以勞立德　啟智潤心

摘 要：深入探討聽障學(xué)生勞動教育實踐與策略，以期達到以勞立德、啟智潤心的目的。首先，深入分析聽障學(xué)生的成長障礙，包括語言溝通障礙、社交互動困難和心理健康問題等。其次，強調(diào)勞動教育在聽障學(xué)生全面發(fā)展中的重要推動作用。最后，提出一系列具有創(chuàng)新性的教育策略，包括制訂個性化勞動學(xué)習(xí)計劃、合理使用視覺化教學(xué)材料、設(shè)計創(chuàng)造性勞動任務(wù)等。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；以勞立德；啟智潤心；勞動教育；家校合作

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項一般課題“中學(xué)聽障學(xué)生勞動教育評價研究”（課題編號：2022ZJY572）的階段性成果。

作者簡介：陳玉玲（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市特殊教育學(xué)校。

在社會不斷發(fā)展和教育體系日趨完善的背景下，對特殊需求學(xué)生的關(guān)注也在逐漸增加。聽障學(xué)生因其特殊的聽覺障礙，在傳統(tǒng)教育中常面臨語言溝通障礙、社交互動困難和心理健康問題等多重挑戰(zhàn)。“以勞立德”的教育理念強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，“啟智潤心”的教育理念則強調(diào)通過啟迪智慧來潤澤學(xué)生心靈。在這些教育理念的指導(dǎo)下，有必要深入探討如何通過勞動教育為聽障學(xué)生提供更加豐富的成長體驗，使他們在勞動教育中實現(xiàn)實際技能和自信心態(tài)的培養(yǎng)，進而引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀念和人生理念。

一、聽障學(xué)生的成長障礙分析

（一）語言溝通障礙

聽障學(xué)生由于聽覺障礙，面臨嚴(yán)重的語言溝通障礙，這給他們的學(xué)習(xí)和社交帶來了許多挑戰(zhàn)。一方面，由于聽覺受限，聽障學(xué)生難以準(zhǔn)確地捕捉和理解口語信息。日常生活中，教師的講授、同學(xué)之間的對話，對他們而言只是模糊不清的聲音，導(dǎo)致信息丟失和理解困難，影響他們對學(xué)科知識的獲取。另一方面，部分聽障學(xué)生在語言表達方面存在一定困難，難以流利地表達自身的想法［1］。由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確，他們規(guī)避在課堂上主動進行口頭表達，這進一步影響了有效溝通的實現(xiàn)。

（二）社交互動困難

聽障學(xué)生由于聽覺障礙，常常面臨社交互動困難，表現(xiàn)如下：首先，語言溝通障礙導(dǎo)致聽障學(xué)生難以融入日常交流中。由于無法準(zhǔn)確捕捉和理解口語信息，他們可能在群體對話中感到被排斥，無法迅速做出反應(yīng)，導(dǎo)致他們維系社交關(guān)系困難。其次，由于存在社交互動困難，聽障學(xué)生可能會遭受同齡人的誤解或忽視。這種交流障礙不僅導(dǎo)致聽障學(xué)生陷入社交孤獨的困境，還影響了他們參與課程學(xué)習(xí)和社會交往的內(nèi)在動力［2］。最后，社交困難也導(dǎo)致聽障學(xué)生不愿意參與各類學(xué)校活動，由于自卑等情感因素的限制，聽障學(xué)生難以有效適應(yīng)學(xué)校生活，這進一步限制了他們的全面發(fā)展。

（三）心理健康問題

首先，社交互動困難給聽障學(xué)生的心理健康造成了負(fù)面影響。由于語言溝通障礙，他們難以融入社交場合，進而產(chǎn)生孤獨感和自卑感，誘發(fā)抑郁和焦慮等心理問題。其次，聽障學(xué)生常常因自身的生理特征而感到困擾，從而產(chǎn)生自卑感，形成一種消極的心理循環(huán)。最后，聽障學(xué)生往往會擔(dān)心自己在未來職業(yè)生涯中面臨更多的挑戰(zhàn)，從而在思考職業(yè)發(fā)展路徑時容易出現(xiàn)消極心態(tài)。

