。教師要運(yùn)用創(chuàng)新理念和多元的教學(xué)手段，引導(dǎo)新一代高校師范生更好地掌握傳統(tǒng)文化精髓，為中華文化的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[本文為2021年廣東省“本科教學(xué)質(zhì)量改革工程”及教育教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)課題“信息化背景下師范生‘三筆字’書寫能力提升路徑的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新”研究成果（粵教高函〔2021〕29號）。]

注釋

[1]于根元，主編.現(xiàn)代漢語新詞語詞典[M].北京：中國青年出版社，1994：755.

[2]參見《對十三屆全國人大四次會議第5576號建議的答復(fù)》。

[3]參見《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》。

[4]參見教育部、國家語委《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》。