二、勞動教育推動聽障學(xué)生發(fā)展的作用

（一）培養(yǎng)實際技能

勞動教育作為學(xué)校教育中的重要組成部分，對聽障學(xué)生的全面發(fā)展具有獨特的作用，這主要表現(xiàn)在勞動教育為聽障學(xué)生提供了培養(yǎng)實際技能的機會。通過參與各類勞動實踐活動，聽障學(xué)生能學(xué)習(xí)并掌握各種手工技能、操作技巧以及實際工作中所需的基本技能。例如，通過學(xué)習(xí)汽車美容、烹飪技術(shù)、園藝等實踐性較強的勞動課程，聽障學(xué)生能在實際操作中培養(yǎng)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)聽障學(xué)生具備了一定的實際技能后，他們將更容易在職場中找到適合自身的崗位，有效融入社會發(fā)展中，實現(xiàn)自我價值。最后，以培養(yǎng)聽障學(xué)生實際技能為目標(biāo)的勞動教育重視個性化教學(xué)評價［3］。通過評價，教師能給予學(xué)生針對性的勞動教育指導(dǎo)，并借助視覺化教材等方式開展多樣化的勞動教學(xué)，讓學(xué)生在掌握勞動知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)勞動技能的培養(yǎng)。

（二）提升自信心態(tài)

通過參與勞動實踐，聽障學(xué)生不僅能培養(yǎng)實際技能，還能建立自信心，促進個人發(fā)展。首先，勞動教育為聽障學(xué)生提供了一個實踐鍛煉的平臺，讓他們能通過實際操作來獲得成就感。在勞動實踐中，聽障學(xué)生通過合理運用所學(xué)技能完成具體的操作任務(wù)，有助于培養(yǎng)他們的自信心，使他們在體驗成就感的基礎(chǔ)上更好地參與課程學(xué)習(xí)和社交互動。其次，勞動教育能幫助聽障學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的潛力和優(yōu)勢，逐步建立自信心。通過發(fā)掘自己在某些領(lǐng)域的特長，聽障學(xué)生會形成積極的自我認(rèn)知，從而更有信心地迎接各種挑戰(zhàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，可以減輕學(xué)生的焦慮情緒，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）促進社交互動

通過參與各類勞動實踐活動，聽障學(xué)生得以與同學(xué)、教師及社會進行更為積極的互動，進而構(gòu)建出更加豐富和健康的社交網(wǎng)絡(luò)。具體而言，其一，勞動教育為聽障學(xué)生提供了一個共同參與的平臺，使他們在勞動合作與交流中逐漸消融與他人的隔閡，在建立友誼的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加和諧的社交關(guān)系。其二，勞動教育注重團隊合作，鼓勵學(xué)生協(xié)同完成各項任務(wù)［4］。在團隊協(xié)作中，聽障學(xué)生與別的同學(xué)需要相互溝通、協(xié)調(diào)合作，通過努力達成共同目標(biāo)，建立對彼此的信任，這有助于聽障學(xué)生提升社交技能，從而更好地融入學(xué)校的社交生活。其三，勞動教育還為聽障學(xué)生提供了與教師交流的機會。在實際操作中，聽障學(xué)生會主動向教師請教問題、尋求指導(dǎo)，從而建立起更加緊密的師生關(guān)系，在情感層面上獲得成長。

三、開展聽障學(xué)生勞動教育實踐的策略

（一）制訂個性化勞動學(xué)習(xí)計劃

為有效開展聽障學(xué)生的勞動教育實踐，制訂個性化勞動學(xué)習(xí)計劃尤為重要。該策略的核心在于充分考慮聽障學(xué)生的特殊需求，通過制訂個性化勞動學(xué)習(xí)計劃，為他們提供更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。具體做法如下：首先，在制訂個性化勞動學(xué)習(xí)計劃之前，教師需要深入了解每個聽障學(xué)生的聽力水平、溝通方式和學(xué)科興趣等方面的特點。教師可以通過與學(xué)生、家長和專業(yè)醫(yī)務(wù)人員的溝通，并借助先進的輔助技術(shù)進行評估，來獲取詳細(xì)而準(zhǔn)確的信息。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽障學(xué)生的特殊需求，制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的聽力水平、溝通方式及他們在勞動教育方面的興趣和潛能，確保目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性，又符合個體差異，避免設(shè)置過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，教師需要設(shè)計靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，并運用多種方法進行勞動教育。在勞動教育實踐中，教師應(yīng)采用多種適應(yīng)聽障學(xué)生的教學(xué)方法，如使用視覺化教材、手語輔助教學(xué)等，以更好地適應(yīng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師應(yīng)及時調(diào)整和更新個性化勞動學(xué)習(xí)計劃。由于聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會隨著時間和經(jīng)驗的積累而發(fā)生變化，個性化勞動學(xué)習(xí)計劃應(yīng)定期進行評估和調(diào)整。教師應(yīng)與學(xué)生、家長和專業(yè)人員進行密切溝通，根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需求靈活更新學(xué)習(xí)計劃，以確保其始終保持適應(yīng)性和有效性。這樣能為聽障學(xué)生提供更有針對性的勞動教育，促使他們在勞動實踐中取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）合理使用視覺化教學(xué)材料

視覺化教學(xué)材料可以彌補聽障學(xué)生在聽覺上的缺陷，提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，促使他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師需做好以下幾方面的教學(xué)探索：其一，教師應(yīng)設(shè)計簡明的圖表和圖示，用于解釋工藝流程、工具使用方法和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。圖表和圖示的標(biāo)簽應(yīng)清晰明了，顏色對比度適中，以便聽障學(xué)生能更輕松地理解復(fù)雜的概念和操作步驟。其二，在勞動教育實踐中，通過實物展示、模型制作等方式，使聽障學(xué)生能通過觀察和觸摸來更好地理解抽象的概念。例如，在電動自行車維修課程中，通過展示電動自行車的工作原理圖、組裝圖紙和零部件，幫助學(xué)生正確掌握電動自行車維修的基本原理和操作步驟，從而提高他們對實際工作場景的理解。其三，利用現(xiàn)代技術(shù)手段制作具有生動視覺效果的教學(xué)視頻，通過視頻和文字的雙重呈現(xiàn)，增強聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這種方式能有效吸引他們的注意力。例如，在面點制作課程中，通過視頻演示面點制作的步驟，能使學(xué)生更清晰地了解材料準(zhǔn)備、面粉發(fā)酵、揉面和烹飪等過程。其四，教師應(yīng)編寫圖文并茂的教材，將文字和圖像相結(jié)合，為聽障學(xué)生提供更為全面的信息。對于聽障學(xué)生來說，這種方式不僅能通過視覺方式呈現(xiàn)信息，還能輔以文字進行補充和解釋，有助于他們更好地理解勞動教育內(nèi)容。其五，在勞動教育中，實際操作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過操作示范和親身參與的方式，聽障學(xué)生能獲得雙重體驗，從而更好地掌握技能，增強對學(xué)科知識的領(lǐng)悟。

（三）重視設(shè)計創(chuàng)造性勞動任務(wù)

重視設(shè)計創(chuàng)造性勞動任務(wù)是勞動教育的重要策略，能促使聽障學(xué)生在勞動實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)其操作能力的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)造性勞動任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮聽障學(xué)生的個體差異和能力水平，同時要具有一定的挑戰(zhàn)性。例如，在手工制作課程中，可以設(shè)計一個需要耐心和技巧的手工項目，如制作復(fù)雜的紙藝品或組裝機械模型，在考驗學(xué)生操作技能的基礎(chǔ)上激發(fā)其手工創(chuàng)作興趣。其次，創(chuàng)造性勞動任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮任務(wù)的實際應(yīng)用價值和社會性，使學(xué)生能在實踐中體驗到自身努力和創(chuàng)造性思維對社會的貢獻。例如，教師可以設(shè)計一個以環(huán)保為主題的勞動任務(wù)，讓學(xué)生利用廢舊材料制作實用的生活用品，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，又增強了學(xué)生的環(huán)保意識。再次，考慮到聽障學(xué)生的興趣和特長各異，教師可以提供多元化的勞動任務(wù)選擇，以便學(xué)生有更多的機會發(fā)現(xiàn)自身潛力。例如，在技術(shù)制作方面，可以設(shè)置電動自行車組裝等多種項目，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇適合的勞動任務(wù)。最后，創(chuàng)造性勞動任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重實踐性和體驗性，使學(xué)生在實踐中更深刻地理解和掌握相關(guān)知識。在勞動實踐中，教師應(yīng)通過實際操作、觀察和體驗等方式，讓聽障學(xué)生更全面地參與到任務(wù)中，培養(yǎng)他們的實際動手能力，并塑造其愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新探索等優(yōu)秀道德品質(zhì)。

（四）社交技能與勞動教育整合

為促進聽障學(xué)生的全面發(fā)展，將社交技能與勞動教育進行有機整合成為一項重要的策略。通過二者的整合，教師可以幫助聽障學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，提高他們的社交互動能力。一是設(shè)計需要團隊合作的勞動任務(wù)，讓聽障學(xué)生有機會與同學(xué)協(xié)同工作，通過合作完成任務(wù)來培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交技能。例如，在電動自行車組裝項目中，學(xué)生需要相互協(xié)助，共同完成復(fù)雜的任務(wù)，這不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能促進他們的社交互動。二是通過設(shè)計模擬社交場景的角色扮演活動，幫助聽障學(xué)生提升社交技能。例如，模擬購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，通過溝通和交流來提高他們在社交環(huán)境中的適應(yīng)能力。三是在勞動教育實踐中定期組織社交活動和座談會，讓聽障學(xué)生有機會互相交流、分享經(jīng)驗。教師可通過座談會鼓勵聽障學(xué)生表達看法、提出問題，增強他們與他人的溝通與交流，這有利于拓展聽障學(xué)生的社交圈子，推動其健康發(fā)展。四是重視聽障學(xué)生的溝通技巧培養(yǎng)，鼓勵他們自信地表達觀點。教師應(yīng)向聽障學(xué)生傳授有效的溝通方式，包括使用手語、面部表情和身體姿勢等，鼓勵他們在群體交流中自信表達觀點，從而在勞動實踐中實現(xiàn)個人發(fā)展。

（五）重視開展勞動教育評價

開展聽障學(xué)生勞動教育實踐是為了培養(yǎng)他們的實際動手能力、社會適應(yīng)能力和生活自理能力，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展。在這一過程中，評價顯得尤為重要，因為它能幫助教師了解學(xué)生在勞動教育中的表現(xiàn)，為進一步優(yōu)化教育策略提供依據(jù)。首先，教師需要制訂聽障學(xué)生勞動教育的綜合評價體系，包括實際動手能力、合作精神、工作態(tài)度和問題解決能力等多個方面，確保評價涵蓋學(xué)生發(fā)展的各個層面，具有可操作性和客觀性。通過這樣的評價體系，教師能更全面地了解學(xué)生的勞動實踐水平。其次，結(jié)合聽障學(xué)生的特點，應(yīng)采用多種評價方法，包括實際操作評估、口頭表達評估和書面反思評估等。通過多元化評價方式，教師能更全面地了解學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)，為個性化教學(xué)提供支持。再次，強調(diào)對學(xué)生在勞動教育過程中的實際努力和成長進行評價，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果。通過關(guān)注學(xué)生在解決問題、團隊合作和技能提升等方面的表現(xiàn)，可以更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛力。最后，建立聽障學(xué)生勞動教育檔案，記錄每個學(xué)生的評價結(jié)果、成長軌跡、特長和改進方向等信息。這不僅可以為學(xué)生的個性化發(fā)展提供參考，也方便教師在不同階段對學(xué)生發(fā)展進行跟蹤評估。

結(jié)語

在未來的勞動教育實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究，不斷探索教育策略，以更好地推動聽障學(xué)生的全面發(fā)展。通過以勞立德、啟智潤心，有望為聽障學(xué)生創(chuàng)造更加包容、溫馨的勞動教育環(huán)境，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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